合作学习结题报告

1 / 40合作学习结题报告 一 课题实验与研究的提出小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，2 / 40调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教3 / 40学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。二 课题实验与研究的目的1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握4 / 40合作的基本方法。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。三 课题实验与研究的意义交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的 21 世纪社会，合作意识更是 21 世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。5 / 40四 课题实验与研究人员1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕2.实验与研究人员分工王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集五 课题实验与研究的方法1.加强理论学习。6 / 40通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。2.理论指导实践。在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。六、课题实验与研究的内容1.建立有实效的学习小组。科学建立学习小组是成功的关键。将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学7 / 40生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。2.小组合作学习的教学流程程序。我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围明确合作目标指导合作过程 汇报合作成果评价合作结果。3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。在评价的视角上，站在了学生的高度上。在评价的标准上，以个体纵向比较为主。在评价的公正上，让学生有发展的信心。在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。七 课题实验与研究的步骤及过程8 / 40第一步：我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。第二步：在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。第三步：利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。第四步：我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。八 课题实验与研究的成果。1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。9 / 40通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：有效问卷 学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力% 喜欢 一般 不喜欢 乐意合作与评价 一般 不乐意合作与评价 积极 一般 不积极 乐10 / 40意 一般 不乐意 前测 19 602 后测 19 0 0 0 3 比差 0 18 - - 24 - - 16 - 29 - - 由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据11 / 40人数 对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力 % 社会实践操作能力% 对教学中的评价% 感兴趣 一般 不感兴趣 乐意 一般 不乐意 熟练 一般 不熟练 乐意 一般 不乐意 实验前 28 21 50 实验中 28 0 3 0 由以上对照数据可以看出, 实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。12 / 40具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：班级 实验班 对照班 教学方法 小组合作学习 尝试教学法 教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积 教师直接讲授时间 10 分钟 22 分钟 学生发言人数 23 人 16 人 讨论时间 10 分钟 0 课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习 做题正确率 95% 83% 13 / 40从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好” ，中等生“吃得饱” ，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。5.小组合作学习有利于教学质量的提高。下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。班别 教14 / 40法 实验前 实验后 2002-XX 学年度第一学期末考试 XX-XX 学年度第一学期期末考试 人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率 实验班 小组合作学习 % % % % 对照班 尝试教学法 % % % % 从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。参考文献：裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告王坦：论合作学习的理论基础 ，教育评论 1994。415 / 40张斌：论合作学习及其对学生行为和态度的影响 ，教育理论与实践 1999曾令鹏：小学数学教学与评价XX。10尹纵禹、张梅玲：和谐、合作、发展XX。5田建芬：合作学习浅析合作学习结题报告 小学四年级语文课堂教学中进行”合作探究”研究的研究报告关键词 小四语文 小组 合作学习 结题 报告摘要小学语文分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及认识、交往品质等多方面素质的协调发展。一 课题提出的背景1、社会发展的需要。21 世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞16 / 40争日趋激烈，竞争的焦点是人才。人才的核心素质是创新能力和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究” ，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。2、学生发展的需要。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂” 、 “填鸭式” ，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式” ，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高， “创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。3、 新课标强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手17 / 40实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法” 。随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我校结合本校实际情况，制订出了小学四年缴语文课堂教学中怎样进行 合作探究 这一微型课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。二 课题界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体18 / 40现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。三课题研究的意义1 是实施新课程改革的的需要；2 是提高教师教育科研能力的需要；3 是促进学生全面发展的需要；4 是推进学校品质发展的需要。四 课题研究的理论依据19 / 401、 “群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。2.马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展” 。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作， “合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习” ， “学会生存”的同时， “学会合作” 。3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解20 / 40决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程 小组合作探究学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。5、著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的” 。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。小组合作探究学习于 70 年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动” ，他极力主张要通过21 / 40有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性” ，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。6、 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长” 。小学语文新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的主要方式” 。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。实际上， “合作探究学习”的学习方式在我国早被推崇，古有孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻” ， “三人行，必有我师”指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人，借鉴他人的开放性学习观，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。所以， “合作探究学习”如果能够有效地应用于语22 / 40文教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好条件。五 课题研究的内容1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究组建合作小组的研究具体操作如下：分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组 4-6 人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长、记录者、发言者、23 / 40计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。24 / 40复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。25 / 40在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：备课时选择好2-3 个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、26 / 40表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还27 / 40包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。通过教学实践活动教师有计划、有28 / 40目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。4、小组合作探究学习中的教学评价的研究小组合作探究学习评价的角度的研究小组合作探究学习评价的方式的研究六、课题研究的方法与原则1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得、 引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高5.自我反思法：教师用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，反思之后产生自己的观点、看法，并用于自己的教学实践就是改进教学的行动。一边教学，一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成，相互促进，久而久之，就可以形成自己的教学思想和风格。在实践中反思，在反思中实践，反思贯穿于教师的整个教学29 / 40生涯当中，而不是某一阶段的特殊任务。因此，反思应成为教师的生活方式，成为教师实现自我超越的方式。研究的原则“小组合作探究的研究”力求教师在教学活动中摒弃与时代要求相悖的教育观念，教育方式，寻求更适应于素质教育，适合于新课程、新教材的教学行为。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和合作性，引导学生质疑、调查、合作、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生合作学习结题报告 的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的正确态度和能力，使全体学生能互相帮助，团结协作，集体力量得到充分的发展。因此，在这样的研究要求和前提下，研究“小组合作探究” ，我们遵循了以下原则。即人本性原则，发展性原则，整体性原则，建构主义原则。1.人本性原则：人本性原则，就30 / 40是“以人为本”的原则，就是以人的发展、以人的生命活动为本的思想。这里的“以人为本”的人，不仅仅是指教育的对象 学生，也包括教育者本身 教师。人本性原则要求，教育以人为本，坚持人的全面发展，除了让他们工作、学习知识以外，更应该让他们对自我的自信心、对自我的定位、对人生的态度、对事情的判断、对人际交往能力等各方面都有所了解，有所发展。教育要关注学生的身心智慧、情感与人格。教育是全面发展的教育，是人性进步、个性发展的教育。2.发展性原则：这次以课程改革为主的教育革命，其目的总是以推动社会进步，推动人类发展为主要下页 “英语课堂小组合作学习有效性研究”结题报告课题报告负责人：刘焕政课题组其他成员：王洪海 张樱 臧珍华 孔凡华 于夕莲 时间：31 / 40XX 年 11 月一、课题的提出合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。它是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同提高达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。然而，一段时间来，有些师生把合作学习流于形式，认为把小组成员的桌子摆在一起，3-5 学生凑在一起轰轰烈烈地说一说就算合作学习了，很明显达不到合作目的，影响了合作学习效率的发挥。这种无效合作主要表现在以下几个方面：分组不够合理。有的教师不根据学生的学习成绩和个性特点分组而是随意指定几个学生组成合作学习小组，有的小组可能全是学习优秀的，有的可能是一些差生，不进行合理搭配，不仅使小组成员之间无法进行好帮差活动，也使小组之间无法平衡学习和竞争。学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，不尊重他人只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的优秀学生看不起差生，有的学生依32 / 40赖优生， “搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。学生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，更没有根据学习成绩和个性特点分层分组。合作学习时，组长、组员责任不明确各行其事，合作难以有效进行。评价体系不健全，其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流的基石。二、课题的界定33 / 40在英语课程标准中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神” ，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格” 。因此,随着英语课程改革的不断深入,“小组合作学习 ”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛，越来越受到师生的喜爱。小组合作学习为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。三、研究目标根据初中学生生理和心理的特点，遵循学生的认知规律，调动学生合作学习的兴趣和愿望。引导学生适时进行小组合作，注重交流，把学生正在学习的内容为合作学习的主要材料，构建开放包容又有活力的小组合作机制。尊重学生的个体差异和基础不同，注重评价的多元与互动，探索有效的小组合作学习评价方式。培养学生善于与他人合作共事的习惯，提高语言表达能力，同时通过合作学习进行情感交流，融洽关系，共创良好的学习环境。34 / 40在突破传统的课堂教学模式的基础上，探索自主合作探究和交流展示的新的英语课堂教学模式，不断培养学生的综合运用语言的能力，为终身学习打下坚实的基础。四、解决措施科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成 4 人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，学生无需离开自己的座位跑到其它地方去，浪费时间和花费不必要的精力，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地和谐交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮35 / 40助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。合作学习结题报告选择适当的小组合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题，教师应根据教学内容及学习环境条件合理安排合作学习时机，充分发挥合作学习的最大作用。创设情景，培养合作意识。合作意识是有效合作的基石。实施该策略是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：1.让学生懂得“发展来自于合作， ”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，只有发挥集体智慧，才能发挥出最大的小组学习的效益。2.自我教育，体会合作的重要性。可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切36 / 40身事例等，谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。3.自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：分角色进行英语对话，或小组成员之间进行两两问答对话，相互补充或延伸新的内容，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。尤其是英语作为一种语言，只有在浓厚的氛围下交流和交际才能更好的运用它。指导合作方法，掌握合作技能。掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。刚开始，学生不会合作是可能的，这就需要教师的指导，帮助学生怎样通过小组有效合作去学习和运用英语。其操作要求如下：1.提供标准音与学生的自读领悟相结合，让学生构建合作学习之法。如：37 / 40自学奠基法。模仿录音机或者优秀的学生读一读，不会读或其它不能理解的地方请教一下，与他人对话交流。辅导个体法。小组群体帮助组员个体，组内的 1 号 2 号同学多帮帮 3 号 4号同学，也可以 2 号教会 3 号，3 号再教 4 号，这样