语文人教版九年级上册范进中举教学设计.doc

授课教师姓名 许 花学科语文教龄微课名称范进中举之人物赏析视频长度9分34秒录制时间2014-10-10知识点来源 初中语文人教版九年级上册第五单元范进中举知识点描述范进中举选自儒林外史第三回，是全书的精彩片段之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比的手法，生动地刻画了范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等形形色色的人物，揭露了当时封建科举制度对人心灵的荼毒。教学目标1、理解分析范进、胡屠户等艺术形象；2、了解封建科举制度对知识分子的毒害；3、学习运用对比的手法刻画人物形象；教学重点理解分析范进、胡屠户等艺术形象。教学难点了解封建科举制度对人心灵的荼毒。预备知识1、熟读课文，理清课文脉络，能流利复述故事情节；2、初步分析主要人物形象，比较其中举前后的变化；教学类型讲授型设计思路初三学生已具备一定的分析人物形象的能力，但还不够全面系统。本微课我在学生熟悉课文情节的基础上，通过表格的形式，以对比手法为突破口，比较分析诸多人物在范进中举前后言行心态的不同变化，由浅入深，层次分明，使学生以课文为例子，培养学生对小说情节及人物形象的概括能力。适用对象九年级中学生 教学过程学习环节内容时间导入一、 情境导入，渲染气氛古人常说人生有四大喜事：洞房花烛夜，金榜题名时，久旱逢甘霖，他乡遇故知。尤其是金榜题名后，在封建社会，读书人可获插花游街，马蹄轻疾的风流；可有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀；更有甚者，喜极而疯。中举了，可人为什么却疯了呢？带着对封建科举制度的思索，我们继续去认识古典文学画廊中的一个典型人物范进。38秒正文讲解二、复述故事，重温情节在整体感知文章的基础上，温故而知新：看看围绕范进这个主要人物，小说写到了哪些事情？ 示例：范进中了秀才，胡屠户来贺喜；范进本想借钱去乡试，却遭到丈人臭骂；范进瞒了丈人去乡试，没想到金榜题名，一下喜极而疯；范进被胡屠户打醒，张乡绅来拜见。35秒三比较分析、探究交流通过对故事情节的回顾，我们发现围绕范进发生了许许多多的事情；围绕范进中举，形形色色的人物粉墨登场：范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅下面我们就对诸多人物进行合作赏析。重点突出，逐个击破：（一） 范进： “朝为田舍郎，暮登天子堂。”几十年寒窗苦读，现如今金榜题名，面对这一重大的人生转折，范进自己有哪些变化呢？ 内容比较时间比较生活境况社会地位处世态度中举前中举后交流归纳： 内容比较时间比较生活境况社会地位处世态度中举前住茅草房吃小饭菜；不知猪油味；因赴试使全家饿了两三天，母亲饿的两眼昏花。被丈人骂做“现世宝”、“癞蛤蟆”、 “尖嘴猴腮”甘受屈辱唯唯连声中举后邻居拿鸡蛋送白酒；胡屠户送肉送银；张乡绅送银送房。众人称他“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅拜会称兄联谊。对张乡绅阿谀逢迎;对胡屠户势利虚伪;小结：作者通过范进前后生活境遇和言行心态的强烈对比，把范进醉心功名、灵魂卑劣的腐儒形象入木三分地刻画出来，强烈地抨击了封建科举制度对知识分子灵魂的毒害，致使范进可笑而又可悲。204秒（二） 胡屠户： 问题过渡：范进是可笑，然而在这篇文章中可笑之人仅有范进吗？当然不是！还有一个人物更可笑，那就是胡屠户。接下来我们就来看看胡屠户可笑在哪里？补充完成下表。胡屠户范进中举前 范进中举后动作神态来时拿一副大肠、一瓶酒 走时横披衣服、腆着肚子语言称范母 “老太太”称范进“贤婿”、“我小老一双眼睛却是认得人的”“癞蛤蟆想吃天鹅肉”“才学又高，品貌又好”“体面地相貌”“是你长亲”、“我不得不教导你”小结：通过上表，我们不难发现，对于胡屠户，作者既有精彩的语言描写，又有传神的动作刻画，尤其是语言描写，说的、骂的、训斥的、夸口的、恭维的，占了很大的篇幅。在对比描写中把这个嫌贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、粗俗势利的市侩形象栩栩如生地勾画出来，让我们如闻其声，如见其人。（三） 张乡绅、众乡邻：问题过渡：实际上，课文中所描写的像胡屠户这样嫌贫爱富、趋炎附势的人又何止他一个，还有很多，比如说张乡绅、众乡邻。这个问题学习者可以畅所欲言，能自圆其说即可。160秒66秒结尾4、 课堂小结： 小说正是在这样的对比描写中使得各色人物趋炎附势、阿谀逢迎的丑态跃然纸上。他们对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情、白眼相加。因此读书人便以读书来求取功名，从而形成了功利的社会风气，而封建科举制度正是这功利社会风气的直接缔造者。它不仅毒害了知识分子，它的流毒已经渗透到了社会的各个角落，毒害了社会上形形色色的人，它已经成为一颗毒瘤，而吴敬梓把这颗毒瘤给我们充分的展示了出来。由此，引发了我们深刻的思考。50秒板书设计范进中举 吴敬梓 可笑、可悲 胡 众 屠 范进 乡户 中举 邻 张乡绅 科 举张乡绅 制 度毒瘤自我教学反思小说是学生比较感兴趣的文体，但基于课文篇幅长，容量大，也成为学生比较难驾驭的文体。本微课我重点针对小说阅读的考点和热点人物分析来进行比较探究，目的让学生通过这课的学习对人物形象的分析有一个系统的认识。“授人以鱼不如授人以渔”，整堂课我通过表格教学法，以对比的手法为突破口，这其