读写结合研究

小学语文教学中指导学生读写结合的校本研究小学语文教学中指导学生读写结合的校本研究 课题研究课题研究 闫村镇中心小学语文小课题组闫村镇中心小学语文小课题组 一 一 课题提出的背景课题提出的背景 口头为语 书面为文 我们教学生学习语文的最终目的 也 即成效的呈现方式 就是看他的口头表达是否清晰明白 书面表达 是否文通字顺 这也是评价学生语文能力的主要指标 叶圣陶 语 小学语文课程标准也指出 习作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式 是认识世界 认识自我 进行创造性表述的过程 习作能力是语文素养的综合体现 可见语文教学的终极任务就是 培养掌握语言的人 实践证明 在感知 理解 积累 语言过程中 读写结合 相 互贯通 培养学生的运用语言的能力 是语文教学的基本规律之一 在这方面我我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践 但是写 话的现状不容乐观 目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就 是小学生普遍害怕写作文 对写作没有兴趣 一提到写作文 许多 学生就感到头疼 平时一要写作文 有的学生就唉声叹气 愁眉苦 脸不知写什么 而许多教师还是按部就班 一成不变地上作文指导 课 结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时 间内完成规定要求的作文 试想一下 在这样的情况下 学生怎么 能写出好的作文呢 俗话说 兴趣是最好的老师 现在大多数情况 下是我们老师要学生写 即 要我写 而不是学生 我要写 越是对作文没有兴趣 越是让学生写 学生就越是害怕 讨厌写作 也就形成了恶性循环 存在上述现象的重要原因是教师在教学过程 中有下列现象 1 在我们的阅读教学中 我们往往只关注作者写了什么 很 少关注他们怎么写 即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成 了摆设 而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言 材料 而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点 而到作文教学中却 又无从下手 使读写两张皮现象严重 导致孩子不会写 2 导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累 重 成文的这个结果 轻搜集准备的这个过程 使孩子没有内容可写 阅读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣 这已成共识 但是也 有一种现象就是一少部分很喜欢读书 也读了很多书还是写不出东 西 另外教师指导学生写出符合要求的作文 但是这个作文的过程 特别是一些必要生活的体验 一些必要词句的搜集没有跟上 也是 使学生不会写的重要原因 就是所谓巧妇难为无米之炊 孩子积累 没跟上习作无异于闭门造车 3 教师任意拔高习作要求 给学生习作设置人为障碍 导致学 生对习作产生畏难情绪 这也是学生对习作积极性不高的重要原因 如课程标准中年级习作要求 留心周围事物 乐于书面表达 增强 习作的自信心 能不拘形式地写下见闻 感受和想象 注意表现自 己觉得新奇有趣的 或印象最深 最受感动的内容 这些要求一个 很大的出发点就是培养学生的写作兴趣 使学生喜欢写 但是 在 实际教学中 教师忽视了这一学段的作文基础薄弱 学生自己还没 有一定的主观认识的情况 教师大都重视写作内容的引导和写法的 具体指导而忽略了对学生作文兴趣的培养 特别是对未入门孩子习 作标准采取了一刀切 使一部分孩子早早的厌烦了习作 二 理论依据二 理论依据 语文课程标准 指出 写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式 是认识世界 认识自我 进行创造性表达的过程 小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力 小 学生学习语言文字 主要是通过阅读和日常生活中的言语交际 著 名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练 强调读中学写 以 写促读的思想 克服了长期存在的读写分离的弊端 2 现代课程论认为 基础教育是公民教育 学生在语文教育中要获 得的最基本的东西是语言积累运用 它是公民必须具备的发展的必 要条件 3 心理学的有关研究表明 模仿是少年儿童的天性 学生在学习语 言和各种技能的最初阶段 往往需要以模仿为阶梯 现代教育心理 学研究表明 少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而 理解力弱 注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多 种事物中去 这就表明 少年时期应该有一个强化读书 大量积累 语言信息而后运用的阶段 4 多元智能理论创始人加德纳认为 语言历来是人类社会不可或缺 的一种 人类智能的卓越范例 语言是使别人信服其行动过程的 一种能力 语言智能是其他智能的基础 三 研究方法以及目标三 研究方法以及目标 研究方法 文献法 通过搜集和分析相关的文献资料 形成对本课题的有 关概念的认识与思考 寻求理论层面的支持 构建理论框架 2 行动研究法 课题组成员边实践 边研究 在行动中研究 使行 动过程成为研究过程 及时总结反思 对实验过程进行修正完善 着重实践层面上方法与策略的研究 着重实践层面上方法与策略的研究 3 集众家之长法 博采众家之长为我所用 利用互联网进行相关内 容研究 集众家之长 结合我校实际进行研究 4 大量读写训练法 5 及时总结经验法 6 根据学生实际分层研究 低年级段 以背诵诗词 积累词句为主 学习常用的句式 并尝试把积累的词语和句式运用于写化合说话中 中年级段 指导学生在阅读中品评好词佳句 寻找规律 习得习作 方法 并在习作中实践和应用 高年级段 指导学生在阅读学会鉴 赏 学会抒情 学会揣摩佳作的习作技巧和艺术风格 提高学生的 习作水平 享受习作得乐趣 研究的目标 1 通过实验 让学生从阅读教学中学规范语言 学表达方式 学谋 篇布局的一些基本方法 积累语言 并且尝试在习作中运用自己阅 读教学所学 提高习作水平 2 认真把握各年级习作要求 充分挖掘阅读教学中读写结合的训练 点 选择恰当的训练时机 激发孩子写话兴趣 3 结合语文教学的规律 构建读写结合的语文训练体系 探索小学 语文读写结合的有效途径与方法 四 课题研究具体实施过程 四 课题研究具体实施过程 准备阶段准备阶段 20142014 年年 3 3 月月 2014 2014 年年 4 4 月实验的组织阶段 月实验的组织阶段 这一阶段我们首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍 如 小学语文教学法原理 小学语文教学研究 等 使之认识了此 项研究的意义 通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣 阅读习惯 以及写作兴趣状况 深入课堂 掌握教师在课堂教学中 对阅读和写作的渗透情况 并对实验班学生进行了动员 让学生初 步理解到了什么是全面的语文能力 在有了大量的理论知识 调整 好教师和学生心态的基础上 通过问卷调查的方式了解当前我校学 生的认读兴趣 阅读习惯 以及写作兴趣状况 深入课堂 掌握教 师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况 另外形成了实验组织 撰写了实验的方案 制订了实验的计划 做好了分析和可行性研究 为实验做好了充分的准备 具体实施阶段 具体实施阶段 20142014 年年 4 4 月月 2014 2014 年年 1111 月 月 1 根据课题的精神和要求 各年级段成立相应的课题研究小组 有 针对性地开展研究工作 首先 我们着眼于营造良好的校园氛围 利用宣传栏 黑板报进行 大力宣传 掀起愿读爱写的热潮 利用阅读课引导学生走近名家 亲密接触其生平遭际 涵泳其经典作品 感受其思想厚度 感动其 人格魅力 使学生产生想写一点东西的 冲动 把其感动和 冲 动 转化为行动 自愿动笔写下自己的感受 要求学生把感受积累 成册 随着课题活动的展开 教师主要着眼于对学生进行阅读技能 技巧 方法的培养 从阅读内容及方法等方面进行必要的引导 更重要的 是强化学生的主体地位 我们提倡的是以课文为范例 举一 再 通过作文训练来 反三 学习方法与运用巩固在相近时段内完成 以读促写 以写固读 融写于读 读写结合 从而实现 阅读教学 与 作文教学 的最佳结合 写作完成之后 发动学生与学生 小组与小组 班级与班级之间相 互交流研究所得 互评互改互荐 学生在老师的启发点拨下和在同 学间的互相帮助下由原来的愿写变成会写 学生写作的优秀成果 不管是小片段还是大作文 都以班级为单位 编辑成册 付梓印刷 并以班级为单位设立奖励和激励制度 写作 好的学生评为 作文能手 写作进步大的学生评为 闪亮新星 并且在全校范围内表彰 2 针对研究中存在的问题 及时对教师进行了培训 采取了自学加 培训进修的方式提高教师的业务能力和技术水平 选择对课题理解 透彻 工作开展到位的老师和班级作为试点 组织教师进行教学观摩 教法研讨 学法指导 共同学习 推进课题工作的开展 3 及时收集过程性材料 及时总结实验工作经验 认真做好阶段性 小结 及时矫正实验行为 4 开设了 3 5 年级的阅读指导课 开放图书室 阅览室 定期借阅 让孩子阅读 悦读 会读 总结阶段 总结阶段 20142014 年年 1111 月月 2014 2014 年年 1212 月 月 改进和完善前阶段的研究工作 进行成果汇编 申请课题结题验收 对课题研究进行反思与总结 1 整理实验过程性资料 分析实验过程所出现的各种现象和问题 归纳总结成功作法和经验 撰写课题结题报告 2 收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文 优秀教学设计 教学反思 以及优秀学生作文 形成相应的文集 五 课题研究的实施策略五 课题研究的实施策略 1 调查分析 提高课题研究的针对性 我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢 我们做了关于 认读 阅读 写作三方面的问卷调查 调查的对象是我校三至五年 级的学生 调查结果表明 低年级学生识字阅读的兴趣不浓 坚持 学习的意志不强 识字量小 教师指导方法不多 中年级学生自觉 阅读兴趣不浓 学生的阅读习惯 态度 方法不容乐观 使学生读 的书不多 高年级学生对写作的兴趣不浓 觉得无话可写 无从表 达 学生为什么会出现这种状况呢 我们课题组成员做了一些思考 我们的教师吃透教材了吗 我们是否把教材的价值真正体现出来了 呢 是我们教师没有充分挖掘教材的资源 还是教材没有给我们提 供这种资源呢 通过认真地研读 我们发现不管是哪个版本的教材 都很好地体现了 读写合编 的思想 以六年制小学语文第十二册 为例 第 19 课 卖火柴的小女孩 课后第 4 题 假如卖火柴的小女 孩来到我们中间 你会说些什么 有兴趣的同学也可以写一写 第 20 课 穷人 课后题 续编 穷人 的故事 有兴趣的同学可以 写下来 教材中 读写合编 的例子很多 不胜枚举 既然学生 在读写方面的实际情况如此不容乐观 而教材又给我们提供了如此 丰富的 读写结合 的资源 认真地利用我们的教材 扎扎实实地 在课堂上渗透这一思想 并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣 多读多写 努力提高学生的习作水平 成了我们课题研究的重点 全体课题组成员经过讨论 分析 制定了相应的研究范围 低年级 组围绕从识字入手 培养学生的认读兴趣 为阅读做积淀 中年级 组从阅读入手 培养学生的阅读兴趣 做好阅读指导 为写作做好 积累 高年级组从写作兴趣 写作习惯 写作方法指导入手 让学 生懂得写什么 怎样写 2 优化管理 提高课题研究的可行性 1 优化学生管理 加强学生的理想与道德教育 增强学生的主体意识和学习的责任感 培养学生刻苦学习 奋发向上的品质 教育学生养成良好的认读 阅读 写作兴趣 强化激励机制 创造愉悦的学习情境 开展丰富 有趣的实践活动 使学生乐学 活学 促进学生知识 技能 创造 能力等方面的发展 2 优化教学管理 严格规范教师教学行为 优化课堂教学手段 讲求课堂教学的实效 性 尊重学生的主体精神 发挥学生的自主作用 让学生在认读 品读 体验 感悟 探究中掌握阅读与写作的知识与技能 陶冶情 趣与发展思维 实验教学做到学习 研究 运用 发展相结合 形 象性 审美性 整体性 创造性相统一 3 优化科研管理 把阶段性研究与探索课 公开课 示范课 汇报课等实践活动紧密 结合起来 把深入调查研究与请 行家里手 指点紧密结合起来 把个人创造与集体创造紧密结合起来 积极推出优秀的课堂教学范 例 起到以点带面 全面推广的作用 注重阶段研讨活动 通过课 例观摩 经验交流 问题探讨 及时总结经验 及时调整实验方案 并搞好优秀教学论文 优秀教案及反思的收集工作 注重个案跟踪 细致做好某种读写结合方式 某一课型的研究探讨工作 3 深入研究 提高课题研究的操作性 1 激发学习兴趣 拓展思维 爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 我国古代教育家孔子也说 过 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 学习兴趣是学生 学习自觉性和积极性的核心因素 学生一旦对学习产生兴趣 学习 便不再是一种负担 而是勤奋的探索 执着的追求 为了让学生在 轻松愉快的精神状态下 绕有兴趣地学习 充分调动他们的学习积 极性 课题组成员可谓是八仙过海 各显神通 结合低年级学生的 特点 课题组成员总结出 利用猜谜语识字法 换偏旁识 字法 儿歌识字法 创设情境识字法等多种方法 以提高 学生的认读兴趣 为读写打下良好的基础 结合中年级学生的特点 课题组成员总结出 举办读书活动 深化阅读 创造阅读 氛围 激发阅读兴趣 优化教学方法激化阅读兴趣 A 分角色 朗读课文 B 表演课本剧 C 导课时创造生动的导语 为以后的 写作打下良好的基础 结合高年级学生的特点 课题组成员总结出 创设口语交际的情境 引导学生进行说话训练 利用漂亮的课文插 图引起学生的注意激发学生的说话兴趣 利用寓言故事激发学生的 思考 学生纷纷发表自己的看法 既提高了说话能力又活跃了课堂 气氛 深入课堂实践 结合教材 活用教材探索有效的学习方法 根据低年级学生的特点 课题组成员通过课堂实践探究出了 从识字入手 培养学生的认读兴趣 猜谜语识字法 如 出示 一口真奇怪 躲在衣中间 学生心领神会能很快记住了 哀 字 使课堂充满乐趣 换偏旁识字法 游戏识字法 如 在教学中采用 打牌 抓特务 开火车 等游戏以玩 激趣 以趣识字 实物形象识字法 如教学 鸟 字时 让学 生观察鸟的图片 学生的思绪一下就打开了 鸟 字的那一点多 像鸟的眼睛 鸟 字的那一撇多像鸟头上的那一簇羽毛 那一横 多像鸟站在树枝上 利用联想识字法 如 在教学 筐 字时 引导学生回忆 筐 是有竹子编成的 所以是 字头 账 字与钱有关 钱就是宝贝所以是 贝 字旁 学生利用想象迁移就 会更好的识记一些抽象的字 儿歌识字法 儿歌读起来朗朗上 口特别容易记住孩子们也很喜欢 如 在教学 泡 苞 炮 字时 编出了 鱼儿水中吐泡泡 有花才有 苞 有火才 有 炮 学生兴趣浓烈在轻松有趣的氛围中达到了识字的效果 自主识字法 五六年级老师主要以课前预习为手段 课堂检查 为途径 关注学生学习需求 自主识字 这些识字方法有效的提高 了学生的识字能力 学生的识字量增加了 阅读能力也就相应的提 高了 为写作积累打下了坚实的基础 根据中年级学生的特点 课题组成员通过课堂实践探究出了有效 的阅读方法 分角色朗读激发学生的阅读兴趣 表演课本 剧 加深内心体验激发阅读兴趣 朗读与默读相结合 朗读把 目视和口读结合起来 听读并举 声情并茂有利于理解体验和记忆 便于培养语感 看图与读文相结合 在教学中充分利用文中 插图 让学生先看图说说图中画的是什么 然后图文结合 通过朗 读在现文中故事情节 这样学生理解起来就容易多了 精读与 速读相结合 在课堂上教师要调动学生的各种感官 做到口到 眼 到 手到 心到 边读边想便批注 对理解文章的内容有很大的帮 助 加强词句训练 培养阅读能力 只有加强词句训练 才能 更好的了解文章的主要内容 领悟文章的思想内涵 掌握一定的词 语和句子知识 才能为阅读和写作奠定良好的基础 因此引导学生 理解词语 积累词语 运用词语十分重要 启发学生读中质疑 培养学生理解能力 让孩子们带着问题有目的的读书 对他们理解 感悟课文有很大的帮助 边读书边做旁注 常言说 不动笔墨 不读书 学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维 而且能加 深学生对课文内容的理解 更能提高学生的语言表达能力 写 好读书笔记 文中富有哲理的警句 格言 精彩生动的词句段落 都是学生语言积累的丰富资源 课题组成员要求每班学生都有一本 专用的积累本 用来积累好词好句 在空闲时拿出来诵读 以加深 记忆 这样循序渐进 不仅阅读能力提高了 也为写作积累了丰富 的素材 根据高年级学生的特点 课题组成员通过课堂实践探究出了写 作训练的新方法 引导学生进行说话练习 以说促写 主要方法是 A 兴趣引路 创设说话的情境 兴趣是做好的老师 引导学生进行说话练习必须 首先激发学生的说话兴趣 让学生入情入境 如教学 刻舟求剑 时 先让学生观看刻舟求剑的视频 学生被楚人的行为逗的哈哈大 笑 教师借机询问你们为什么笑呀 楚人能否找到剑 你能说明原 因吗 一边表演一边给大家解释一下吧 孩子们兴趣很高 纷纷发 表自己的看法 既提高了说话能力 又活跃了课堂 B 教给学生观 察方法 练习有条理的说话 练习说话 观察是最直观最有效的手 段 如 C 结合教材 活用教材 教材就是我们语文教学练习说话 写话 到写作的最好模板 结合教材 活用教材会让我们的课堂说 话练习收到意想不到的效果 我们在课堂探究中总结出 a 通过续 写故事 补写课文空白处培养想象思维 这种训练 既激发学生写 作热情 又培养他们的想象思维 b 通过扩写 缩写训练培养散敛 思维 让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材 加以扩充 使其详细完整 或者让他们把一篇或一段写得很详细 生动的文章 摘其主要内容 去粗留精 去枝留干 交替进行这种 训练 不仅使学生更好地理解原文的内容 而且使他们的扩散思维 能力和聚敛思维能力得到训练 读写结合 以读促写 A 注重平时积累 学生出口成章 下笔 成文并非一日功夫 必须经过常年博览与积累 为此 我们根据各 年级学生的实际情况 规定阅读与写读书笔记的具体目标 课内交 给学生读书方法 引导他们在课外精选读物 运用学到的方法阅读 赏析 并作好书笔记 校内精心营造给学生展示读书所得的机会 激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣 达到大量阅读 大量积累 的目的 B 注意仿写训练 a 仿写句子 句子是课文的基本构 件 是课文主题的基本载体 是阅读教学的着力点 对那些用词准 确 描述生动 形式特殊的句子进行仿写 是引导学生积累词句 锤炼语言能力的最佳方式 在教学过程中 教师要善于捕捉文佳句 及时加以揣摩 仿造 引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词 语搭配关系以及句式的特点 有效建立句子的概念 提高学生遣词 造句能力 小学阶段重点仿写的句子有 用词准确 刻画生动 描 绘形象的句子 比喻恰当的句子 比拟形象的句子 排比手法运用 恰如其分的句子 关联词使用得当的句子等 b 仿写段落 在教学 中遇到一些描写精彩生动 或与学生写作结合紧密 有代表意义的 结构段 尤其是课文的开头 结尾 人物肖像描写 心理刻画 对 话方式 自然环境描写等精彩段落 都可以用来进行仿写 从段落 的仿写中让学生了解按事情发展顺序 按时间顺序 按空间顺序 按先总结后分述 按先分述后总结 按并列段式等段的构成方式 逐步形成段的概念 从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像 心 理 动作 对话以及自然环境等方面描写的词语 进一步夯实学生 的语言基本功 从段落的仿写中让学生掌握开门见山 直奔主题 制造悬念 引人入胜 写景状物 渲染气氛等作文开头形式 从段 落的仿写中让学生掌握篇末点题 提升思想 反照前文 首尾呼应 提出问题 发人深思 戛然而止 令人回味的结题技巧 c 仿写课 文 就是模仿课文的立意 构思 布局谋篇或表现手法 进行作文 的一种写作训练方法 首先 可以进行课文结构的仿写 构筑文章 骨架 如在教学 桂林的山水 后 我让学生学会运用排比 比喻 等手法写一处景点 将文章写生动写形象 d 注重扩写训练 主要 进行扩写词串练习 词串为学生进行习作训练提供了良好的素材 教师可以利用词串让学生发挥想象 把词语串连成句子 这样 既 加深了对韵文的理解 又发展了学生的语言表达能力 e 进行续写 练习 那么怎样续写呢 首先 要在读懂原文的基础上 以原文的 结局为起点 写出故事情节的发展和变化 其次 要展开充分的想 象与联想 做到合情合理 真实生动 再次 要在主要人物思想行 为 性格特点 语言特点和风格上与原文保持一致 续写可分为片 断续写和全篇续写 阅读课上的续写以全篇续写为主 即学完课文 后 根据原文的体裁 中心 结构 语言等方面的具体情况 再续 写出一篇完整的文章来 如教学 凡卡 一课时 引导学生想象写 出 凡卡梦到了什么 梦醒之后又发生了什么 习作训练形式多样 符合儿童年龄特征 课题组成员根据形式 年龄段的不同 兴趣的不同 设计形式多样的习作训练 如 看图 作文 想象作文 写实作文 注重 听 说 读 写 四步训练形式语言表达 能力 积极开展各种朗读和作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动 给学生展示的机会 让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来 的成功喜悦 使他们乐于写作文 六 课题研究的阶段性成果六 课题研究的阶段性成果 一 学生综合素质得到培养 形成 学生优秀作文集学生优秀作文集 学生怕作文 对作文不感兴趣 跟我们教师对作文的重视程度 和引导方法有关 按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大 作文 再加上八次小练笔 一学期充其量才中有 16 次习作的机会 语文的大部分时间是花在阅读教学上的 这样从客观上无意识地造 成了语文教学重 读 轻 写 的局面 学生的作文兴趣自然得不 到激发和培养 读写结合 以读促写 的研究课题将读与写紧密 地结合地一起 做到立足于 读 着眼于 写 为了将 写 的训练目标落实好 教师必须熟读课文 以独特的视角挖掘课文中 有利于 写 的因素 并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅 读 在学生读通 读透 有所感悟和体会的基础上 进行 写 的 训练的迁移 由于是有所借鉴 有所感悟和体会 此时的学生对 作文 也能 夸夸其谈 也能 下笔有神 也能感受作文所 带来的自信与快乐 久而久之 学生对作文的兴趣与能力也就养成 了 读写结合 的研究课题注重以课文为凭借 以某一读写结合点为 契机 先对学生进行 由此及彼 的模仿训练 再进行 举一反三 的拓展训练 极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维 当学 生的发散性思维和创新性思维被激活后 作文的思路自然而然就宽 了 只要给一个作文题目 学生的头脑就能快速运转 诸如 写什 么 表现什么样的思想感情 通过什么事来表现 我 亲历的哪件事最典型 最有说服力 事件的哪个环节应该重点 写 等问题一一闪现 通过仔细推敲 整个作文的框架就清楚 脉 络就清晰 读写结合 的研究课题更重要的在于立足教材 倚重阅读 充分 发挥每篇课文的作用 有目的地选择一些语段让学生品读 理解 揣摩 赏析 体验和感悟祖国文字之精妙 景物之丰美 人情之伟 大 在此基础上 进行仿写 续写 扩写等训练 夯实学生的文字 功底 让学生的表达更加流畅 形象 生动 从而解决了学生 有 话不懂得写 的缺憾 二 教师整体素质得到提升 形成形成 教师论文集教师论文集 读写结合 课题研究 让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪 有苦有甜 有欢有悲的过程 在一个个埋头书籍 陷身网络查找资 料的日子里 在一组组解读教材 设计读写结合点的备课单元中 在一节节不留瑕疵 追求完美