阅读教学探究式学习三步曲

阅读教学探究式学习三步曲阅读教学探究式学习三步曲 语文教学的最终目的是什么 叶圣陶先生早就为我们 指明 学生 自能读书 不待老师讲 自能作文 不待老师改 所以 学生的 自能 应该是我们教学的追求 学生 自能 的 程度应该是评价学习成败的关键 那么该如何利用我们的主 要阵地 课堂教学来实现学生的 自能 呢 学生是教学活动的主体 必须充分发挥学生的主体作用 围绕 自 字做文章 大力挖掘学生的自学潜能 基于以上认 识 根据学生独立学习获取知识的一般规律 我们把一个相 对完整的阅读教学过程 一般指一篇课文的教学 也可以是 一个单元的教学 分成设疑 解答 测试三个基本步骤 为阅 读教学设计了 自我质疑 自我解答 自我测试 的 三自 教学法 三自 教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现 学生在教学中的主体性 既以发挥 利用其自学能力为依靠 又以发展 强化其自学能力为目的 当然 在整个过程中 教 师也同时发挥自身的主导作用 给学生自学 入门 介绍必要 的知识 对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的 指导 交给学生打开知识大门的金钥匙 一 自我质疑 自我质疑的基础是发现问题 要质疑 首先必须发现问 题 如果发现不了问题 质疑又从何谈起 发现问题 表明学 生的思维已进入了课文内容的深层 至于通过阅读 钻研 吸收大量的以语言文字为载体的知识信息 则自不待言 一 般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题 但问 题 特别是重点讨论的问题 的提出大多不是由学生完成 而 是为教师所包办 教师提出的问题未必符合学生的实际 很 可能是学生不需要提出的问题 而要提出的问题却未提出 更为不利的是 学生在课堂上提出问题的机会被 剥夺 了 课后又很难得到补偿 这样 他们的学习积极性首先受到抑 制 久而久之 便养成 简单地接受或被动地工作 的习惯 如 果相反 一开始便让学生努力探索 发现问题 形成整个学 习活动中的良好开端 这就能使学生在以后的各环节中保持 学习热情 形成良性循环 让学生自我质疑 就是从教学的 基本环节入手 尽可能彻底地改变学生被动学习的状况 着 意培养他们独立寻求和获取知识的能力 在自我质疑这一步 骤 教师要指导学生完成并处理好以下几个环节 1 阅读课文 要发现问题 首先必须认真阅读课文 教 师要向学生介绍常用的阅读方法 并在阅读的范围和深度上 提出明确的要求 一般地 我们要求学生首先要 通读 课文 及其一切助读性文字 如提示 注释等 特别要强调的是 教 学重点 一定要仔细阅读并熟记于心 要在获得对全文的总 体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文 直至把课文 读通 要求并指导学生使用工具书 运用圈点勾画在课文 上做读书笔记 自觉的学习 吸收课文中的有关知识 主要 是字 词方面的语言基础知识和作家 作品等文学常识 有 的须摘录整理在笔记本上 2 发现问题 在发现问题的过程中 可能会出现这样两 种情况 一种是课文比较浅易 学生感到无疑可设 提不出 问题来 其实再浅的文章 只要深入进去 总能找出许多的 问题 教师首先要激励学生深入地钻进去 与此同时 结合 示范 介绍一些探赜索隐的方法和技巧 使学生逐步学会领 略课文中常有的 看似寻常最奇崛 表面平淡无奇 实际匠 心独运的妙趣 另一种情况是有些课文既深且广 可能使学 生疑窦丛生 反而不能一下子发现一些有价值的问题 这就 要求教师预料在先 在备课时就要排出可能直接影响学生读 通课文大意的难点 指导学生把握重点 课堂上则要引导学 生集中 攻坚 为学生独立探索打通道路 3 表述问题 为了征得别人同自己一道探讨 求得问题 的解决 须把自己发现的问题明白地表述出来 教师在这里 必须做好一件事 那就是培养学生准确表述的能力 这一问 题必须花大气力 可以通过说 写 纠 改等方法使之表述得 当 语言规范 对自我质疑中的 疑 须作三点补充说明 1 这里的 疑 大多是课文的闪光点 讨论明确之 学生 自当受益不浅 2 偶然某文章会有 微瑕 之笔 对此一议 辨明是非 亦 不无裨益 3 这里的 疑 未必是所有学生真有 课文中有些地方特 别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察 大部分学生却 未发现 先觉者把自己首先领悟的东西 作为自己的独到发 现 就可以用 设疑 的方式 发表 出来 与大家共受裨益 这三种 疑 的解决既可扩大全体学生知识面 又可使语 文学习生动活泼 二 自我解答 这一个步骤是指组织学生一起讨论 集思广益 共同寻 求 自我质疑 中提出的问题的答案 学生提出的问题 还是 让学生自己来分析 解答 这不仅能直接培养学生分析问题 论辩是非的能力和口头表达能力 而且还可帮助学生克服学 习上遇到难题找老师的依赖心理 增强他们独立自主意识 自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤 因为课堂 乃是师生集体从事教学活动的场所 课堂教学理所当然地要 发挥其集体优势 在这一点上 自我解答还有助于培养学生 集体研讨观念 团结协作攻关精神 有助于形成互竞互勉 民主求实的良好学习风气 从广义上说 自我解答在自我质 疑时就开始了 质疑人在发现问题的同时 实际对解决问题 已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试 因此 一般质疑人自然也是第一解疑人 而到集体讨论 式的自我解答时 质疑人往往担起第一发言人的任务 在进 行自我解答阶段 教师的主要工作在于精心周密地组织安排 或直接开展全班性的大讨论 或先小组讨论 后筛选出质量 较高的 再在全班大讨论 要鼓励学生积极地参与讨论 提 倡各抒己见 在整个过程中 教师要当好 参谋 相机诱导 还要当好 裁判 对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供 学生参考的结论 有时 为了将问题引向深入 教师还要根 据教学实际情况 作适当提示 诱导 让学生在深层的探究 中获得成功的喜悦 三 自我测试 一篇课文或一个单元学完了 效果如何 需要及时检查 若存在问题 就必须迅速地采取补救措施 并调整今后的学 习 自我测试就是在这时进行的 这实际上是对前面 自我质 疑 自我解答 工作的一个评估 我们在这一评估工作上彻底 打破了历来考试为教师所包办的传统 而采取学生自我测试 的方式 题目由学生自己拟 答案由学生自己做 评分也由 学生自己完成 这样做至少有以下几点好处 首先 直接培养学生自我检测的能力 这是 自能 不可 缺的一个方面 其次 变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手 段为多功能手段 即除了对学生的学习效果具有评估功能外 还具有巩固和深化知识 培养迁移能力之功能等 第三 可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感 增强其 学习能力的自信心 在自我测试中 教师着重要做好以下几方面的组织和指 导工作 1 指导拟题 这一教学行为要通过常识介绍或举例示 范 使学生逐步掌握拟题的基本方法 并通过一定的训练 使他们能拟出切实可用 具有较高效度的试题 2 组织拟题 组织拟题工作可以这样进行 1 容量大 难度高的试题的拟设可化整为零 分工到组 2 教师要对学 生的拟题加以选择 重新组合 必要时做一些修改或补充 以形成一份完整而小型的测试题 一般适用于五分钟上下的 测试 3 有时需要教师订好试题的分值 以备学生自我评分 之用 3 组织 指导答题和评估 答题 评估通常采用对照法 教师逐一公布试题 学生跟着逐一答题 教师随即公布备好 的答案和分值 让学生自我对照打分 其优点是组织起来井 井有条 评估出的结果具体明确 为了激发学生的兴趣 并 加强对学生思维训练的深度和广度 也可根据题型采