充分发挥学生在数学课堂上学习的主动性(胡桂芳)VIP

1 充分发挥学生在数学课堂上学习的主动性充分发挥学生在数学课堂上学习的主动性 素质教育就是要让学生主动发展 全面发展 怎样才能让学生 主动发展 全面发展呢 学校作为素质教育的主阵地 教师作为对 学生知识的传播者 能力的培养者 当然也是实施素质教育的操作 者 是落实素质教育的关键 而在教学中运用合理的指导方法 激 发学生内在的学习动驱力 提高他们在课堂上学习的主动性 则是 落实素质教育的重要手段 那么 如何充分发挥学生在数学课堂上 学习的主动性呢 一 培养学生广泛浓厚的数学兴趣一 培养学生广泛浓厚的数学兴趣 数学教学必须从转变学生的学习态度 学习情感入手 使学生 由被动 机械的学习转变为主动 创造学习 教师是课堂心理环境 课堂氛围的直接创造者 教师要根据教学内容 了解学生已有的知 识经验 找准学习的起点 尽可能做到对教材既能钻进去 又能跳 出来 发挥教师自身的创造性 以数学特有的美感和自己的教学特 色与魁力去感染学生 融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去 创设具体的教学情境 激发起学生的好奇心和求知欲 使学生进入 心求通而未达 口欲言而未能 的境界 从而打开思维的闸门 创设全员参与的学习氛围 还要注意到应充分利用一些直观的教学 手段 同时交给学生一些时间去想象 去思考 抓住了事物的本质 特征来探讨 使学生通过现象看到本质 在探究与争论中学会了认 识事物 探究知识的方法 通过这样的学习过程让学生感受到学习 数学有意思 从而激发了学生学习数学的兴趣 由此产生强烈的学 2 习需求 使学生形成持久的学习内驱力 如 在学习计算平行四边形面积时 我通过让学生制作实物卡 片 用割补的方法 将平行四边形变成一个长方形 学生很明白计 算平行四边形的面积实际是计算长方形 或正方形 的面积 我又 提出 计算平行四边形的面积还有什么方法 我还拿出几个多边形 要学生试着采取什么方法计算它们的面积 引起了学生很浓厚的学 习兴趣 二 让学生在动手操作中学习数学二 让学生在动手操作中学习数学 著名数学家波利亚认为 学习任何知识的最佳途径 都是有 自己去发现 因为这种发现 理解更深刻 也最容易掌握其中地内 在规律 性质和联系 用现代教育观指导课堂教学要从 教师本位 观念转变为 学生本位 的观念 科学教育观着眼于人的发展 即 开发人的潜能 发展人的个性 培养人的特长 实现人的价值 要 以学生为主 弘扬学生的个性发展 采取以学习者为中心的教学 让每个学生自由地 充分地发展他的潜力 主动 愉快地参与数学 学习 如 在教学 有趣的测量 一节内容时 为了让学生能真正弄 清怎样测量不规则物体的体积 事先 我让学生带一个不规则的物 体 上课后 我拿出了长方体 正方体让学生们说一说怎样知道它 们的体积 学生们个个争着举手回答 在这时 我出示了一个不规 则的物体 让学生说说怎么计算它的体积 有些学生把手举起来了 忽而又把手放下来了 教室慢慢趋向了安静 谁能想出办法呢 片 3 刻后 有一个学生说 可以把这个物体放在水里 进行测量 能 测出吗 我们试一试吧 于是 把学生们分了六个小组 每组有一 套实验装备 小组开始分工 随之进行实验 几分钟后 每个小组 都从实验中得到了想要的收获 生 1 说 先把水倒入量筒 测出 一定水的体积 再把水倒入量杯 把不规则物体放入 看水面上升 了多少 做个记号 在把上升的水倒入量筒算出水的体积 就把物 体的体积算出来了 同学们笑了 我也笑了 还有其它办法吗 大 家讨论一下 一会儿 生 2 说 可以拿一个正方体的盒子 把物 体放进去 然后再往里面装上沙子 最后把沙子的体积算出来 用 正方体的体积减去沙子的体积 就等于物体的体积 这时 班里学 生的思维好象被电击激活了一样 生 3 说 拿一个装满水的容器 把这个容器放在一个没有水的大容器里 再把物体放入这个有水的 容器里 看排出了多少水 用量筒测出排出水的体积 就是物体的 体积 生 4 说 用橡皮泥把物体包装成一个正方体或长方体 用 直尺测出正方体或长方体的长 宽 高 然后算出它的体积 再减 去橡皮泥的体积 不就等于物体的体积了 一个实验 一个方法就 轻轻松松地把学生们的思维闸门打开了 他们想出了更多的办法来 解决这个不规则物体体积的算法 真可谓是一石击起千层浪 通过 这样的实验活动 让学生亲自经历体验 在动手操作过程中进行学 习数学 从而提高了学习的主动性和课堂教学的有效性 三 让学生在学习数学中学会推理三 让学生在学习数学中学会推理 数学是一门逻辑性 规律性极强的一门学科 只要我们在教学 4 中 能善于引导学生去探寻它们其中的规律 通过这样的途径 所 学习到的知识有效性更高 如在教学 分数的倒数 一节内容时 出示了这样一组练习题 5 2 2 5 4 7 7 4 9 8 8 9 4 13 13 4 学生很快地说出了它们的结果是 1 这时有的学生说为什么都 会是 1 呢 我抓住了这个教学契机 引导学生观察 能从这几道 题中发现什么秘密吗 同学们开始嘁嘁啜啜 一会儿 生 1 说 每个分数式里所出现的数字都一样 生 2 说 在乘法里 一个 式子里的两个分数的分母颠倒了个 生 3 说 除法式里 分子与 分母是一样的 要是把除法改写成乘法 分子和分母的数字也是颠 倒的 那说明了什么呢 生 4 说 根据分数的意义 进行两个 分数约分 最后的结果自然是 1 生 5 说 一个分数乘以它颠 倒的分数 其值是 1 这时 我告诉学生 在数学术语里 把你们 所说的颠倒的分数叫倒数 后面的过程 自然很顺利的完成了教学 内容 学生在学习中自己推理 总结规律 学得轻松 学得愉快 从而充分发挥了学生学习的主动性 四 让学生在数学课堂上参与讨论四 让学生在数学课堂上参与讨论 为了最大限度地发挥学生在数学课堂上学习的主动性 我大胆 地进行了课堂教学变异 打破了陈旧 霸道的课堂教学形式 把以 前的讲解课演变成了讨论课 由教师喋喋不休的讲解变成了学生充 分讨论和交流 如 在教学 三角形分类 一节内容中 我出示了多种三角形 5 让同学们认真观察后 讨论如何给这些三角形进行分类 十几分钟过后 同学们有了结果 生 1 说 我把三角形按大 中 小分成三类 较大的三角形分一类 中间的三角形分一类 较 小的三角形分一类 生 2 说 我是按照三角形角的大小分成三 类 三个角的角度不超过 90 度的三角形分为一类 有一个角是直角 的三角形分为一类 有一个角大于直角的三角形分为一类 生 3 说 我是根据三角形边的特点把三角形分成三类的 有两个边相 等的三角形分为一类 有三个边相等的三角形分为一类 三个边都 不相等的三角形分为一类 听了同学们讨论的结果 我感到了欣慰 有的老师总是在教学实践中担心学生这个不知道 那个也不会 主 要是没有给学生独立思考 自主的学习空间和平台 否则 学生会 给我们更多的惊喜和料想不到的结果 所以 在许多的时候 应该 放手 给孩子一个空间 一个足够大的舞台 孩子们的思