《惊弓之鸟》.doc

10.惊弓之鸟年级三年级学科语文课题10 惊弓之鸟主备人王翠萍使用人课时2教学目标1通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。2通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。4. 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。学情分析全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学重点学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。教学方法图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。教具准备课件教学过程：第一课时一、走近惊弓之鸟，了解课前预习。（一）导入，初读。1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？指名若干学生说。师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。师板书，请生读题。（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。（1）出示“弓”图指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。师：要打猎，有了弓，还得有箭。出示“箭”图师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫射箭。出示“射箭”，请生读好。（2）师：而这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）范写指导“雁”字。学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。2.检查词语情况。师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。幻灯出示词语：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲惨（1）检查第一组词。1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是对人的称呼。师：谁会读？指名读。纠正“大王”读音。请生齐读。师：这“大王”指的是哪国的国王？出示：魏国。师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为魏王。出示：“魏王”。2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：知道什么是“射箭能手”吗？生答。师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。3）齐读第一行四个词。3.检查第二组词。出示：愈合 裂开请学生读第二行词。师：这两个词你们发现什么了吗？请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）读好这两个词。4.检查第三组词。请生领读。孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。二、走进惊弓之鸟，了解事件因果师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？请生读段落。（一）如何射雁师出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。2师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。指名读。（23个）齐读。3师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？生自读，思考。预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？齐读。（二）是何原因1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？生：第九自然段。幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。出示填空题：更羸看到 ，想到 ；更羸听到 ，想到 。请生说。3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。师：课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。师板书：观察。师：那第二句话在写什么呢？生答。师：由观察而进行思考想象，我们就叫做分析。板书：分析请生再齐读第一、二两句。4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。请生说写了什么。师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）指名排，请生说说顺序。5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说。师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。（三）练说想法，提升朗读。1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？指名学生说想法。2.引读更羸的话。师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：三、总结全文。师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进惊弓之鸟，继续去感受吧！第二课时一、朗读训练重点1、师：同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。2、出示三句话：【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】按照这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应该读出重音。 我认为这句话应该这样读_。根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。分别指名读。4、齐读这三句话。5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。二、引申1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学