13.《小二黑结婚》

基于标准的基于标准的 教教 学学 评一致性评一致性 课堂教学课堂教学 高三高三 小说阅读小说阅读 复习课教学反思复习课教学反思 赵成平 高三复习教学阶段 我尝试 教 学 评一致性 课堂教学 基于对新课 标的和对新高考考点的研究以及艺体中学学生的具体学情 我认真准备了一堂 关于高考小说阅读能力提升和学生核心素养培养的高三备考复习课公开课 课 堂展示结束后 有幸得到了四川省教科所教研员段增勇老师的评点和指导 尤 其高兴的是 段老师帮我指出了教学活动中的不足之处 让我受益匪浅 此次 公开课教学 让我收获颇多 我将根据自己的得失总结 以及与会老师 尤其 是段增勇老师的指导意见 对今后的教学继续改进完善 以期在今后的教学工 作中做得更好 一 教学设计思路一 教学设计思路 为了让平时的课堂教学顺应新课标要求 培养学生核心素养 同时又要应 对高考 所以在作为高三复习课 研究高考考试大纲 提高复习课堂效率 践 行学校 教 学 评一致性 课堂模式 此次 作为复习课 我设计了复 习课学历案 而不再沿用以前的教案 学案的形式 真正体现学生在学习中的 主体地位 根据新课标要求 阅读能力是今天中小学生核心素养的重要能力要求 所 以 相应的 全国新课标卷应时而改 增大了阅读理解在试卷中的比重 在高 考场上 在较短的时间内 怎么样才能提高阅读有效性 从而提高答题能力 通过我多年的教学实践和对高考备考的研究 高考阅读理解试题 其实考查的 就是读者有没有把文章读懂 或者更直接地说就是有没有把作者的文字符号 文章载体所承载 甚至隐含的作者的真实意思读懂 这就需要我们筛选 提炼 加工 整合文中的关键信息 也就是文中的关键语句和段落 根据高考考试大 纲关于现代文阅读 分析综合能力 和 探究 能力考查点就是 删选并整合 文中信息 探讨作者的创作意图 的考查点 能力点要求 我把学生阅读文章 的技巧总结为 确认 整合 方法 而阅读理解题型一般又分为 论述类类文 本阅读 文学类文本阅读 文学类文本阅读又包括散文 小说 人物传记等 几种常考的文章体裁 在这几种文章体裁中 小说又是近几年最常考的体裁 而且学生相对来说更有学习兴趣一些 于是 我选择了以小说为作为阅读理解 能力培养的突破口 其实散文 小说 人物传记 包括论述类文本阅读 阅读 方法都是差不多的 学好了小说的鉴赏方法 再融会贯通 灵活地运用到其它 文体的阅读就容易多了 平时的课堂教学 课文的赏析 试卷中阅读理解题的解答过程中 我就一直适 当地 适时地引导他们运用 确认 整合 的方法对文章进行文本细读 深入 解读 深度解读 个性化解读 创新性解读 所以到了现在的复习阶段 到了 今天的这堂小说阅读的复习课上 我不再对学生进行方法讲授 而是仅仅把一 些方法之类的东西在学历案中作为资料投放给学生 学生自己去理解 感悟 然后我在学历案中重点设计了一篇高考阅读理解的试题文章 七岔犄角的公鹿 让学生对文章进行勾画圈点和批注 初步筛选出他认为的关键信息 并初步进 行加工整合 初步读懂作者文章中那些 刻意为之 的内容 也就是读懂作者 的意思 大体方向为 写了什么 怎么写的 为什么要这样写 也就是读 懂作者所写的内容 写作手法 文章情感主题几个方面进行确认和整合 然后 再设计了五个思考题 1 梳理故事情节 简要概括故事内容 2 概括文中七岔犄角公鹿的形象特征 3 本文以 我 与特吉的冲突开篇 这样写有什么作用 请简要分析 4 本文第 段描写公鹿与狼搏斗的过程 运用了哪些表现手法 请简要分析 5 本文结尾写到 我 下意识地去摸枪栓 那么 我 会再向公鹿开枪吗 请 结合全文 谈谈你的看法 其中 1 2 题考查学生对内容的总结概括 也就是确认并整合文章 写了什 么 的问题 这是读懂一篇文章最基本的要求 所以我把这一个活动安排在阅 读教学的第一阶段 在此基础上 才能更深入地分析探究写作手法和情感主题 3 4 题 考查的是学生对写作手法 艺术特点的分析能力 也就是确认并整合 文章是 怎么写的 的问题 这是阅读活动的第二阶段 作者为什么要这样写 这样写的目的是什么 也就是要突出表达作者的观点态度 情感主题 这才是 文章作者的中心任务 阅读活动的第三阶段 就是通过对内容的概括 情节结 构的梳理 写作手法的探究 从而深入挖掘文章的情感主题 进行深度解读 为此 我设计了第 5 题 考查学生探究能力 也就是创造性阅读思考的能力 从而真正提高学生的文本解读能力和语文核心素养 二 教学活动流程二 教学活动流程 课堂上 带领大家一起解读新课标和考试大纲的能力要求之后 就由学生 到讲台上展示自己学历案完成情况 在多媒体展台上展示勾画圈点和批注的情 况 并讲解勾画圈点的内容 理由 以及对这些关键信息的理解 这样做的目 的就是检查学生的学习经历和自主学习所达到学习水平 暴露他们学习中存在 的问题以及学习能力欠缺的环节 以便为后边的老师的教 引导和指点做准 备 严格遵循学生为主体 老师仅仅作为指导的原则进行课堂学习活动 根据 学生暴露的问题 我再进行方法指导 我又带着学生运用科学的方法再对文章 进行阅读 进行确认和整合 学生确认整合的学习能力达到了 教学流程再转 向对思考题和试题的解答上来 对思考题和试题的解答 仍然是检验学生学习能力的过程 仍然是学生在 讲台上展示自己的初步答案 并说明这些答案点是从初步确认的文章哪些关键 信息得来的 又是如何整合成自己的答案的 通过学生讨论 从而总结出什么 样的试题提问方式 从而该从什么方向作答 作答时语言应该怎么加工整合 进而由学生总结出科学的答题模式 而不是盲从于现成的高考语文资料书所规 定的僵化的答题模式 并最终真正提高学生阅读能力和应试能力 真正提高学 生 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 等综合的核心素养 三 教后反思三 教后反思 此次学历案的制作和运用 真正做到了对学生主体地位的尊重 真正让学 生自身能力和核心素养的提升 学习效率大大提升 真正做到了 教 学 评 一致性 真正尝到了高效课堂的甜头 但是 此次课堂展示 还存在很多不足 由于刚开始使用学历案教学 课 堂活动中 不论是老师还是学生都还不是很从容 甚至有些环节还很不适应 作为教师的我和听课的学生都感觉到了 幸好 省教科所段增勇老师课后专门 对我的课堂进行了点评 提出了中肯的意见和建议 让我受益匪浅 我课堂上最大的问题 不是自身基本功的问题 还是一个角色定位的问题 也就是说 仍然没有做到最大限度地尊重学生的主体地位 老师在课堂上仍然 主宰太多 这是最大的问题 学生在展示自己的勾画圈点信息时 我没有为学 生详细地分析学生出现问题的原因 而是迫不及待地就给学生讲我认为正确的 信息 过多地对学生进行阅读方法介绍 没有完全做到由学生自己总结得出 这影响了学生最大限度的学习效率 正如段增勇老师所说 课堂不应该是老师 表演的场地 而应该是学生展示的场地 老师做得越多 课堂效率越差 是的 老师不应该剥夺了学生的展示机会 学生不是容器 老师不应该把自己的一桶 水往学生的罐子里倒 老师只能是点拨 点亮 拨亮 点亮 拨亮学生主动学 习的兴趣和意识 点亮 拨亮学生的思维方法 学生才是最主要的 老师对学 生的导分为指导 引导 辅导 辅导才是最重要的 老师只能起辅助性的作用 真正要做的 是学生自己 孔子说 不愤不启 不悱不发 说的其实就是这个 道理 说得朴素一点就是 你不知道 但我知道 你想让我给你说 可是我知 道了也不会给你说 但是我不是个不负责任的人 我会让你去知道 我只会通 过其它方法引导他自己做出来 学生的学为主 老师的教为辅