建设学校三种文化，推动学校内涵发展

1 / 12建设学校三种文化，推动学校内涵发展理想的学校应该是一所有特色的学校，一个有内涵的学校；应该有一个富有人格魅力、有远大理想的校长；有一支创新型的、有活力的教师队伍；应该拥有一批善于探索，具有良好习惯的学生；有一个积极探究、勇于实践的科研体系；有一个永远对学生开放的图书馆、计算机房。借此，我们可以把学校的内涵发展理解为现代学校应在教育理念、制度管理、教育科研、软硬件建设等诸多方面要办得有风格、有特色、有品位。人们常说“理念先行” 。理念是行动的指南，有什么样的理念，就会催生什么样的行动。学校内涵发展也应该以理念为先导。应该用怎样的理念来指导学校内涵发展呢？我觉得应该树立“以人为本”的理念，把教师与学生还原成有思想、有需求、有情感的活生生的人。从“以人为本”的理念出发，脚踏实地地从学校实际入手，改造和建设好新形势下学校三种文化：制度文化、学习文化、科研文化，就一定能打造出一个适应社会发展的和谐校园，有力推动新时期学校内涵的发展。一、制度文化：跨越规范，突破精细，凸显文化内涵俗话说“国有国法，家有家规” ，学校要生存，要发展，一定离不开制度的建设。制度的建设不仅关涉到2 / 12学校生存状况，还关涉到学校的发展状况。科学先进的制度能使学校的教育教学行为有章可循；使学校的教育教学行为合理、规范；学校的教育教学活动开展得有条不紊，张弛有度。其意义是深远的。目前学校制度管理中，初级阶段是规范化管理，它强化学校办学规范、教学工作规范、学生行为规范。再高一级是精细化管理，强调各个环节的“精” “细” “实” “恒” ，强调从细节入手，事无遗漏。注重内涵发展的学校需要制度，但又要超越制度，要跨越规范，突破精细，凸显学校文化内涵。内涵发展的学校，制度应该是“人文的” ，它是制度又是文化。制度文化需要以人文本的管理，以人为本的管理需要人性化的校长。领导眼中有人，才能体现民主；教师眼中有人，才能关爱学生；学生眼中有人，才能感恩父母和回报社会。学校制度文化应该如何来建设呢？笔者进行了一些探索，结合我校制度文化建设，我认为不妨从以下几方面尝试：1、激励为主人是渴望成功的。每个人都渴望成功，渴望得到别人的肯定和赞赏，教师也如此。试想：教师辛辛苦苦，呕心沥血换来的成绩没人赞赏，没人肯定，他们还会有继续奋斗的热情和动力吗？因此，我们在制定制度时，本着“激励为主，惩罚为辅”的原则，努力让老师的努力得到肯定。如我们制3 / 12定了班级工作评价奖励制度，对于工作负责，管理科学，有一定成绩的正负班主任进行奖励，从而调动他们的积极性。再如我们修订各种考核制度时都努力激发教师的工作动力， （如增加先进奖的奖项和奖额，放弃上限制，超过上限可加分等措施） ，使教师有不断学习和发展的动力。2、各显神通人是有差异的孔子说：“因材施教” ，这对于管理也同样适用。每个教师由于年龄、学识、修养等方面的不同而存在差异。因此，我们制定的制度也应该努力考虑教师的个体差异，让他们在制度中找到自己的肯定点。如我校制定了“人人扬个性，个个显神通”的先进评比制度。为教师搭建 30 多个舞台，使不同年龄，不同部门、不同特长的教师都能够体验到成功的喜悦，从而调动大部分教师的积极性。3、民主管理人是需要行使权力的以往的学校管理是“一言堂” ，校长说了算。这样的管理模式弊端很明显：有些决定难免错误，教师缺少主人翁精神，学校工作不能有组织的进行学校管理也需要民主的“春风” ，它能使教师开始行使自身的权力，开始形成主人翁意识，从而积极主动地开展学校工作。我们在工作中努力体现民主管理，并在制度中加以突出。如我们制定中层干部负责制，将重大教育教学活动交班子集体商定，将日常教育教学工作分部门分小组自主开展，让学4 / 12校骨干教师有事做；如制定班级全员管理制，对于正负班主任的职责进行分工，使他们能够互相合作，优势互补；再如各种考核评优，我们都采用群众评议打分制，倾听他们的心声，使教师行使民主权利。这些制度使教师逐渐形成“学校是我家”的归属感，收到了“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好效果。4、关爱教师人是需要被关心的在学校的制度中，除了公事公办，板起脸当“刽子手” ，我们更需要人文关怀。必要的惩罚或经济刺激是不可缺少的，但仅仅依靠它们也是不够的，还必须有精神的、情感的投入，还必须有对教师的智力投资，对教师成功、成才的关心和帮助。当老师体验到被领导、同事关爱时，那么人际关系就会和谐、工作热情就会高涨，学校的凝聚力自然也就形成了。我们十分关心教职工的生活情况，制定了慰问教职工的规定，关注教师的身心健康。另外，学校还重视青年教师的成长，成立创新班，并制定创新班学习制度。要求青年教师主动学习，规定他们能上一节满意的公开课，定期撰写论文案例，独立开展课题研究。学校还创设各种途径，让这些教师努力学习，从而让青年教师迅速成长。5、多元评价人是渴望成功的传统的评价制度常常带有个人情感因素，成为5 / 12领导的个人意见。这会使评价有失公正，损害教师的积极性。实现学校可持续发展的关键，是要建立起符合教师发展的目标多元、形式多样的评价体系，使教师能客观、全面地了解自己，体验成功，弥补不足，明确努力方向。为此，我们制定了多元的评价方式，通过多方面评分，然后相加的方法，使考核尽可能公正科学。如优秀教师评比，我们采取领导评分、组员评分、教师评分、考核分、先进评比分等分数相加的方式评出本学年的区、校级优秀教师。使真正优秀的教师得到肯定。这种多元综合的评价制度能激励教师从多方面发展自己，并且使评比公正合理。二、学习文化：从被动到主动“一流的学校靠文化。 ”文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，发展成长。哪怕一拨又一拨的人从这里离开，他们带走的仅是个人的智慧，却带不走学校特有的文化，只要这片土壤存在，就会有更多的人从这里成长起来。在支撑学校成员成长的学校文化特质中，学习文化是核心力量。 学习文化是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化。构建学校学习文化，要求学校一切物质为学习而存在，形成保障和激励学习的有力机制，人人具有学习意识，建立和健全相对稳定的学习型组织。建立机制。我们学校把教师队伍建设作为构建6 / 12学校学习文化的一个抓手，通过开展教师“继续教育” 、“校本培训” ，逐步建立和完善了保障和激励教师学习的强有力机制。 用“规定”促使教师学习规定教师每年的学习“量” 、读书“量” ；规定教师必须开展教育科研，争做“研究型”教师；规定“名优”教师要与中青年教师建立“结对帮扶”关系；规定评选教育专家、特级教师、学科带头人、评优晋级必须要有相应的教育科研成果。人人具有学习意识。构建学校学习文化，要求学校每一个成员都要具有强烈的学习意识，具有爱学、乐学、笃学精神。 学习意识是指学习者的学习欲望和要求，它是学习者在长期的学习活动中逐步形成的。 “规定” 、 “考评” 、 “竞争” ，这些外在压力迫使下教职工的学习具有被动性、暂时性，只有把外在压力转化为内在动力，把“要我学”变为“我要学” ，把学习看成是人整个生活的重要内容，看成人的一种基本生活方式，才能确立“终身学习”的观念。强化继续教育，优化人才素质。学校给每位教师订阅了教育报刊，定期组织骨干教师外出学习，邀请教研室有关专家讲座集中组织学习，通过“领导垂范，榜样激励，制度规范，集中培训”等办法形成教师终身学习观念。积极开展教师基本功训练，印制钢笔楷行书教程 、教师普通话口语教程等资料提高教师素质。同时开展7 / 12以计算机培训、英语培训、网络学习为主要内容的现代教育能力培训，优化教师知识结构。建设学习型团队。学校成立了以校长为组长的教育科研领导小组，形成了“校长教导处教研组长备课组长教师”梯级管理体系。学习型团队建设从学科教研组抓起，各学科每周开展一次教研活动，每周进行多次集体备课，实现资源共享。积极开展课题研究，要求每个教研组至少参与一项科研课题的研究。建立校本教研，是由教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领构成三位一体的研究关系。自我反思是开展校本研究的基础和前提，在反思中改进，在反思中发展，在反思中开放自己，使校本研究活动成为教师专业成长的助推器，凝聚教师、调动积极性的催化剂。 。要倡导每一位教师成为善于思辨的人，不仅在思辨中发现并解决教育教学中的问题，把握教育教学的规律，提高教育教学能力和水平，而且通过思辨提升自己的教育理念，发展自己的教育科研能力和水平，向科研型、专家型教师发展。“环境文化”建设是学校“学习文化”建设的重要组成部分和重要的支柱。学校“环境文化”作为一门隐性的课程，每天、每分、每秒都教育着周围的人。我们创设各种文化设施，开辟了阅报栏、黑板报、图书室、阅8 / 12览室、团队活动室、校史展览室等思想、文化教育阵地；悬挂张贴名人、名言挂图、展示学生书画作品；开辟图书角、外语角、知识长廊；分班级建设小绿地、小花池、小植物园等，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，以和谐、优美、无声的环境表达着师生以及人与环境的理解。三、科研文化：科研特色擦亮学校品牌学校内涵式发展是深化教育改革的必经之路，其具体表现为“练内功、上水平、创特色” ，围绕“质量”与“特色”两大主题，整合学校现有的人力、物力、财力，最大限度将办学效益予以提升。当前，在中小学的一些一线教师认为：我是教师，教好书就行了，搞课题研究是专家的事，与我们沾不上边。这种思想的存在与传统教学观、人才观有千丝万缕的联系。传统型教师承担的任务是“传道、授业、解惑” ，教学上强调“依纲靠本” 。殊不知，在素质教育环境下，我们的教学对象、教学任务都发生了翻天覆地的变化，我们每天要面临着不同的问题，这些问题需要我们有前瞻的理论，探究的行为，对教育事业满腔热忱才能去解决。这就要求我们要不断学习，不断研究，坚持“在学习中研究,在研究中学习”和“在研究中实践,在实践中研究”,才能不9 / 12落后于时代。 “工欲善其事，必先利其器。 ”对教育教学而言，课题研究就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。1、示范：榜样就是力量进行课题研究，首先要有一个科研型、学者型的校长，在校长的带动下，全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”意识，让科研意识渗透到教育教学的每一个环节中。在平时的教科研中，要让教师们真正懂得教科研源于素质教育，课题源于教学实践，解决教学问题的过程就是科研，明确“问题即课题，教学即研究，教师即专家，结果即成果” 。要让教师对课题研究从自我取向和任务取向提升为教育价值取向，实现以课题研究促进课改实验，以课改实验推动素质教育的全面实施。2、培训：科研文化建设的起点接受新观念、新思想，改变内隐概念的必要手段是通过反复灌输、宣传等多形式的学习。我们要把培训作为教育科研文化建设的奠基工程，组织开展形式多样的培训活动。有组织的规模型集中式学习。改变组织的观念必须通过必要的集中宣传。可以通过组织教科专题讲座，强化教师的科研意识，指导科研方法，提高研究能力。有指导的学校、教师自主式学习。为加强对教师的理论武装，营造浓厚的学习氛围，养成良好的学习习10 / 12惯，同时便于教师在百忙中进行针对性的理论学习，提高学习效果，每学期将向老师推荐一些书目，供教师选读。每位老师根据自身需要，由学校教科室负责，每月选编一期学习材料，为教师自主学习导读。搭平台为教师进行交流式学习。在理论、文本学习和聆听专家报告、讲座的基础上，我们将开展创新性的学习，创设教师相互交流的平台，通过学习心得交流、科研论坛、名师讲座等形式，为教师间思想的碰撞、观点的讨论、实践智慧的交流、成果的分享提供机会和条件，形成浓郁的开放式学习氛围。3、联动：教育科研文化建设的策略联动即联合互动，从而不断地影响更多的人，发挥文化的传播、渗透、影响作用。课题联动：就是以课题为载体，通过成立校际的课题研究协作组，采取集约化的研究方式。 ，促进校际间的合作和互动。教研联动：通过广泛开展多形式的学科教研活动，深入进行教学研究，促进横向交流，发展教师的实践性智慧，努力使教研活动的过程成为教师“文化化”的过程，即以新的理念和教学行为影响教师，使其价值观和教学行为逐渐发生改变。互帮、互学、互相促进的联动策略有效地在更11 / 12广的范围激发广大教师参与教育科研的兴趣和动力，营造浓厚的科研氛围，推进教育科研的普及和深入，是扩大“文化半径”的有效举措。4、实效：教育科研文化建设的原则教育科研文化建设是教育发展的需要，是促进教育内涵发展，提升教育品位的有效载体。为实现这一目标，我们要把文化建设落到实处，收到实效作为课题研究的出发点和归宿。首先，坚持从实际出发，通过问卷和座谈等形式广泛开展调查研究，客观了解教育科研的现状，包括校长、教师对教育科研的认同感、基本知识及科研能力等，从而采取相应的文化建设策略，有效开展教育科研文化建设。其次，以打造科研型学校，建设一支科研型教师队伍这两个子课题为重点，研究科