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新课程背景下物理中考命题趋势探析金茂峰（苏州高新区第二中学 , 江苏 苏州 215129） 引言关于如何把握物理中考命题走向，如何提高物理复习的针对性这是我们每一位初中物理教师都要面对的课题。笔者近几年来一直担任初三毕业班的物理教学工作，多次参加了中考阅卷，因此对新课程实施以来物理中考命题趋势进行了深入思考。本文笔者从理论层面和试题分析两个角度进行论述。 我们知道，中考具有学生学业评价和课程改革导向两大功能。学生学业评价功能，要求中考试题要具有适当的难度、必要的区分度和较高的效度，将那些具有进一步学习潜能的合格毕业生输送到高一级学校。课程改革导向，亦即所谓的“指挥棒”，要求中考命题要对初中物理教学及物理教学改革具有指导作用。所以中考试题必然要体现新课程标准的理念，促进教育观念、教育行为的转变。国家、地方对中学教育的要求和教改指导主要体现在课程标准和中考考试说明等相关的指导性文件中。教材是中考对学生学业评价的重要内容，是中考命题的主要依据。因此，课标、考试说明和教材之间必然有内在的联系，揭示他们之间的联系并结合中考的功能与特点，我们就可以揭示中考的命题规律、趋势；同时通过对近几年中考物理试题的分析，就能对新的中考进行合理的预测，以便能更好的拟定科学、合理的复习策略。 1 理论层面的分析 1 1驾驭“新课标 ” 把握好命题导向1 1 1“新课标”的课改理念是教学改革的指南，是中考命题改革的重要方向 “新课标”的课改理念主要有：“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”；“注重科学探究，提倡学习方式多样化”；“从生活走向物理，从物理走向社会”； “注意学科渗透，关心科技发展”，“构建多元化的评价体系”等内容 “从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标倡导的理念，是近年来中考所刻意追求的方向，如一元硬币的质量、安全用电的要求、白汽的形成、近视眼成因及矫正、高压输电、家庭轿车和太阳能热水器的计算等等，无不渗透着生活气息。 至于“注意学科渗透，关心科技发展”，近几年试卷中出现的水流抽气机模型、世界物理年、电磁辐射、探月工程及形状记忆合金等都是这类试题。如果不注意物理学史、科学史的渗透或对科技发展漠不关心，就很上手。如果知道了这一点，在复习备考中就会有意识地注意学科渗透，关心科技发展，就能防患于未然。 关于“构建多元化的评价体系”，预示着中考今后必将出一些开放性的试题比如，出那些让考生依据物理学知识对某一问题进行多元化的解决、判断或评价从而改变当前“考试就是作题”的现状对某一物理问题，提供开放的情景，让考生进行解决，只要能够用物理知识自圆其说，可以让学生异想天开评卷时进行多元评价，这样才能体现多元化的评价体系这样的试题在近年来的中考中已有较多的体现以后估计仍然是中考命题改革的方向之一。 1 1 2“新课标”的课课程目标是中考命题改革所要追求的目标之一 “知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”是“新课标”的课程目标作为对初中物理教学改革具有指导功能的中考必然对此有所体现和渗透近几年的中考命题已经有此迹象如 2006 年苏州第 17 题，利用诗文设置物理问题情景，将人文精神和物理精神相互渗透。爱国主义情感也是一种重要的情感之一，结合“神州五号”事件设置物理情景的题目对学生的爱国主义教育是一个很好的命题铺设点。 1 2吃透“考试说明”评价好学生学业 中考的公开、公正、公平原则在命题环节也应该体现，因此为了使考生了解中考怎样考、考什么等内容，每年的中考之前都要有考试说明对中考的题型、内容要求、难度等进行范例性说明不至于让考生，尤其是应届生对中考丈二和尚摸不着头脑一般说来，每年的考试说明都会将有关信息在形式和难度上透露出来，需要细心解读对于考试说 明不但老师要明确，学生也要明确这样学生才能够明确考试的要求，增强备考的目的性，提高复习的自觉性、主动性。 1 3注重“教材”命题的重要依据 1 3 1深挖教材，透彻理解基本慨念，掌握基本规律及其应用 基本概念、基本规律是物理学的知识载体，是提高学生科学素质的重要内容几乎每一道考题都是从不同的侧面考查学生对这些知识的理解、应用和掌握程度，练习的目的不是为了做题，而是加深对这些东西的理解、掌握和应用。 1 3 2全面理解教材的各个方面 对教材（苏科版）中设置的板块：“想一想”、“做一做”、“生活、物理、社会”、“信息快递”、“探究实验”等都要给予全面的重视和理解纵观近年来的中考命题情况，这类内容始终是命题的重要取材点，因此我们应该“以本为本”。 1 3 3实验技能不可忽视 物理重在“以物明理”，正像杨振宁教授所说的：“物理学是现象的物理学”，而不仅仅是作题的物理学，观察物理现象、验证和探究物理规律，光靠黑板上画实验学生考上了高一级学校了还始终认为“温度计”是“一条线”教学中的比喻画实物图时，把导线联接到滑动变阻器的滑片上，这都是平时纸上谈兵的恶果从培养能力出发，探究性实验、设计性实验是今后命题的重要取向，对于实验要重点复习，必要时考前还要再动手，这是多年教学的切身体会。 1 4讲究“方法”提高复习效率 以下对中考的关键点进行概括，必要的地方加以既明 主干知识是重点。质量、密度、力、力与运动、压强、功和功率、电压、电流、电阻、欧姆定律、电磁感应、能量问题等是物理学的主干知识。 科技前沿、生活社会等问题往往是中考命题的情景铺设点。除了超导、纳米、电子显微镜、激光、宇宙大爆炸等还有哪些值得关注呢 ? 对原中考题进行变式、推陈出新一直是对主干知识进行考查的重要命题特点。例如：近年来计算题中关于吸放热和滑轮组机械效率的计算问题，中考中多次出现，一直重复推陈出新。 对物理时事、物理学史上的重要事件考查是近年中考的一个亮点，应重视当年或近年的重要历史事件等。 对于“探究性试题”要探究。探究性试题已经是中考命题的大势所趋势，我们在 2003 年苏州卷的“热电偶电路”、 2005 年苏州卷“电流表的准确度等级”、 2006 年苏州卷“影响通电直导线周围磁场强弱的因素”等题得到了最大程度的体现。这类试题的共同特点几乎都是：展示问题情景、要求学生收集信息 ( 主要是填写图表 ) 、处理信息 ( 主要是根据图表进行图像描绘 ) 并根据图像得出某些重要结论 ( 这是最难的一步 ) 对这类试题如果光靠搞题海战很难奏效最好的做法是，真正地进行至少一次探究实验活动，亲自动手，掌握收集信息、处理信息的方法，对探究问题自主构建。 总之，新课标、新教材，即“一标”、“一说明”、“一本”与中考是密切相关的，我们不但要读教材、读考试说明，还要研究新课标，因为这是教学实践中多数学校最容易忽略的方面，而恰恰是它引导了中考命题的新趋势如果我们在复习备考中加强“新课标”意识，有利于我们加强复习的自觉性，有助于做到有的放矢、提高复习效果和教率。 2 近年来中考试题的分析 2 1重视“双基”的考查 2004 年苏州卷 34 道题中，考查“双基”的题目约有 26 道，约占 77% ； 2005 年苏州卷 38 道题中，考查“双基”的题目约有 29 道，约占 76% ； 2006 年苏州卷 36 题中，考查“双基”的题目约有 28 道，约占 78 ， 2007 年苏州卷 37 题中，考查“双基”的题目约有 28 道，约占 76 。这些题要求学生正确理解和运用基本概念和基本规律来分析问题。在考查应用能力方面，突出了理论联系实际，考查物理知识与社会、人文的联系，通过对社会、文学知识和历史人物的渗透，强调人文精神，提高学生的科学素质和人文修养，同时也考查学生对基本知识的应用能力。 2 2试题内容新颖，并且与初中物理教学目标相适应 例如： 2004 年苏州卷第 23 题，考查月磁的相关知识。 2005 年苏州卷第 37 题以电表准确度等级为背景材料，这对学生分析数据、处理信息的能力的培养；第 38 题介绍了有关电磁污染的知识，要求学生通过阅读，能够理解电磁辐射强度这一概念，并用数学表达式表示出，从而来求解。 2006 年苏州卷第 34 题以形状记忆合金为内容，要求学生应用学过的物理知识解决一个全新的问题。第 35 题高压输电问题，要求学生能够学会迁移，计算效率。这些试题要求考生读懂所涉及物理知识的原理，并能定量描述和计算相关结果。 2 3加大了对实验能力和应用设计能力的考查力度 考查考生对基本实验的理解和掌握程度，尤其突出了对应用设计能力的考查。例如： 2004 年苏州卷第 31 题判断轨道是否水平的方法，考查学生应用物理知识解决实际问题的能力。 2005 年苏州卷第 35 题，属于一道开放性试题，试题设置要求是利用学生已有的物理知识设计简单方案，同时也考查学生的审题能力，题目中的“泡沫塑料小球”、“在不打开瓶盖和不损坏玻璃瓶的情况下”，是很重要的字眼，许多考生不注意的话，容易上当。第 26 、 29 题是通过物理实践活动来考察学生分析实验数据、理解实验原理和过程，以达到提高学生动手、动脑解决实际问题的能力。 2006 年苏州卷 27 题通过表格的形式提供了一些有用的信息，要求学生学会分析数据，从而得到实验结论。 2007 年苏州卷 37 题瓶吐鸡蛋，让学生在瓶吞鸡蛋的基础上，利用压强知识来设计实验。这类试题告诉考生一个信息，在平时的学习中，要善于提出问题，大胆探究。 2 4注重学生发散思维和分析归纳能力的培养 例如 2005 年苏州卷第 27 题，题目中提供的 6 种实验室中的常用仪器，要求写出它们的共同点。 2006 年苏州卷第 32 题，通过观察图像，归纳共同特点；第 34 题发挥学生的发散思维，只要所提设想应能反映记忆合金的特点，并具有一定的优越性都是对的。 2007 年苏州卷 36 题“比较两种材料保温性能”的实验，让学生通过阅读图像，来分析比较两种材料的保温性能。这类题要从不同的角度分析思考，提取相关的信息来提高发散思维和处理信息的能力。 新课程标准下初中物理笔试命题的编制技术与方法研究南航附中初中部 丁玉祥 210001 新颁布的义务教育物理课程标准指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心。新的物理课程理念下的卷面考试，究竟应该是怎样的结构和形式，这是当前新课程实验教师密切关注的问题。因为科学、合理的卷面评价，对于新课程教学和改革的实施起着至关重要的导向、促进作用。在课程标准在 “ 学生学习评价实施建议 ” 部分提出了建立发展性的评价体系，但对 “ 学生物理学习的具体评价 ” 仅仅提出了一些原则性的建议，但是在物理新课程评价的形式和技术上，还是缺乏明晰的可借鉴的操作方法。尤其是，在物理新课程中的活动、实验、制作、讨论等方面表现性评价以外，常规的笔试评价不可忽略，本文注重谈谈新课程理念下的笔试命题的设计与相关思考，为当前新课程评价研究提供一些思路和视角。 一、新课标下笔试命题的指导思想应以 “ 标准 ” 的课程总目标为基本依据 标准中明确提出了物理课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识树立正确的科学观有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 由于考试目的、考试性质的不同，新课程笔试命题的指导思想还提出七个 “ 有利于 ” ：即有利于贯彻党和国家的教育方针、全面推进素质教育；有利于推进中小学课程改革和指导中小学教学；有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高教育教学质量；有利于巩固九年义务教育；有利于初中教学、有利于高中阶段学校招生和普及高中阶段教育；有利于发展学校的优质教育；有利于为学生终身学习打下良好基础。试题在考查学生对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，以及运用物理概念和原理去分析和解决一些简单的实际问题的同时，还着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。 二、新课标笔试命题的功能及编制原则 笔试项目的试卷是由诸多的具体题目组成，每一具体的题目也有各自的考查功能。但是，在新的课程标准下，这些题目的功能与传统题目的功能应有所不同。 （一）传统命题题目的功能 在教学大纲中，只有明确的 “ 知识与技能 ” 单方面的目标，在要求上分为 “ 知道 ” 、 “ 理解 ” 、 “ 掌握 ” 、 “ 会 ” 等 4 种。因此，题目的功能也主要就是考查或评价在知识与技能方面上的这几种具体要求。它就相当于在一维空间中的某一个点。如下图中的 A 题，就是考查对某一知识 “ 理解 ” 的要求。（二）新课程标准下笔试命题的考查功能 在新的课程标准下，由于课程目标分为三种，因此某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，即具有考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的功能。某一具体的题目就成为三维空间中的一个点，如下图中的 A 题 其中， Ax 、 A 、 Az 分别是 A 题在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查要求。当然，并不是所有的题目都同时包含上述三个方面的功能，有的题可能只包含一个或两个方面。 （三）具体笔试命题的编制方法 1 四维空间中的一个点。把对学生的考查可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作，具体的试题可以看作是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的题都要同时包含上述四个方面的功能，有的题可能只包含一个、两个或三个方面。 2 问题的简化。要想使一个题目同时具备考查四个方面的功能是困难的。首先是编制题目不易，另外也容易使题目本身失去特点。因此，我们不妨可以将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面。如， A 题侧重考查双基， C 题侧重考查创造等等。但是任何题目不可能纯粹只运用一个方面就能解决，因此该题只是侧重考查某一方面。我们不可能也没有必要去特意编造一些纯粹只包含一方面功能的题目。另外，我们也可以设计一些同时考查几个方面的综合功能的题目。 3 编制命题的双向细目表。 根据上述的分析与构想，我们在编制具体的题目或试卷之前，就可以编制如下的双向细目表： 分值题号 题目的功能及具体考察要求 双基 探究 创造 意识 要求 1 要求 2 要求 1 要求 2 要求 1 要求 2 要求 1 要求 2 15 2 4 3 2 3 上述表格中，第 1 题考查的是双基方面的第二种要求、分值是 5 分，第 2 题考查的是创造方面的第一种要求、分值是 2 分，第 3 题考查的是探究方面的第一种要求，分值是 4 分，第 4 小题考查的是情感态度方面的第一种要求、分值是 3 分。 4 每一维度的考查要求。 至于每一方面的具体要求，要根据课程标准中的课程目标和附录中的行为动词确定。例如，课程标准中的三种目标的要求大致为： （ 1 ） 知识与技能目标。 知识目标有三种要求：了解，认识，理解。 技能目标有一种要求：独立操作。 我们对这几种知识技能目标的理解如下 了解：这是最低要求的点，是其他几种知识技能点的基石。 a 要求：一般有如下三个方面：能记住主要的内容，能列举有关的实例，能判别有关概念、举例是否正确。 b 例：了解半导体的一些特点。 认识：它的要求比 “ 了解 ” 稍高，高出半层。 a 要求： 首先要有 “ 了解 ” 的要求。在 “ 了解 ” 的基础上，能够与该知识点最近的知识或情景进行联想，或能解释最直接的有关现象。 b 例：认识力的作用效果。 理解：它的要求比 “ 了解 ” 高出一层。 a 要求： 首先要有 “ 了解 ” 的要求。在 “ 了解 ” 的基础上，能够与该知识点相关的知识或情境进行联想，或能解释有关的现象，利用该知识解决有关问题，也可以对该知识进行扩展 b 例 独立操作（会）：它的要求比 “ 了解 ” 高在能够实际操作上。例：理解机械效率 a 要求： 首先要有 “ 了解 ” 的要求。在 “ 了解 ” 的基础上，能够测量该物理量或运用该器材进行操作。 b 例：会使用电压表和电流表。 通过对课程标准的理解，我们可将内容标准中的知识技能点从中抽出，有的进行合并和分解，一共可分为 89 个点，其中： “ 了解 ” 的 46 个， “ 认识 ” 的 9 个， “ 理解 ” 的 26 个， “ 独立操作 ” 的 8 个。（ 2 ）过程与方法目标。一个层次的要求：经历。 由于我们将过程与方法分为 “ 探究 ” 和 “ 创造 ” 两个部分，因此 “ 经历 ” 可分为两个侧面，即探究性经历和创造性经历。 探究性经历，我们可以根据探究过程分为两个要求：第一层次，探究环节；第二层次，探究过程。探究环节是指探究的各个要素以及所运用的具体方法、探究过程是指经历完整的探究过程及探究过程的设计，完成探究报告等。 创造性经历我们可以根据创造性思维的四个特性（创造性思维的流畅性、灵活性、独特性、精细性）分为两个层次：第一层次，流畅与灵活；第二层次，独特与精细 流畅与灵活是指对问题产生许多想法和不同角度解决办法的能力。独特与精细是指思维的与众不同性和完善性。（ 3 ）情感、态度与价值观目标。两个层次的要求：第一层次，反应；第二层次，领悟。反应：是指让学生对于某问题或事件，立即表达自己的感受。 领悟：是在 “ 反应 ” 的基础上，潜移默化，通过多次的 “ 反应 ” ，逐渐形成较稳定的意识或思维定式。 5 根据各维度要求制定的双向细目表如下。 分题号 题目的功能及具体考察要求 双基 探究 创造 意识 了解 认识 理解 独立操作 探究环节 探究过程 流畅与灵活 独特与精细 反应 领悟 15 2 4 3 2 3 4 三、新课标下笔试命题的内容要体现物理课程 “ 三维目标 ” 的具体要求 课程目标主要是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养目标。在笔试的环境下，考查学生在 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度与价值观 ” 两个方面的表现往往不容易做到真实、全面，因此，笔试考卷以考查学生在 “ 知识与技能 ” 方面的表现为主。但是一个题目所体现的目标是多维的，不是一维的。课程目标的三个维度是分析维度，不是实施维度。内容规划应以课程标准为根据。“ 情感、态度与价值观 ” 目标是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是教学的最终目的所在。 “ 过程与方法 ” 目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为 “ 过程与方法 ” 目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在 “ 过程与方法 ” 目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，物理课堂教学的实施关键要紧紧抓住 “ 过程与方法目标 ” 的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探究物理知识的过程是一个 “ 探究 ” 与 “ 创造 ” 的过程，这是过程与方法目标的实质内容，也是新课程改革的核心。因此，新课程对应的目标下，对 “ 科学探究 ” 和 “ 科学内容 ” 的考查就应该成为笔试命题的中心内容。 （一） 笔试命题对 “ 知识与技能 ” 考查的内容和要求 课程标准中关于知识与技能的内容和要求如下： （ 1 ）物质 初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。 （ 2 ）运动和相互作用 初步认识机械运动声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。 （ 3 ）能量 一初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用初步认识能源利用与环境保护的关系。 （ 4 ）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。（ 5 ）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。 （ 6 ）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。 “ 标准 ” 要求知识与技能的考查要注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；命题的着眼点是了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠；命题应该注意向联系实际的方向引导，要避免死记教科书中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免烦琐的数学计算；题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。 例：某同学的身高是 1 65m ，当他站在竖直的平面镜前 5m 处时，他与像的距离为（） m ，若他以 0 5m s 的速度向镜子方向匀速运动 3s 后，则这时像的高度是（） m ，在这个过程中像的移动速度是（） m s 分析：这是一道考查学生对平面镜知识理解的题目，提问像的移动速度是对学生思维能力的一种拓展。） （二）笔试命题对 “ 过程与方法 ” 考查的内容和要求 在笔试的环境下，对 “ 过程与方法 ” 的考查可考虑以下几个方面： （ 1 ）提供日常生活和生产实际中的物理现象让学生简单描述物理现象的主要特征，考查学生发现问题、提出问题的能力。 （ 2 ）通过信息题，考查学生信息收集能力及能否制定简单的科学探究计划和实验方案 （ 3 ）考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。 例：呈球面形状的反射镜叫球面镜，用外表面做反射面的球面镜叫凸面镜，简称凸镜。我们知道，用平行光对着平面镜照射，反射光线也是平行光，也就是说，平面镜对光线既不起会聚作用也不起发散作用。那么凸镜对光线的作用是否与平面镜对光线的作用相同呢？ 王小华同学想：这可能不会相同，要么是会聚作用，要么是发散作用。为了寻找正确答案，他考虑了一番，进行了探究实验。 王小华同学将好几只激光手电筒捆绑在一起，形成相互平行的光线对凸镜照射，发现平行光线经凸镜反射后形成如图所示的图像。王小华同学最后把实验结果写成了书面报告。 请你根据王小华同学的实验回答下列问题： （ 1 ）凸镜对光线的作用是怎样的？（ 3 分） （ 2 ）请举一个例子，说明凸镜的这种作用在日常生活、生产中有何应用？它成的像是放大的还是缩小的？ （ 3 ）你能否由凸镜对光线的作用，推测出凹镜对光线的作用？ 分析：题干开始先定义凸镜，即使教材没有的内容，也可以采用这种形式来考查学生处理信息的能力。通过做这道题，学生也感受到探究实验的一般程序和基本方法。第二问的像的大小问题，可以反映出学生平常的注意能力、观察能力。最后一问通过对凹镜的推测，反映出学生创造性思维能力的表现情况。（三）笔试命题对 “ 情感态度与价值观 ” 的体现和要求 在笔试的环境下，对学生的 “ 情感态度与价值观 ” 的考查比较困难，不过，适当拓展一下题目，考查学生在处理问题时的态度、意识，也可以略见一斑 例：小海家在桂城丽雅园买了一套房子他的卧室正好在大马路旁边，晚上灯火辉煌，车水马龙，格外热闹。这却给小海带来了烦恼：车声、嬉笑声使他的学习受到影响；睡觉时尽管把窗帘拉好，灯光还是可以透进房间。对着这样的环境，小海孤枕难眠 。又有一天小华与爸妈一起去超级市场，突然远处的玻璃墙幕上一束耀眼的强光把小海的眼睛给射花了，他迷惑不解怎么大白天也会这样的呢？ 请你根据上文回答以下几个问题： （ 1 ）小海受到了哪些污染？ （ 2 ）是什么原因使小海的眼睛给射花了？ （ 3 ）如果你是小海，你该怎样来减少那些烦恼？ 分析：命题者的意图是想考查学生能否分析出光污染和声音污染，答出了这两个污染就达到了考查的目的。第（ 3 ）小题考查学生能否通过将门窗关紧，用棉花塞住耳朵，用不透光的布做窗帘拉得严严实实等学到的物理知识解决问题，消除烦恼。 三、笔试考卷的结构与题型设计 因为题型是试题模式的外在呈现形式，而试题编制的指导思想则决定了试题模式的内在性质。笔试命题的功能就是要较全面地考查学生在三个目标，因此，题型是构成试题模式的主要组成部分。从不同的角度看，笔试命题试题可分成许多不同的种类。根据评分方法的不同，可分为客观性试题和主观性试题；客观性试题常见的有填空题、是非题、选择题、选配题等，主观性试题常见的有问答题、证明题、计算题、实验题、操作题等。根据考生解题时思维方式的特点，又可分为回忆型试题、再认型试题、创意型试题、发散型试题、科学探究型试题、创造能力型试题等。根据试题形式的不同，可以分为闭卷型试题和开卷型试题。根据考生作答的方式不同，还可以将试题分为选答型试题和供答型试题；选答型试题有是非题、选择题、选配题等，供答型试题填空题、简答题、作图（表）题、问答题、论述题、证明题、实验题、操作题等。由于学科内容、命题技巧和使用条件的不同，每一种题型都可能有较为广泛的考查功能和特殊情况。而且每一种题型都有长处和局限性，我们需要根据考试的目的、性质、考查目标、学科内容特点、考生心理特点、试卷评卷、成绩统计等因素来做出选择。因此，根据考生作答的方式进行划分，笔试命题的题型设计主要有：选择题（含选配题）、填空题、作图（表）题、实验题、计算题和简答题六种题型，并在部分题型中渗透根据考生解题时思维方式的特点划分的题型，如创意型试题、发散型试题、科学探究型试题、创造能力型试题等；一般笔试命题试卷的有关题型、题量、赋分分布见下表： 题型 题量 每题分值 小计（分） 合计 选择题 15230100 分 填空题 5-6316 作图题 326 实验题 5-64-527 计算题 34-515 简答题 236 1 、双基知识题部分。主要功能是考查学生的双基水平，因此试卷的结构应与传统的物理试卷基本相同。双基，主要是指基础知识与基本技能。其中，基础知识可通过选择、计算、问答等题型进行考察；在初中需要学生掌握的基本技能主要有作图、实验等技能，而这些技能的考查又要以初中物理基础知识作为具体内容和载体。因此，我们可以通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现该卷的功能。该卷并不是没有知识与技能的应用，而是仅仅做初步的直接性应用。 （ 1 ）单项选择题 该题有的考查物理知识在日常中的应用实例；有的考查简单的知识结构或知识树，从而检测学生是否形成整体性的知识，知识是否成串。 例 1 ：下列现象中，不属于扩散的是： A 长期堆煤的墙皮内部也变黑。 B 大扫除时灰尘飞扬。 C 炒菜时加入盐，则整个菜都有咸味。 D 切开香瓜后满屋飘香。 例 2 ：下列知识结构中，有错误的是： （ 2 ）作图题。该题主要考查学生的作图技能。 例如：力的图示、电路图的画法等内容 （ 3 ）实验题 该题主要考查学生实验技能的笔试部分（另有实验操作考试，在此不做讨论）。包括初中物理实验的原理、步骤、读数、注意事项等等 （ 4 ）问答题。该题主要考查学生运用所学的物理知识去解释日常现象的能力和简答的初步能力。如：温度计的使用、读数等 例如：小明同学将原来的木板床换成了席梦思软床，感到十分舒服，这是为什么？请你帮他解释一下。 （ 5 ）计算题。该题主要考查学生运用物理公式进行计算的能力。有的考查物理公式的单一应用，有的考查运用物理公式编题的能力，有的考查物理公式的综合应用 例如：在家庭电路中有一个灯泡，已知现在正常工作时通过它的电流是 0 2A ，则该灯泡的额定功率是多少？ 请你用公式编一道计算题。只编题，不要求解答。 在 6V 的电路中连入 L1 、 L2 两盏串联的电灯。已知电灯 Ll 的电阻是 8 ， L2 两端的电压是 4V ，则 L2 中的电流强度是多少？ 2 、探究性学习题型 该题型主要功能是考查学生的探究学习能力。所谓探究学习就是让学生模拟科学家搞科研那样去探索知识、解决问题的过程，这一过程必须有一定的思维程序，也就是探究的操作步骤。如课程标准中的探究程序为，提出问题 一猜想与假设 一制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作，这就是一个简单的思维程序。那么，如何去考察学生的探究能力呢？可以从探究的方法步骤和实际探究两个方面去考虑，其中，探究的方法步骤包括探究的思维程序和探究各要素所运用的具体方法两个部分；实际探究是指探究的案例，案例又从探究过程的经历和探究过程的设计两个方面去考虑。因此，对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察，可以设计如下三道大题：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。（ 1 ）探究方法题。 本题型编制的目的是考查学生在探究过程中的几个重要的要素、环节、科学研究方法及其操作方法。 考查 “ 提出问题 ” 的能力。提出问题是任何探究的首要环节，此类题型一般是给出一个问题的情景，然后让学生自由地根据要求提出问题。也可以考查其他的探究要素或其他的几种能力。 例 1 ：将墨水滴在热水杯中会使水很快变色，根据这一现象你可提出一个什么问题？ 考查学生 “ 分析归纳 ” 问题的能力。 归纳法是探究过程中的重要方法，尤其在分析与论证要素的操作的过程中必须运用到。这也是课程目标中提出的分析概括能力。本题一般是给学生提供一个未学过的物理现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生归纳出共性之处，得出初步的结论 例 1 ：给出物体做自由落体运动的一组数据，让学生通过归纳分析，得出下落的时间越长，物体速度越大的初步结论 例 2 ：在铁架台上固定一根条形磁铁，磁铁一端吸引着许多大头钉。现在用酒精灯为磁铁另一端加热，当磁铁被烧红时发现大头钉纷纷落下。根据这一现象，你能得出什么结论？ 考查学生 “ 演绎 ” 的能力。在探究过程中演绎的方法是运用实验手段检验假说是否正确的实质，也是课程目标中提出的需要培养学生的信息处理能力。本题一般是先给出一个结论或规律，然后让学生设计一个实验去说明其正确性。 例如：请设计一个实验去说明 “ 液体内部向各个方向都有压强 ” 这一观点的正确性。 考查学生对具体科学研究方法的认识情况。物理学研究方法通常有：控制变量法、等效法、转换法、比较法、模型法、分类法等，这些方法可作为笔试命题的考查要求。 例如：下面是小明在物理学习中的几个探究实例： 在研究电阻之间串联时，引入总电阻的概念 通过水银柱的高度来表示大气压的大小。 研究电流时，把它比作水流去研究。 通过回忆 “ 速度 ” 的研究过程去研究 “ 功率 ” 。 上述几个实例中，采用 “ 类比法 ” 的是： A 、 B 、 C 、 D 、 （ 2 ）阅读探究题 该题型是考查学生探究的全过程、步骤，即探究的思维程序。本题首先让学生阅读一篇文章，进行模拟的探究过程，文章的内容一般是学生未曾接触过的。然后让学生回答有关问题。 （ 1 ）通过阅读可以得出一个什么结论？ （ 2 ）请根据你刚刚得到的结论去解释某些现象。 （ 3 ）这一结论在日常生活中有何应用？请举例。 （ 4 ）在上述探究过程中运用了怎样的探究步骤或思维程序？ 注意：提出问题 一猜想与假设 一制定计划与设计实验 一进行实验与收集证据 一分析与论证 评估 交流与合作，这种基本程序不是一成不变的，各要素间可以相互自由地组合，从而形成灵活多变的探究过程。 例如：请阅读下列文章，并回答有关的问题： 流体的阻力 气体和液体都具有流动性，统称为流体。物体在流体中运动时，要受到流体的阻力，阻力的方向与物体相对流体运动的方向相反。汽车、火车、飞机等交通工具在空气中运动，要受到空气的阻力。快速骑自行车，我们就会感到空气的阻力。轮船、潜艇在水面或水下航行，要受到水的阻力。鱼在水中游动，人在水中游泳，都要受到水的阻力。那么，流体的阻力大小与哪些因素有关呢？ 我们可以发现如下的一些日常现象： 雨滴在空气中下落，速度越来越大，所受空气阻力也越来越大。当阻力增加到与雨滴所受重力相等时，二力平衡，雨滴开始匀速下落 跳伞运动员在空中张开除落伞，凭借着降落伞较大的横截面积取得较大的空气阻力，得以比较缓慢地降落。 为了减小阻力，小轿车、赛车、飞机、以及轮船的水下部分，外形都采用流线型 （ 1 ）通过刚才的阅读，你可以归纳出流体的阻力与哪些因素有关？ （ 2 ）小孩折的纸飞机在形状上有何特点？为什么？ （ 3 ）这一结论在日常生活中还有哪些应用？请列举两个例子。 （ 4 ）在刚才的学习中，采用了怎样的思维程序？ 参考解答如下： （ 1 ）流体的阻力与物体相对于流体的速度、物体的横截面积、物体的形状有关。 （ 2 ）纸飞机的前端较尖，成流线型。这样做从两个方面减小了空气的阻力。 （ 3 ）航天飞机着陆时张开伞以增大阻力，潜水艇制成流线型以减小阻力。 （ 4 ）提出问题 一收集证据 一分析与论证 一得出结论。 （ 3 ）探究设计题。 该题型编制的目的是考查学生进行实际探究的设计能力，主要考查探究办法的设计过程。通常此类题型注重过程而不对过分对结果进行探讨，要求学生写出完整的探究方案或探究报告。有的涉及探究课题所运用的主要科学研究方法；探究各个要素及其操作方法，如设计实验与进行实验要素中的实验器材、实验步骤和实验数据纪录表格等。 例 1 ：请简要设计 “ 有关保温瓶的保温性能与盛水量多少的 ” 探究的报告。 例 2 ：要探究铁块所受的浮力是否与温度有关，应如何研究？请设计出探究的全过程。 3 、创造能力题型 该题型的主要功能是从不同的角度去考查学生创造力的水平。创造的核心在于创造性思维，而创造性思维的重要组成部分是发散性思维。发散思维的重要的表现在于联想与想象。本题型的实质是考查学生运用知识与方法解决实际问题的能力。因此，要考查学生的创造力水平和解决问题的能力，联想能力与想象能力是不可缺少的。而要考查学生的创造力水平或解决问题的水平，就应该从创造思维能力的角度去进行。其中考查可以从联想力、想象力、应用方法解决问题以及设计与制作等方面进行考查。因此，我们将命题的分为应用联想题，想象能力题，设计与制作题三个题型。 （ 1 ）应用联想题。本题主要考查将物理知识与实际应用之间进行相互联想的能力，从而使学生所学的物理知识从生活中来，到生活中去，使知识与方法活化。它分为两个小题。 有的考查物理现象、规律、方法与生活实例间的联想。 例如：请你找出在厨房中应用大气压为我们服务的 4 个例子，并说明工作过程 有的考查生活中的器材与物理知识间的相互联想。 例如：请你找到斧头上隐含物理知识的 2 个地方，并分别说明它们是运用了哪种物理知识。 （ 2 ）想像能力题。本题通过设置一些现实生活中不存在的条件，去考查学生的想像能力、在特殊条件下的生存能力、科学幻想能力与发散思维。 比如：以 “ 假如没有 ” 或 “ 假如 变化成 ” 提出问题，让学生写出相关的场景。 例 1 ：请你设想一下，假如没有电流的磁效应，我们的生活会有什么变化？请写出 4 个有关的合理场景。 例 2 ：以 “ 我们生活在一个声速为 0.1m s 的世界 ” 为题，写一篇 150 字左右的，小短文 . 比如：在特殊情况下的生存想像 例如：想像一下，如果我们要到玛丽亚的海沟去探险，要注意什么事项？请说出道理。 （ 3 ）设计与制作题。 本题型是试卷拉分题，一般考查学生解决实际问题和进行实际创造的综合能力。通常是先给出一定的条件和需要达到的结果，然后让学生利用现有的条件去实现这一结果，这是对学生创造力的高要求。 考查学生创造性地设计实验的能力 例如：给你一只皮箱、一块铜块、一杯水，请你设计 3 个实验，并分别说明这些实验的过程和说明的问题 考查学生运用一定的器材进行实际创造的能力。 例如：老师给晓丽同学如下的器材：一只 100mL 的烧杯、一只弹簧秤、一些线绳。让晓丽将它们改装成能够直接测液体密度的装置。请写出改装后的结构、刻度盘的改造过程及使用方法。 4 、感受与体验题型 该题的主要功能是初步地考查学生在物理学习中的情感态度与价值观方面的水平。课程标准中关于 “ 情感态度与价值观目标 ” 的要求有两个层次，第一层次是 “ 反应 ” ，即在经历的基础上表达感受、态度和价值判断，或做出相应的反应等。第二层次是 “ 领悟 ” ，即具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。因此，在设计有关题目时应该注意这两个不同层次的要求。 “ 反应 ” 是对事物的直接表现，是情感态度与价值观目标中的 “ 情感、态度 ” 是可以直接进行考察的。而 “ 领悟 ” 是一种较为稳定的表现，它是情感态度与价值观目标中的 “ 价值观 ” ，需要长时间才能悟出。因此，这一部分的考查主要以 “ 反应 ” 为主，对于 “ 领悟 ” 的要求仅仅做最初步的考查。 情感、态度、价值观的考查不是一件容易的事情，首先它不能脱离物理知识与过程，否则成为思想品德课的内容。另外，也不能只强调物理本身，否则又和其他的试题无本质区别。因此，必须将物理知识与思想情感有机地结合起来，分为现象评论题、阅读感受题、写作体会题。 1 现象评论题。 本题通过让学生对一些物理现象的评论，考查他们 “ 反应 ” 层次的情况。 例如：请你谈谈你所看到的日常生活中与声现象有关的不文明的例子，并说出其危害之处。请举出 3 例。 2 阅读感受题。 将一篇与物理有关的故事、历史材料、事实材料或其他的文字材料复印在试卷上，材料要有一定的教育意义。让学生进行阅读，然后回答如下的问题： （ 1 ）通过阅读，你能总结出怎样的探究思路或你能学习到怎样的解决问题的方法？ （ 2 ）这些方法是否可以用在你的学习或生活中？请举例说明。 这两个问题分别对应着 “ 反应 ” 和初步的 “ 领悟 ” 层次。 例如：先让学生阅读伽利略观察教堂吊灯的故事，然后让学生回答： （ 1 ）你从伽利略身上学到了怎样的研究问题的做法？ （ 2 ）这种方法是否可以用在你的学习或生活中？请举 1 例。让学生通过自己对某一物理问题的论证写作过程，形成初步的对该问题的较为稳定的态度。该题对应着 “ 领悟 ” 层次 3 写作体会题。 例如：根据你所学、所知的光学知识，以光学知识的重要性为题，写一篇小论文。字数在 200 字左右。文中要有充分的事例说明问题。初中物理探究性学习中试题编制的思考荣成市第十一中学江原友 随着新课程改革的进一步深入，怎样科学合理的评价学生的学业，是从事初中物理科研、教学工作者都在思考且迫在眉睫、急需解决的问题。初中物理大力提倡探究性学习，学生通过科学探究活动，学到科学知识，体验科学过程，了解科学方法，受到科学价值观的熏陶，给学生物理学习方式带来新的变革。那么怎样才能比较科学、合理的评价学生在探究性学习中的表现呢？考试作为一种重要的评价工具，试题编制自然应进行重大改革。下面本人就初中物理探究性学习中试题的编制谈谈我个人的认识。 一、初中物理探究性学习中试题编制的误区对于科学教育来说，科学态度可以说是最应该追求的目标之一。但将其纳入学习内容和考试内容，又是最为复杂，最难以操作的，需要特别慎重。否