如何开展有效课堂教学

如何开展有效课堂教学如何开展有效课堂教学 王惠宁王惠宁 有效课堂教学是教学的生命 对课堂教学有效性的研究 不仅能推动新课程的实施与 促进课堂教学质量的提高 更能促进学生的全面发展和教师的专业发展 什么是有效课堂教学 余文森教授从专业的角度回答了这个问题 他认为 从专业角 度说 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展 首先 发展就其内涵而言 指的是知识 技能 过程 方法与情感 态度 价值观三者 三维目标 的协调发展 通 俗地说 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动 学生在学业上有收获 有提高 有进 步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在情感上 从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 那么如何开展有效课堂教学呢 一 合理制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归属 它关系到教学活动的导向 教学内容的取舍 教学 方法的运用和教学效果的评价 教学目标的制定 主要是要围绕新课标的规定来进行 知识与能力 层面 要求教师要吃透教材 了解学生整体的知识积累和认知水平的同 时也要要突出个性 知识点切忌不可拔得过高 挖得过深 导致学生认知失衡 过程与 方法 层面 这一层面是以往课标所没有的 着重是教会学生如何学 教师在制定这个层面 的教学目标时要考虑到学生的接受习惯的问题 经历过应试教育的学生课堂能否 活 的起 来 情感态度和价值观 层面 要着力于形成学生正确的价值观 在信息时代 价值 观的多元化使得学生难以抉择 这样的情况下 教师作为一个心灵的工程师 应当肩负起 为学生引路的职责 根据课文的内容 有意无意地去引导学生学在社会中趋利避害 拥有 自己美好的人生 最后 我想说的是 新课改下的教学目标制定是立体的 是环环相扣的 不能重蹈顾此失彼 用简单叠加或以知识目标代替整体目标的现象的覆辙 但是我们也不能不有所着重 知识与技能 是基础 双基 不牢 所有的拓展目标都将是建立在沙滩上的城堡 成为 无 本之木 失去新课改的生机与活力 二 精心设计教学过程 一 课堂设计富于变化 激发学生的学习兴趣和积极性 学生学习积极性指在课堂教学中 学生有浓厚的兴趣 主动 自觉地进行学习内容的 探索 学生的学习积极性越高 课堂教学效率就越高 教师应该在一节课中尽可能的有所 变化 不要一讲到底 一练到底 一背到底等 以免课堂出现沉闷 学生不感兴趣 那么 怎样进行变化呢 我们可以从以下几个方面入手 1 把握好一节课的开端 一节课的开端 上课一开始以趣引入 会激发学生强烈的 兴趣 教师要根据教学内容精心设计课题的引入 教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘 探索的活动 甚至是神秘的探究活动 一开课就要把学生的兴趣勾起来 开端引趣的方式 有很多 主要有 联旧引新 制造悬念 故事激趣 渲染气氛 描绘形象 激发情感 设 疑问难 直观演示 解题释意 引用资料 联系已知 启发谈话 概括提示 寻找发现等 一节课的开端实在太重要了 它如同在战斗中选择一个突破口一样 辉煌的战果就是从这 里开始的 俗话说 好的开始是成功的一半 因此 要提高课堂教学的有效性必须重视 开端时的趣味性 2 不同年级采用不同要求和方法 3 不同的技能训练相结合 如选择 判断 材料分析等 并在训练中引导学生参与 竞争也是提高学生学习兴趣吸引学生的注意力的重要措施 4 动 静结合起来 如既有情景剧 竞赛等让学生兴奋的活动 又有默写 分析等 让学生安静的活动 5 多种互动的形式相结合 如师生 生生个人 小组集体互动相结合 强调一下 在师生互动时 教师一定要走下讲台和学生融为一体 6 旨在提高语言表达准确性的和旨在提高分析能力的活动相结合 7 教师控制的练习和学生自由运用材料活动相结合 8 需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼的活动相结合 二 关注差异 巧妙式提问关注差异 巧妙式提问 学生作为独立的个体 具有自己独特的个性 在学习过程中 思维的方式 理解的层 次 注意力的落点等方面 都存在着差异 因此 教师一定要注意这个差异精心设计提问 使每个学生都有表现的机会 都能得到充分地发展 三 连贯紧凑 连贯紧凑是一节有效课的必备条件 一堂课既要有变化又有顺序 一堂课并不是一堆 或有趣或无趣的活动的无序集合 而应该是一个内在联系的活动序列 这些活动相互强化 和巩固 从而使学习朝着教师努力的方向发展 将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得 不舒服和混乱 因此 必须事先考虑好教学活动如何安排 如 在动的活动前安排静的活动 学生一旦动起来就很难静下去 因此 如果课的中心 活动是需要沉静思考的 那么它应该安排在动的活动之前 考虑过渡 如果相连的两个教学环节差别很大 在课的开始和结束时安排集体活动 课开始时的集体问候 宣讲教学内容和目标以 及课结束时的集体小结 可以给予学生结构紧凑的感觉 课应该在一种积极肯定的气氛中结束 这并不是说一定要用笑 或趣味活动来结束 对整堂课的回顾 对所学到的内容的小结 对学生表现的肯定都可以增强学生的信心 教 师还可以将学生有能力完成的任务放在最后 给予学生满足感 这种情绪体验对学生兴趣 和信心的建立大有好处 教学设计是为教学服务的 但课堂教学不应该被课前的设计所束缚 课堂上教师应以 学生作为行为决策的依据 而不是以事先写好的依据 特别是当教学不能按计划进行时 教师不勉强为之 而要随机应变 四 评估教学效果 反思教学过程 教学活动结束以后 教师有必要回顾教学情况 反思教学成功或失败的原因 可以改 进的方面等 为今后的教学决策提供参考 这也是教师实现职业进步的重要途径 对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次 得意回答 满意 或 不满意 对教 学的提高并无多大帮助 教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考 总之 课堂教学是一门很深的学问 具有极强的艺术性 影响课堂教学的因素也有很 多 如教师的因素 学生的因素 教材的因素 以及课堂环境的因素等等 为了提高课堂 教学的有效性 我们必须以教学理论作指导 经过自己的不断实践 不断总结 不断完善 和创新 熟练地运用课堂教学的有效性策略 真正提高课堂教学的质量 提高学生学习的 质量 三 恰选择恰当的教学方法 恰选择恰当的教学方法 教学方法的实质就是把教师的教 学生的学和教材的内容如何有效连接的问题 教学 方法的选择 是为实现教学目标和完成教学任务服务 不可能找到一种 放之四海而皆准 的所谓万能的教学方法 所以在实际教学中 要做到见仁见智 制约教法的因素有内因和 外因两方面 外因包括教具 学生 内因则是教师自身 教学目标 教材内容特点 学生 实际特点 教学环境 教师自身素质都是制约教法的因素 在具体教学实施过程中要重视 教学方法的优化组合与综合运用 1 根据不同的教学目标选择不同的教法 或讲授为主 或实验探究为主 或学生 自主交流为主 所以 对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标 这些教学目 标既应包含着知识内容目标 也应包括认知技能和认知策略方面的目标 还应包括培养和 发展学生情意态度方面的目标 这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类知识和方法 能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标 并依此来选择和确定具体 的教学方法 2 同一学科的不同阶段 不同单元 不同的课时内容也不一致 对学生的知识掌握 技能训练 能力要求也不相同 同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点 这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围 能够根据不同的教材内容特点的教 学需要 选择所需要的教学方法 3 学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用 所以 教学过程中教学方法 的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约 同一年级或 同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异 同样 对于不同年龄段 的不同年级的学生 对同样一种教学方法的适应程度也不相同 这就要求教师能够科学而 准确地分析研究学生的上述特点 有针对性地选择和运用相应的教学方法 使学生在学习 掌握知识 形成技能的同时 能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展 4 教学环境 主要是指学校教学设备条件 教学空间条件 教室 场地 实验室 活 动室等 和教学时间条件等 对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用 特别是现 代化教学手段的充分运用 会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围 教师选择教学 方法时 要在时间条件允许的情况下 应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空 间条件的功能与作用 5