展示仅为落实知识目标吗

展示仅为落实知识目标吗展示仅为落实知识目标吗 开发资源 培植动力 落实知识 培养能力 都是课堂展示的意义与功能 针对展 对 不展 错 优生冲在前 教师爱 救场 等现象 我们须思考展示 为了什么 现象现象 观察员 杜金山 为了知识目标得到落实 展示课上 很多老师只安排做 对 的同学到黑板 上板书 大展示时 组长也总让口才好的同学冲到前面 课堂上一旦 冷场 教 师就迅速介入 这样就造成了课堂展示的几乎都是正确的东西 学生讲解的 也一 如传统教师一样 滔滔不绝 无懈可击 为了完成目标 教师甚至舍不得给学生稍 稍 焖 一会儿的时间 难道展示仅仅是为了落实知识目标吗 我认为 展示至少有以下几项功能 一是开发资源 自主预习 新知与旧知 必然会有冲突 这是很重要的学习资源 这种资源 只有通过展示 才能被开发利 用 展 对 不展 错 等于资源被埋没 二是培植动力 从个体上讲 展示瞄 准了学生的基本心理需求 让学生享受学习 享受成功 从而获取主动学习的动力 三是培养综合思维能力 落实知识 冲突后的学习 是真实的学习 这样获取的知 识 不仅记忆牢固 理解深刻 更重要的是让学生有对知识意义的自我构建过程 作者系山东省兖州一中原校长 观点观点 王国平 宽容 不漂亮 的展示 展示的过程不能僵化地回归到 学生当老师 然后再造出 新瓶装旧酒 的传授模式 而是要把展示与讨论 评价进行互动组合 让展示的过程体现出为学 习动力系统充电的效应 遵循 高效必先实效 的原则 把课堂展示的过程落到实处 收到实效 首 要问题是找准落脚点 找落脚点很简单 就是从展示的目的出发 反推到展示的操 作 所以 我们首先要辨析的是 高效课堂为什么要强调学生展示 继之可问 传 统课堂中教师提问 学生回答 算不算展示 高效课堂的展示仅仅是 兵教兵 吗 其实 对上述问题的解答并非重要 重要的是由此引发的思考 课改的本 真 告诉我们 展示环节不仅要让学生 学会 还要让学生 会学 和 想学 由此分析课改中展示环节的问题 第一个问题 小组展示是唯一的方式吗 事实上 现今的高效课堂中 小组 展示确实被许多学校高度地模板化了 展示成为了 舞台 岂不知 舞台 属于 优秀的表演者 也就是被小组中的佼佼者占有 这不就是传统课堂中教师的角 色吗 那么 小组中的学习 慢行者 就很难登上这个 舞台 所以 我认为 展示不该叫作 舞台 而应该是 平台 是面向所有学生 体现学习公平的可 表达学习心得的机会 不是制造 南郭先生 的教学误区 而且 有时不妨换一种 方式 不以小组的方式展示 可否 第二个问题 学生展示可以替代教师实现知识目标的落实吗 一些课改学校的老师说 学生自学 群学后的展示真好 不用老师再讲课了 诚然 若与原来讲授式教学相比 教师退位 学生进位 这对于发展学生的能力 转变教师的角色是可圈可点的事 但实际上 这也是对展示在学习过程中作用的浅 解 因为展示的作用绝非仅此 展示的过程不能僵化地回归到 学生当老师 然 后再造出 新瓶装旧酒 的传授模式 而是要把展示与讨论 评价进行互动组合 让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应 第三个问题 可以允许展示错误吗 不仅教师不喜欢让学生展示错误 小组的学生也是如此 总希望在展示环节 表现出最美的 面孔 但这恰恰违背了成长的原则 因为错误变成教训以及挫折 砥砺成功是学生成长的基础 而作为课堂 导演 的教师和强势学生 在维护小组 荣誉的名义下 吝啬地把后进生犯错误的机会剥夺了 这不科学 基于上述 我就如何展示提出三条建议 第一 教师有时为了引起 争端 需要小组中的 学习弱者 参与 也需 要宽容 不漂亮 的展示 让课堂返璞归真 用争辩完善课堂学习过程 第二 不要拘泥于课堂展示的完整板块 要随机应变穿插评价 研讨等学习 方式 让课堂充满活力体现自然 第三 不要用知识目标和完成学习任务束缚展示 敢于放开展示 从课堂情 感层面上把展示的功能拓宽 作者系北大附中河南分校外国语小学总校长 赵民轩 展示应体现自主学习的价值 课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务 感受成功或失败的体验 激发学生参与学习的积极性 学习目标的达成 教学信息的反馈 学生资源的挖掘都离不开课堂展示 课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务 感受成功或失败的体验 激发学生参与学习的积极性 规范学生的学习成果 暴露学生学习中存在的问题或 认知缺陷 收集学习信息为诊断补救做准备 充分质疑 释疑 让思考走向深入 古希腊哲学家亚里士多德说过 思维是从疑问和惊奇开始的 常有疑点 常有问题 才能常有思考 常有创新 所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题 激发学生质疑可以集中学生注意力 提高学习兴趣 启发思维 发展智力 那种注 入式的 满堂灌 没有给学生质疑问难 思考实践留有余地 对学生出乎意料的 提问不理不睬或不置可否 这样不但抑制了学生独立思考习惯的养成 而且严重阻 碍了学生创新思维的形成和发展 因为培养学生自己发现问题的能力是发展思维能 力 特别是发展创新能力的重要环节 有疑有惑 学生才有学习兴趣 才有进取精 神 学起于思 思源于疑 小疑则小进 大疑则大进 教师要善于鼓励 引 导学生从 求疑 到 解疑 进而做到创新 发明 兴趣是最好的老师 学生一 旦对学习发生兴趣 就会由被动学习转变为主动学习 因为学习兴趣是学生持续学 习的动力源泉 课堂应当是学生展示自我的舞台 好 中 差学生都要有展示的机会 因为 学生通过一定的努力 有所收获了 这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认 可 从而取得成就感 如果此时不给学生展示的机会 就会挫伤学生的热情和积极 性 一个题目往往有不同的解法 通过展示自然可以开阔学生的思路 此外 通过 展示 教师从中发现学生的易混点 易错点 易漏点 从而准确确定自己的讲点 即 以学定教 展示手段要突出激励点燃性特点 展示在于激发学生的 表现欲 点燃学 生的 表达情 捍卫学生的 自尊心 培养孩子的 自信心 让孩子在展示 自我的过程中 不但要展现 合作 学习的成果 而且要展现个人的智慧风采 使 孩子获得 成就感 展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道 展示可以有效地激发学生的 学习热情 成为学生重要的学习动力 展示满足了人性的基本需求 成为学生成长 的重要形式 展示最大可能地发展了学生的个性与才智 保障了学生有自信和有尊 严地成长 作者系河南省尉氏县教育局信息中心主任 本报特聘专家于春祥 从 知本 到 能本 跨越的六个台阶 新课堂的基本模式 预习 展示 反馈 展示是新课堂的核心环节 生命因展示而自信 课堂因展示而精彩 在新课堂实践中 展示这一环节普遍得到 重视和强化 这一进步难能可贵 但是 具体研究这个环节 我们发现有 两多两 少 现象应该引起大家的关注和研究 即 做题讲题的多 动手操作的少 记忆背 诵的多 创新拓展的少 两多两少 现象的存在 标志着课改依然在 知识本 位 徘徊 如果说实现课堂模式的基本转型是新课堂的第一次革命 那么 实现从 知本 向 能本 的跨越可以称之为新课堂的第二次革命 实现新课堂从 知本 到 能本 的跨越 笔者认为需要跨越六个台阶 一 转观念 经常听有些老师抱怨 高考不改课堂怎么改 我们只能说这是 抱残守缺的一种托词而已 实事求是地说 这些年高考和中考不管是从内容还是形 式 都在发生着很大的变化 概而言之 最大的变化就是从 知识本位 逐渐变为 能力本位 所谓 能力本位 就是创新精神和实践能力 新课改追求以人为 本 以人为本的实质就是以培养学生的创新精神和实践能力为本 但是 纵观全国 的课改 课堂上 知识本位 依然根深蒂固 评判的标准其实很简单 我们不妨将 这类课堂归之为 三零 课堂 即 零自主 零合作 零探究 传统 应试 的惯性 已经内化为不少教师的课堂潜意识 改变太难 亲爱的老师 纵 然是 应试 现在也强调 能本 了 咱总得服这个现实的理吧 别再老是 让 我改 考不好咋办 醒来吧 请思考 改不好 该咋办 二 换目标 新课改主张 知识与能力 过程与方法 情感态度与 价值观 三维目标全覆盖 主张流程各环节要具备 3W 即 what time 什么 时间 what 什么事情 what method 什么方法 三维目标本着 知识两三点 能力两三点 情感一两点 的原则来设计 这样做意味着知识的获 取不再作为课堂学习的目的 而是作为能力和情感的中介 为能力发展和情感态度 价值观的形成提供系统的实践空间 三维目标的系统构建是 能本 课堂的基础工 程 三 变问题 导学案设计应该实现从 试题化 向 问题化 的转型 如果 用一句话概括课堂的本质 课堂就是 基于问题的解决 要实现 能本 课堂的 转型 问题类型需要走向多元和创新 知本 课堂其问题类型以呈现型问题为主 能本 课堂则更注重发现型和创新型问题的导引 建议学校在导学案评价时将问 题类型转型设计专项赋值评价 切实保障发现型 创新型问题得以落实 亲爱的老 师 请在课堂设计过程中 经常问一问 我发现了吗 我创新了吗 四 讲生成 能本 的课堂一定是生成的课堂 生成的本质是创新 知 本 课堂对学习结果的评价多是是非评价 而 能本 课堂对学习结果总是寄予生 成的期望 课堂所有预设的 应验 都与生成无关 生成一定是即时智慧的爆发 是思维灵感的突然 驾到 记得一次上小学语文课 课文是 伯牙绝弦 其中 有个情节是仿句练习 请模仿句式 志在高山 钟子期曰 善哉 峨峨兮若泰 山 试想伯牙还会志在什么 子期又有怎样的回应 结果出现 志在明月 钟子期曰 善哉 皎皎兮若明月 志在白雪 钟子期曰 善哉 皑皑兮若白 雪 前后物象雷同 进入了生成的 高原 这时 教师提出了更高的要求 看谁能在后面的句子中不出现与前面雷同的词语 两分钟后 出现了 皎皎兮 若玉盘 皑皑兮若梨花 等精彩的创造 教师在课堂上多一些生成的期望 学 生一定会多一些创新的惊喜 五 新评价 课堂的转型呼唤评价的转型 知本 课堂的评价多关注知识 掌握的精确 规范以及效率 能本 课堂则更关注探究的过程 知识的运用 生 成的多元 创新的价值 知本 的课堂评价是静态的 而 能本 课堂的评价是 动态的 知本 课堂评价是单向的 能本 课堂的评价是多元的 系统的 关 注 能本 目标 能本 问题 关照 能