前置性练习建议.doc

前置性研究生本实验的核心 河路口中心校 成方军我的生本实验已经一个半学期了，其间遇到了很多的困惑，自然也有一些收获，到现在总算是开始靠近生本的大门了。如果要说体会的话，就是：咬定青山不放松，多想，多悟，多实践！一、生本实验从发现前置性研究开始生本实验是从跟周老师讨论的怎样让学生敢说、会说开始的。用生本的理念上第一节课的时候，那时还是在校长班，问学生哪个组上来交流？糟了，谁也不举手，只好利用老师的特权，命令一个小组上讲台交流。学生是上台了，可是都争先恐后的躲在教室的门边不说话，没折。当时就感到很困惑，学生不敢说是什么原因？后来向学生了解情况，晚上跟周老师交流，终于明白了其重要原因之一就是学生没有认真的做前置性研究，学生不懂当然就无话可说。明白这个道理后，就用一节课让学生说怎样种红薯，这节课可热闹了，学生说得头头是道，很多学生补充，质疑。比如：你说挖好地就可以了，还不行的，还要整成行等等。经过这一堂种红薯的课，明白了前置性研究是何等的重要。同时，也明白了，三人行必有我师的道理。要求学生小组讨论，何不自己先找人讨论呢，周老师其实是最好的辩论对象。有时，醒悟就在这不经意间的聊天当中。因此，把这重要的一堂课的收获，郑重在告诉各位老师：前置性研究设计得好，学生完成的好，生本课堂就等于成功了一半。之后的生本实验，说穿了，就是前置性研究的实验。二、什么是前置性研究现在回过头来看，制约生本的课堂因素很多，最初可能也是与我一样，小组为何讨论不起来，学生展示总是讲不到点子上，时间总是不够等等一系列的困惑，接踵而至，以至于真的是一头雾水，手忙脚乱。但我还是始终坚持前置性研究，不动摇！把研究前置做为生本实验的核心；作为学生，让他们明白，独立完成前置小研究，是他们最重要的任务。当把前置性研究放在生本实验的核心地位时，一头雾水也就成了滋润的甘泉。老师们，课堂能否出现生生质疑，生生互动，师生互动，而荡起的思维火花，关键是学生课前对前置性研究是否独立的完成，是否进行了充分的研究，是否有备而来。如果要说，我对前置性研究有所心得的话，下面的话就是，这些日子以来所思所悟所得。前置性研究不仅是教会学生预习，也不只是让学生养成预习的习惯，而更重要的是学生自己探索知识，构建知识的过程。生本的方法论提到“先做后学”，“先学后教”，前置性研究就是这一理念的充分体现。三、前置性研究设计策略当选择前置性研究，作为生本实验的核心时，才感觉到，越是靠近要害越是不容易。前置性研究的设计，开始还真的比较难。比如不同年级前置设计不同；不同的课型，比如新授课、复习整理课、练习课的点也有所不同。这些问题，最初是无法完全弄清楚的。到现在，个人认为新授课和复习整理课用小研究作前置比较好，练习课用学案作前置比较好。前置性研究设计的方式和方法也多种多样，有表格式的、有提问式的等等，但万变不离其宗，对前置性研究设置最根本的就是完成学习目标，突破重点和难点。下面就着重谈谈我的一些心得体会。（一）要设置好前置性研究，首先要吃透教材，把握好重、难点，前置性研究就要突破其重点，这样设计起来就有目的，也就是说前置性研究具有很强的目的性。比如，小学五年级数学的分数与除法，它的重点是用分数表示除法的商，那么设计前置性研究时就围绕除法和分数来进行。当时是这样想的，第一（围绕除法），出一两道用除法算式的题目（是把什么平均分），要求学生列除法算式，当然它的商不是整数，是小数最好。这样学生觉得很麻烦，引导学生寻找用分数来表示。第二（围绕分数），根据分数的意义，学生用图或实物操作分的结果，然后用分数表示结果。第三步，通过上面的探究发现了什么？具体设计如下：附：小研究 分数与除法的关系（饼可以用圆纸片或实物） 班级： 姓名：问题算式分的过程（用图表示或实物操作）商（用分数表示）把两块饼平均分给3人吃，每人应该分得多少块？把三块饼平均分给2人吃，每人应该分得多少块？我发现（分数与除法的关系，被除数、除数，分子、分母，字母表示，有什么提醒等等）这堂课是上学期上的，第一步是学生已学过的，很容易列出除法算式，第二步小组对全班时，补充了很多的方法，其结果是一样的。第三步，是学生归纳总结，生生互动时也提出了很多的质疑。有几个小组是用橡皮泥做成3个饼，有的小组是拿食物，当然多数小组是用圆纸片，分的方法也蛮多的，有的小组是叠在一起平均分，有的小组是一个一个平均分，有的小组提醒分母不能等于0等等。这样学生通过独立、交流、实际操作掌握了分数与除法的关系，目标也就达到了，重点也就突破了。（二）前置性研究要引导、诱发学生，要让学生心中有目标。前置性研究不是练习的堆砌，更不是简单的几个作业就可以了，要把学生引导、诱发到教学目标上。比如，在设计长方体的特征的前置性研究时，我是从长方体的面、棱、点三个方面去引导的。从数量、形状、大小去设计，做成表格形式，要求学生用实物，并用手摸、用手指，并要求学生有什么提醒呀，有什么不明白的等等。而不是设计成：长方体有几个面？几条棱？几个顶点？如果是这样设计，学生就会泛泛而谈，达不到目标。具体设置如下：小研究 长方体的认识 班级： 姓名：一、同学们，我们就要学习长方体了，请你们每人准备一个长方体，好好的研究它有什么特点，汇报时拿到讲台上，用手摸摸、比比，告诉同学们长方体的面、棱、点。还要合作做一个长方体模型来讲长方体的棱和点，效果会更好的。加油！老师相信你一定行！二、研究长方体的特征面数量有( )面形状每个面都是（ ）形，特殊情况有两个相对的面是（ ）形大小（ ）面完全相同棱数量（ ）条棱。长度（ ）棱的长度相等。点数量有（ ）顶点。我发现我提醒（长、宽、高分几组等等）记得上这节课的时候，有一个小组上讲台交流说，长方体有六个面，每个面都是长方形，特殊情况有两个面是正方形。下面同学就质疑了，请你们小组能用手指一指是哪六个面吗？你们说特殊情况有两个面是正方形，你能拿一个这样的长方体具体说说吗？这个小组就用手一个一个面指出给下面的同学看，由于这个小组没有特殊的长方体，只好求助下面的小组，结果有一个小组因为做了一个这样的长方体就上讲台补充。学生通过这样的互动，把知识理解的比较透彻，学习的目标也就达到了。这个小研究开始就引导学生要用手摸一摸、指一指，学生才能提出这样的问题。如果我这样设计：长方体有多少个面？每个面是什么形状？可能会出现这样的情况，学生上台交流说，长方体有六个面，每个面都是长方形。我们说的对吗?有什么要补充的？下面的学生可能会说对，没有补充了。这样学生之间互动就少，理解就会停留在表面上，可能有的学生过后就忘记了。另外，我们现在的新教材就是为学生的合作、探究而设计的，老师们都知道教材很少有结论，都要求学生研究后填上去的。我们可不可以把教材的一些内容经过二次加工、修改作为前置呢？我个人认为应该是可以的。比如，长方体的体积的前置性研究，就用了书上用小正方体拼成长方体来研究，表格设计是一样的，就多了我的提醒，我的发现。效果也不错，学生拿着自己拼成的长方体上讲台汇报，说的有板有眼，下面的学生也提出了很多的质疑，补充了很多的问题，目标也达到了，课堂也比较精彩。具体设计如下：小研究 长方体的体积 班级: 姓名：一、请同学们准备24个小正方体，从中取出不同数量的小正方体拼成一个长方体，把每次拼成的情况记录在下面的表格里。相信同学们一定会做得很好。题号长宽高小正方体的数量长方体的体积1234二、从上表我发现：（比如说长方体的体积等于什么或字母怎样表示，我有什么提醒，还可以举例说明怎样求长方体的体积等等） 这个前置的表格就是书上的，我只是添上了“我的发现”，感觉也可以。（三）前置性研究应该浅入、简单、开放，要做到慢生能够跳舞，优生能够跳高。 小学数学的前置性研究首先要低入，多数学生通过看书能够做得出，题目也不能太多（1-3个左右吧，新课），同时要开放以满足优生的需求。比如在设计求最小公倍数时，我就一个题目：求8和12的最小公倍数，用表格的形式出现，多数学生通过看书是能够做得出的，接着我就设计了我的发现或我的方法是什么？发现和方法就比较开放了，方法可以是书上的，也可以是看课外书得出的，还可以是通过自己观察、验证得出的。具体设计如下：小研究 最小公倍数 班级： 姓名：8的倍数 用集合图（圆圈）表示：12的倍数8和12的公倍数8和12的最小公倍数我的方法或我的发现（什么是公倍数？什么是最小公倍数？怎样求最小公倍数？等等。求最小公倍数数要说出第一步，第二步，第三步.，还有不有其它方法呀，要提醒什么？）上这节课时，多数学生知道第一步先求出8和12的倍数，第二步求出8和12的公倍数，第3步求出8和12的最小公倍数。学生汇报完以后，一个令我惊喜的情况出现了，我班上一个叫毛江福的学生，举手说我还有另一种方法，我的方法是：第一步求出8和12的最大公因数是4，第二步把8乘以12结果是96，第三步是把96除以4等于24,24就是8和12 的最小公倍数。同学们都感到很兴奋，纷纷问他是怎样想出来的，后来学生就把他这种算法命名为“毛氏算法”。后来想想“毛氏算法”真好，优生还真的能跳高。（四）就目前来说，前置性研究千万不能设置太高、太大特别是农村小学的学生，归纳、总结的能力还不是很强，前置太高、太大，学生不能完成，目标就达不到。在教学容积和容积单位就犯了这个错误，前置是这样的，看了容积和容积单位（书50-51页），你知道了什么？这个前置就比较大，本想试试学生，结果学生说的一塌糊涂。心想，目前还是低入一点好。这么大，这么高的前置，如果学生能一一说出，能总结、归纳了，生本就到了很高的境界了。还想说一点的是，前置如果稍微高了一点，老师可以提示一下，涉及到原来的知识，老师也可以补一补，同