初中英语生活化教学的探索

初中英语生活化教学的探索 中江县东北镇中心学校 周玉琳 一 理论依据一 理论依据 美国教育家杜威认为 教育即生活 教育过程就是一个连续不 断的生长过程 我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说 他提出 了 生活即教育 的重要思想 认为 教育要通过生活才能发出力量 成为真正的教育 他们俩人都认为 课堂教学与生活有着密切联系 生活既是课堂教学的起点 又是课堂教学的归宿 学生带着自己的 生活经历走进课堂 学成后把知识用于生活 也就是说 课堂教学 应立足于社会生活 只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际 社会建构主义理论认为 学习过程应充满真实的个人意义 它强调 从学习者个人自身经验背景出发 来建构对客观事物的理解 教学 应该置于有意义的情境中 而最理想的情境就是生活化情境 这些理论给我们的启示是 要优化英语课堂教学 就要把教学 过程生活化 把教学情境还原为生活情境 教师在教学过程中 要 尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境 将学生校外的生活 经历与校内的学习活动联系起来 使图片 音像资料 报刊文摘中 有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合 给学生生活与学 习是一体的感觉 这样可以激发学生学习的内在动机 使他们能说 感兴趣的话题 描述喜欢的事物 运用所学知识交流传递真实的信 息 讲述生活中真实的经历等 从而把注意力集中在语言的运用上 达到交际的目的 这样的课堂教学才是优质的 但是 也不能将英 语教学简单地还原为学生的生活 优质的英语课堂教学必须高于生 活 是对生活的提炼和超越 教师如何使课堂教学与学生现实生活 联系起来 如何优化英语课堂教学呢 生活化英语教学 正是为探 讨这个问题而提出的 二 生活化英语教学的探索二 生活化英语教学的探索 一 教师转变教育意识是英语教学生活化的前提 我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐 课堂教学 是学生的一种特殊的生存和生活方式 应使学生在课堂教学这一特 殊的生活实践中得到健康发展 又在发展中愉快地生活 在生活化 的英语课堂教学中 学生是学习的主体 教师应注意点拨 引导学 生 运用现代化教学手段创设情境 以科学的教学方法引导学生学 会运用英语 因而教师要与时俱进 转变观念 树立服务意识 实 现从 教书匠 向发展型教师的转变 做帮助学生发现语言规律 正 确运用语言的人 而不是灌输语言的人 教师应集中更多时间和精 力从事有效果和有创造性的活动 使学生爱学 会学 乐学 引导 学生积极地学习 比如在教字母阶段 可以叫学生把家中的电器 衣服和其他物品上的英语缩写字母记下来 教师可与学生一起学习 帮助学生查找资料等 如果教师不注意转变观念 不及时进行知识 更新 就难以进行生活化的英语教学 英语学习主要在于吸收 积累和运用语言 从而形成理解和运 用语言文字的能力 语言习得有两个心理学前提 一个是主体的亲 历性 学生主体必须真实参与言语过程 一个是环境的 真实性 即为主体 真实的 言语活动提供同样 真实的 言语环境 因此 为 了提高英语课堂教学效率 变知识型课堂教学为语言型课堂教学 就要在英语课堂中设法营造 真实的 生活化 的语言环境 所谓 生 活化 不是要把英语课堂搬到社会 而是把生活中的某些要素 引 入 课堂 变课堂为言语交际的场所 我把这种 引入 分为两种 一 种是 事件性引入 一种是 功能性引入 下面分别加以阐述 二 事件性引入生活 构建真实的课堂教学环境 所谓 事件性引入 就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教 学联系起来 从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进 行 这种生活化的教学环境设计 使英语课堂教学具有了真实的语 言交际性质 其效果不仅可以激发学生的学习兴趣 活跃教学气氛 更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验 这种 语言体验 是 培养学生英语综合语言运用能力的有效途径 例如 我们可以利用 节日活动 在课堂上进行 节日活动教学 初中英语教材涉及了国 内外的一些重要节日 为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传 统文化习俗 从外国节日活动中获得西方的文化背景知识 我按教 材内容的先后顺序 安排一些节日活动课 节日活动课涉及的节日 有 New Year s Day Mid autumn Day Christmas Day Mother s Day 等 师生一起收集与这些节日有关的英文背景资料 我还组织学生 进行节日庆祝等活动 这样做效果非常好 成功之处就在于 通过 引入生活事件 使英语课堂教学具有真实的语言交际性质 英语课 堂里的语言活动是有真实对象 真实目的和真实效果的语言交际活 动 因此不仅使学生学会用所学语言进行交流 演练了生活中真实 交际时需要的语言技能 还减轻了学生的心理压力 最大限度地发 挥了他们学习的积极性 语言是生活的一部分 只有在生活中被使 用 才能体现其存在的价值 而使用语言的能力也只有在大量的语 言实践中 才能得到锻炼和提高 要进行语言实践就需要有良好的 语言环境 那就是生活 我们把事件引入英语教学的方法除了用多 媒体外 还有很多 如用实物 报纸 杂志 漫画 电影 海报等 引入事件 例如 在教过去进行时的时候 我把美国 9 11 事件的图 片剪下来 问学生 What were you doing when the event happened 把 学生安排在模拟真实的情境中 给他们身临其境的感觉 让学生在 完成生活任务的同时 进行语言的操练和交流 从而达到教学目的 学生通过交谈 讨论 角色扮演等形式 在愉快和谐的学习氛围中 体验到真实的生活情感 感受到成功的喜悦 提高了自己的语言交 际能力 三 功能性引入生活 使学生在模拟真实的情境中学习运用语言 所谓 功能性引入 就是根据语言交际的功能要求 使英语课堂 交际变成语言交际 从而创造出一种语言交际环境 也就是给学生 营造一个生活化的氛围 在这样的氛围里 学生通过自己的探求学 习掌握语言的运用 其目标是使学习者介入交际活动 进行信息分 享 意义商定和交流 实现课程的交际目的 简言之 就是在教学 中把课堂设置成一定的情境 让学生拥有一定的身份或角色 去完 成某个任务 来达到一定的教学目的 为了在学习内容与学生生活 体验间建立联系 教师要根据各阶段课堂教学实际 设计各种类型 的课堂活动 把话题 功能 结构和任务结合在一起 进行功能性 引入 开展以生活为中心的交际活动 这里关键的地方是信息的输 入与学生已掌握的信息间要有一定的 信息差 在这种情况下 真 正的语言交际活动才能发生 例如 在教 Asking the way and responses 这一单元时 在呈现部分 可以按我市某条街道的布局 借助课桌将教室布置成公园 商店 医院 街道等 给学生创造贴 近生活的语言活动情境 教师扮作外地人向路人 学生 问路 让 学生在模拟的生活情境中去掌握 Where is the post office next to behind in front of turn right at the first turning 等知识 在练习部分 我们可以给学生一个请客的任务 以组为单位 由组里的学生邀请 其他同学到自己家来玩 描述自己家的位置 这个教学情境虽然是 模拟的 但学生所扮演的角色 路人 主人 却是真的 在演练的 过程中 学生完成了为自己信息增值的任务 学会了用英语问路及 给他人指路 这样学 学生有亲切感 容易理解掌握新的语言点 练习的时候兴趣浓厚 踊跃参与 实践证明 功能性引入 的效果跟 事件性引入 的效果是一样的 它们都可以用来创造生活化的语言交际情境 优化英语课堂教学 学会生存 一书指出 教育的共同趋势是必须把理论 技巧 和实践结合起来 学校不能和生活脱节 学生的人格不能分裂成为 两个互不接触的世界 在一个世界里 学生像一个脱离现实的傀儡 一样 从事学习 而在另一个世界里 他通过某种违背教育的活动 来获得自我满意 所以 使学生能将所学运用于生活 尤其是创造 性地运用 才是我们追求的目标 而实践是达到这一目标的基本途 径 生活化教学大量地实施了实践活动 即通过现实生活或模拟现 实生活 使学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法 提高语言 运用能力 生活化教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端 帮助学生克服了时空的限制 激发学生参与活动的强烈愿望 将教 学的目的要求转化为学生内在需要 使他们在生活中学习 在学习 中学会更好地生活 从而