浅谈小学数学作业设计的有效性

浅谈小学数学作业设计的有效性 实施新课程以来 我们小学数学的课堂发生了巨大的改变 在 实施有效备课与有效课堂上的实践中 许多学校与老师给我们提供 了丰富的案例 但在作业设计方面 我们许多教师往往过多地依赖 教科书 迷信习题集 对作业的设计认识不足 其实数学作业是课 堂教学的复习与巩固 也是课堂教学的延续和补充 是学生学习数 学 发展思维的一项经常性的实践活动 也是检验学生独立完成学 习任务的主要形式 如果作业设计不科学 不仅加重了学生的课业 负担 而且制约了学习的灵活性 扼杀了学生学习的积极性 如何 以新课程标准为依据 设计出新颖 有趣 开放的新型数学作业 提高学生的学习能力 应引起我们数学教师的重视 经过近几年的 教学实践 我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则 一 让趣味性的作业 调节学习的心情 在小学生的眼里 那些新颖 生动 灵活多变的事物往往更容 易引起的兴趣 促使他们的思维始终处于积极状态 产生强烈的求 知欲 使其进入最佳学习状态 根据这一规律 我们在设计作业时 就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业 以激发学生的学习 兴趣 使学生成为一个乐学者 二 用实用性的作业 还原数学的本质 课程标准 强调指出 数学学习应从学生己有的生活经验和 知识出发 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用 小学数学课本的编排也极力贴近生活 寓于生活 用于生 活 本着这一目的 我们在作业的设计上 应把数学作业与学生的 生活实际相结合 常布置一些与学生生活息息相关的作业 可以培 养学生用数学知识解决现实问题的能力 让所学的知识得到应用拓 展与延伸 三 设探究性作业 开拓创新的空间 新课程倡导学生积极探究 获取信息 创新知识 培养分析 解决问题的能力 长期以来 人们往往把作业的功能定位于 知识 的巩固 和 技能的强化 上 导致作业陷入了机械重复 单调封 闭的误区 教师布置作业总是本着面面俱到 多多益善的原则 认 为学生做得越多 记得越牢 将来学生的能力也越高 然而 真实 情况却恰恰相反 这样的作业制约了学生多种能力的发展 这也是 许多老师困惑 我都让他们多次练习过 为什么还有那么多错题 的深层原因 为此 在作业设计时 要根据教学内容以及学生已 具有的数学活动经验 设计一些以学生主动探索 实验 思考与合 作为主的探索性作业 使学生在数学活动中成为一个问题的探索者 这样完成的作业印象深 效果好 例如 在教学了 轴对称图形 这节内容之后 我让他们用自 己可以利用的一切工具 依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对 称图形 第二天 有的学生带来了剪纸作品 有的学生设计了楼房 图案 有的学生用橡皮泥捏出了泥人 作业五花八门 形状千姿 百态 但有一个共同点 那就是他们设计出来的图形都是轴对称图 形 看着学生这些 杰出 的作品 我知道 他们对于本节课的内 容已全部掌握 他们获取知识的渠道也是多种多样 有的自主思考 有的同伴 讨论 有的询问调查 我想 这样的作业不仅使学生获取了数学 知识 更多的是一种解决问题的能力 数学不正是需要这样的效果 吗 四 以层次性作业 体现个体的差异 由于受天赋 家庭 教育等各方面的影响 学生之间的数学知 识和数学能力的差异是客观存在的 如果让有差异的学生做无差异 的作业 必然会造成一些学生 吃不饱 一些学生 不够吃 的现 象 因此 在数学作业的设计上 我们不能搞 一刀切 应从学生 的实际情况出发 针对学生的个体差异设计不同的作业 使我们的 教学面向全体学生 让不同的人在数学学习上得到不同的发展 在教学中 我一般把作业分成 三星 一星 题为每位同学 必做题 二星 题是提高题 班上后 10 左右的学生不作要求 三星 题为选做题 供有兴趣的 学有余力的同学讨论 总之一 个目的 就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验 让能力突 出的同学有 炫耀 的机会 以上是自己认教以来的一些粗浅认识 很不全面 但我认为 数学教育的目的是培养有思