优化教学环节设计

优化教学环节设计 提高数学课堂教学的有效性优化教学环节设计 提高数学课堂教学的有效性 课堂教学是新课程实施的核心环节 是教学的基本形式 是学生获取信息 锻炼提高多种能力和养成一定课堂教学是新课程实施的核心环节 是教学的基本形式 是学生获取信息 锻炼提高多种能力和养成一定 思想观念的主渠道 课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值 教育家夸美纽斯说过思想观念的主渠道 课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值 教育家夸美纽斯说过 要寻求并找出一种教学方法 使教师可以少教 但学生可以多学 要寻求并找出一种教学方法 使教师可以少教 但学生可以多学 这种通过少教以达到多学的教学意识 这种通过少教以达到多学的教学意识 至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界 然而课堂教学的时间是有限的 要实现用最少的时间使学至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界 然而课堂教学的时间是有限的 要实现用最少的时间使学 生获得最大的进步与发展 有效教学是一重要途径 课堂教学的有效性开展 不仅只局限在课堂上 更重生获得最大的进步与发展 有效教学是一重要途径 课堂教学的有效性开展 不仅只局限在课堂上 更重 要的是要从每个教学基本环节出发 层层推进 环环紧扣 要的是要从每个教学基本环节出发 层层推进 环环紧扣 一 教学目标达成的有效性一 教学目标达成的有效性 数学课堂教学有效性 往往是与教师的教学目标紧密联系着 追求教学有效 首先应该强化课堂教学的目数学课堂教学有效性 往往是与教师的教学目标紧密联系着 追求教学有效 首先应该强化课堂教学的目 标意识 就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行 最大限度的减少随意性 盲目性 提高教学的方向标意识 就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行 最大限度的减少随意性 盲目性 提高教学的方向 性 有效性 性 有效性 教学目标制定的是否科学合理 直接影响到课堂教学效果 一节课目标不明确 重点不突出 教师却在枝教学目标制定的是否科学合理 直接影响到课堂教学效果 一节课目标不明确 重点不突出 教师却在枝 节上大讲特讲 造成无意义的知识重复和遗漏 是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因 节上大讲特讲 造成无意义的知识重复和遗漏 是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因 制定教学目标 要熟透新课程标准下的三维目标 真正把学生的发展放在心中 整合各种教学资源 对教制定教学目标 要熟透新课程标准下的三维目标 真正把学生的发展放在心中 整合各种教学资源 对教 材 学情 教学理念等具体分析 整体把握 统筹安排 要在深刻掌握教学大纲的基础上 列出学科知识材 学情 教学理念等具体分析 整体把握 统筹安排 要在深刻掌握教学大纲的基础上 列出学科知识 体系 制定出学科总目标和单元教学目标 并把它们分解到每一章节 每一课 具体操作时 还要注意课体系 制定出学科总目标和单元教学目标 并把它们分解到每一章节 每一课 具体操作时 还要注意课 堂教学目标的内部结构和排列顺序 明确对认知目标的理解 应用 分析 综合 评价的具体要求 教学堂教学目标的内部结构和排列顺序 明确对认知目标的理解 应用 分析 综合 评价的具体要求 教学 过程中 要随时检查教学活动是否与目标和谐一致 统一协调教与学的矛盾关系 以确保课堂教学的各项过程中 要随时检查教学活动是否与目标和谐一致 统一协调教与学的矛盾关系 以确保课堂教学的各项 活动都围绕教学目标进行 活动都围绕教学目标进行 二 教学氛围的有效性二 教学氛围的有效性 教育家罗杰斯指出 教育家罗杰斯指出 教师的态度可以决定课堂教学的成败教师的态度可以决定课堂教学的成败 可见 要激发学生的主体功能 教师要善于 可见 要激发学生的主体功能 教师要善于 为学生创设宽松 安全 愉悦的学习情景 给学生以友爱 平等 快乐 成功的享受 营造出具有真诚接为学生创设宽松 安全 愉悦的学习情景 给学生以友爱 平等 快乐 成功的享受 营造出具有真诚接 受和理解为特征的课堂教学氛围 使学生意识到自己在一个群体中存在的价值 受和理解为特征的课堂教学氛围 使学生意识到自己在一个群体中存在的价值 营造良好的教学氛围 可以采取以下方式 营造良好的教学氛围 可以采取以下方式 1 发扬教学民主 优化教学组织 发扬教学民主 优化教学组织 课堂上教师积极鼓励学生参与学习 鼓励质疑问难 发表不同意见 形成师生课堂上教师积极鼓励学生参与学习 鼓励质疑问难 发表不同意见 形成师生 互动流互动流 2 是提高业务素质 优化教学艺术 是提高业务素质 优化教学艺术 3 是注重情感投入 加强师生情感沟通 教师如能在具有较高的教学素质的基础上 予以情感投入 努 是注重情感投入 加强师生情感沟通 教师如能在具有较高的教学素质的基础上 予以情感投入 努 力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法 形成与学生和谐共振的情感基调 那么 良好的教学力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法 形成与学生和谐共振的情感基调 那么 良好的教学 气氛自然水道渠成 气氛自然水道渠成 三 情境创设的有效性三 情境创设的有效性 教师要注重教学过程中的细节问题 其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略 情境创设容易教师要注重教学过程中的细节问题 其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略 情境创设容易 调动学生的情感 激发学生的创新思维 点燃学生智慧的火花 调动学生的情感 激发学生的创新思维 点燃学生智慧的火花 然而 新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设 只图表面热闹 夹杂了太多的非数学信息 然而 新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设 只图表面热闹 夹杂了太多的非数学信息 干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养 而缺乏情境创设的有效性干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养 而缺乏情境创设的有效性 为学生学习数学服务 为学生学习数学服务 实现情境创设的有效性 应注意以下几点 实现情境创设的有效性 应注意以下几点 1 情境创设应目的明确 情境的创设 要有利于学生数学学习 有利于促进学生认知技能 数学思考 情境创设应目的明确 情境的创设 要有利于学生数学学习 有利于促进学生认知技能 数学思考 情感态度等方面的发展 所以 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境 又要充分发挥情境的作用 及时情感态度等方面的发展 所以 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境 又要充分发挥情境的作用 及时 引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题 创设的情境要贴近学生生活 让学生利用生活知识感悟引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题 创设的情境要贴近学生生活 让学生利用生活知识感悟 数学内涵 如在上数学内涵 如在上 轴对称图形轴对称图形 时利用收集到的窗花图案 枫叶 蝴蝶标本 让学生观察 分析它们的时利用收集到的窗花图案 枫叶 蝴蝶标本 让学生观察 分析它们的 特征 让数学从生活中来 到生活中去 特征 让数学从生活中来 到生活中去 2 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多 如问题情境 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多 如问题情境 故事情境 活动情境 实验情境 竞争情境等 情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律 故事情境 活动情境 实验情境 竞争情境等 情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律 要根据学生的实际生活经验而设计 要创设有助于学生自主学习 合作交流的问题情境 用数学本身的魅要根据学生的实际生活经验而设计 要创设有助于学生自主学习 合作交流的问题情境 用数学本身的魅 力去吸引学生 力去吸引学生 3 情境创设要有趣味性 情境创设有没有趣味是这节课开课的关键 如沪科版教材八年级 上 第一章 情境创设要有趣味性 情境创设有没有趣味是这节课开课的关键 如沪科版教材八年级 上 第一章 平面直角坐标系平面直角坐标系 时 我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程 躺在床上静静的思考如何确定事物时 我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程 躺在床上静静的思考如何确定事物 的位置 这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上 蜘蛛迅速的爬过去把它捉住 欧拉恍然大悟 的位置 这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上 蜘蛛迅速的爬过去把它捉住 欧拉恍然大悟 啊 可以象啊 可以象 蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊 蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊 引入正题 怎样用网格来表示位置 这时学生的兴致已经调动起引入正题 怎样用网格来表示位置 这时学生的兴致已经调动起 来了 来了 四 教学内容的整合四 教学内容的整合 在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的教学内容 在不超越学生某个思维发在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的教学内容 在不超越学生某个思维发 展阶段又不低于现有最低水平的情况下 教学内容要考虑教学的广度 深度和进度的弹性 整合教学内容 展阶段又不低于现有最低水平的情况下 教学内容要考虑教学的广度 深度和进度的弹性 整合教学内容 让学生每天都有新的收获 新的感受 新的发展 因此 教师在选择教学内容是要挑选出难的 重要的或让学生每天都有新的收获 新的感受 新的发展 因此 教师在选择教学内容是要挑选出难的 重要的或 学生不易掌握的内容进行讲授 凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式学生不易掌握的内容进行讲授 凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式 自己去探究 这样可以节省时间提高学习效率 对教材合理的重组和整合可以大大缩短教学内容的时间 自己去探究 这样可以节省时间提高学习效率 对教材合理的重组和整合可以大大缩短教学内容的时间 减轻了学生认知上的负担 极大地提高了学习效率 减轻了学生认知上的负担 极大地提高了学习效率 五 课堂练习的有效性五 课堂练习的有效性 课堂练习直接反映出学生的数学学习效果 课堂练习也是巩固新知的重要手段 是学生运用知识解决问题课堂练习直接反映出学生的数学学习效果 课堂练习也是巩固新知的重要手段 是学生运用知识解决问题 的体现 教师要根据学生的个体差异 的体现 教师要根据学生的个体差异 在实际教学实践中 一些课堂上学生的操作 交流活动增强了 独立作业削弱了 有的教师不能很好的处在实际教学实践中 一些课堂上学生的操作 交流活动增强了 独立作业削弱了 有的教师不能很好的处 理理 练练 的问题 尤其是在练习时间相对减少的时候 普遍存在的问题是 练习目的不够明确 针对性不强 的问题 尤其是在练习时间相对减少的时候 普遍存在的问题是 练习目的不够明确 针对性不强 随意性较大 模仿练习多 而对思维难易度把握不准 缺乏层次 练习题思路单一 不利于学生创造性地随意性较大 模仿练习多 而对思维难易度把握不准 缺乏层次 练习题思路单一 不利于学生创造性地 思考问题 思考问题 因此 我们必须优化练习内容 设计练习要适应每一个学生不同的发展需要 设计练习时要体现层次性 因此 我们必须优化练习内容 设计练习要适应每一个学生不同的发展需要 设计练习时要体现层次性 以适应不同知识水平的学生 使不同的学生得到发展 合理地使用教材中提供的练习材料 针对问题 强以适应不同知识水平的学生 使不同的学生得到发展 合理地使用教材中提供的练习材料 针对问题 强 化练习 运用变式 重构等方法 设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目 通过这些练习 不仅有效地化练习 运用变式 重构等方法 设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目 通过这些练习 不仅有效地 促进学生的学业成绩 而且还在练习的过程中激发兴趣 养成习惯 使智力得到发展 能力得到培养 促进学生的学业成绩 而且还在练习的过程中激发兴趣 养成习惯 使智力得到发展 能力得到培养 六 课堂评价的有效性六 课堂评价的有效性 关注学生情感体验 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 学生只有体验关注学生情感体验 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 学生只有体验 到学习的成功 它才会乐于学习 我们要用发展的眼光看待学生 关注学生的成长过程 及时肯定 赞赏到学习的成功 它才会乐于学习 我们要用发展的眼光看待学生 关注学生的成长过程 及时肯定 赞赏 学生的点滴进步 让他们感受到学习成功的欢乐 让他们心中唤起自豪感和自尊感 学生的点滴进步 让他们感受到学习成功的欢乐 让他们心中唤起自豪感和自尊感 对学生进行评价是使学生不断认识自我 发展自我 完善自我 不断实现预定发展目标 在课堂评价中可对学生进行评价是使学生不断认识自我 发展自我 完善自我 不断实现预定发展目标 在课堂评价中可 采用真诚的言语鼓励评价 如很好 很棒 不错等 温馨的体态暗示评价 如对表现好的孩子竖起大拇指采用真诚的言语鼓励评价 如很好 很棒 不错等 温馨的体态暗示评价 如对表现好的孩子竖起大拇指 无声的示意 通过评价 让学生感到成功的喜悦 提高了学生学习的兴趣 无声的示意 通过评价 让学生感到成功的喜悦 提高了学生学习的兴趣 七 课后反思的有效性七 课后反思的有效性 教学永远是一门遗憾的艺术教学永远是一门遗憾的艺术 任何一堂课 当你课后反思的时候 总会觉得有一些不足和遗憾 教学水 任何一堂课 当你课后反思的时候 总会觉得有一些不足和遗憾 教学水 平正是在不断反思过程中得到了提升 这就要求教师每上完一节课 都要进行深入的剖析 反思 对每一平正是在不断反思过程中得到了提升 这就要求教师每上完一节课 都要进行深入的剖析 反思 对每一 个教学环节预设与实际的吻合状况 学生学习状况 教师调控状况 课堂生成状况等方面认真进行总结 个教学环节预设与实际的吻合状况 学生学习状况 教师调控状况 课堂生成状况等方面认真进行总结 找出带有规律的东