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培养学生良好的思维品质(曲水流觞博客征文) 2009-5-6 9:36:00 | By: sxjcd 0推荐拥有良好的学习习惯，将是孩子学习成功的一半。而在诸多的学习习惯中，我觉得良好的思维品质显得尤为重要。语文课堂：让学生享受思考的快乐0推荐当前，新一轮课程改革的展开如火如荼，所取得的成绩有目共睹。但问题也伴随而生。在语文课堂教学中我们经常看到这些现象：太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等。透过现象看本质，其实，在“热闹”的课堂中，在过于“活跃”的气氛中，学生关注的更多是表面形式，而思维能力却趋于弱化，造成语文本真魅力的缺失。语文课的首要任务是“学语习文”，并同时获得思维的发展和精神的提升。因此，我们在创设活跃的课堂气氛，张扬学生的学习个性的同时，更要给予学生静静地学习、静静地思考的时间，让学生在静静地学习与思考中品词析句，理解积累，使学生的语文素养得到真正有效的提升。程颢、程颐的河南程氏遗书中写到：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”这里充分肯定了思考对于学习的重要性。但是我们如何在短短的40分钟课堂教学中，释放学生的思维力，保持学生的有效思考，让学生享受到思考的快乐呢？我认为可以从以下几方面去尝试：一、在分析理解中感受思考的快乐语文课程标准中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可喜的是，几年下来，我们基本摒弃了过去由教师主宰课堂，以多余的情节分析、烦琐的提问应答和僵化的章法讲解为特征的阅读课堂教学模式，向构建师生平等对话的课堂教学新方式前行。但是，在对话过程中，形成的话题要有“思考性”，能引发学生思维，充分展开头脑碰撞，感受到思考的快乐。如著名特级教师李吉林老师在教要是你在野外迷了路时，在分析理解课文时设计了一个环节：介绍指南针。教学时，李老师并没有直接问学生“指南针有什么作用”。李老师很清楚，这样问，学生只需回答“指南针能指明方向”一句话就完了，而是问学生“你们知道什么人、在哪儿要用指南针吗？”这一问，学生的思维空间就被大大拓展了，学生从天空想到大海，从高山想到森林，从飞行员说到潜水员，从探险家说到考古学家学生的思维活跃了，语言也就丰富起来了。（李吉林文集卷五儿童知识社会的和谐建构）又如优秀青年教师武凤霞老师在生命生命一课的教学中，武老师在组织学生完成初读感知之后，在理解感悟课文时，让学生自由读课文，并提出了这样一个耐人寻味的问题：边读边感受，文中哪些地方是你没有想到的？只是提问换了一个角度，就把学生的思维激活了。于是，课堂情节的发展，出现了许多异乎寻常、出乎意料的教学细节：生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在作者的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它”，但没想到最后又把它放了。师：是什么原因让作者完成了由讨厌到放飞的转变？生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍用力”中这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。但它临死不放弃生命的精神，令作者震惊，使作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的，是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，生：（齐声）只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。师：第二个没想到的是生：（一生）它的生命力又是非常顽强！师：对！所以我们第三个没有想到的是，杏林子竟然生：（齐声）忍不住放了它。师：既然飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪个词最能够引领我们读懂飞蛾这个小生命。“哪些地方是你没有想到的，看，一个似乎很不经意的问题，一个子唤醒了学生生命视野与文本视野的思考张力。”是啊，这“不经意”的一问，让学生思考起来激发了学生思考的“冲动”和迫切需求，带着思考走在阅读的道路上；接着，又让学生表现思考的成果，感受思考带来的愉悦。这样的课堂场景也启示我们：语文课程，它不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，甚至是一次生命的涅槃。二、在情感体验中品尝思考的快乐应该说，每个孩子都有着丰富的情感潜质。苏联著名教育家、心理学家赞科夫认为：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。的确，笔者在平时的教学中常常发现，当学生的情感被激发的时候，能有效催化学生的思维，他们会表现出听得专心，读得用心，说得开心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，大大提高学生的学习效率。那么，我们该如何唤醒孩子的情感，放飞他们的心灵，在感悟文本的同时启迪心智，体味到思考的快乐？此时，我的脑海中便浮现特级教师孙双金执教的二泉映月片断：师：二泉映月是一首著名的曲子，是谁创作的？生：是阿炳创作的。师：你们还知道些什么？生：阿炳是一位民间艺术家。生：阿炳的父亲是一个道士，他只能称他父亲为师父。生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。师：说得好，抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？生：他的母亲在他四岁时就去世了。生：他是一位音乐家，江苏无锡人（详细介绍阿炳的身世）师：好的，同学们不仅用耳朵听，更应用自己的整个心灵来听这首二泉映月！（播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气聆听。）师：告诉老师，从这悠扬的琴声里，你听到了什么？生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。师：他听到了凄凉、坎坷、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。师：（板书：抗争）还听到了什么？生：对亲人的怀念。在这儿，孙老师从曲子作者阿炳坎坷而悲惨的身世入手，唤醒学生的思绪，激发了学生的深深同情，真是“未成曲调先有情”。更经典的是，孙老师接着让学生听曲，“从这悠扬的琴声里，你听到了什么”，一石激起千层浪，打开了学生思维的闸门，学生在屏息聆听中静静思索。所以学生听出了“苦难”，听出了“凄凉、坎坷、悲惨”，听出了“抗争”，听出了“对亲人的怀念”。这不仅激活了学生的情感，为深入学文奠定了坚实的情感基础，更点燃了学生智慧的火花。三、在意蕴感悟中享受思考的快乐叶圣陶老先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中，我们常常把自己对意境的理解，对文中意蕴的感悟强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了学生在此过程中的思维想象。因此，在领会意境时，我们要引导学生抓住作者描写的景物，联系各自的生活体验，结合作者的情感和自己的阅读经验，来扩展自己的思维想象意境，从而更深地感悟其中的丰富意蕴。如在教学小音乐家扬科最后两小节扬科被打致死这部分时，我用自己声情并茂的朗读，配上凄凉的音乐，把学生导入意境。课文读完了，乐曲止了，教室里鸦雀无声，大家沉浸在扬科悲惨的命运里我与学生一起凝神体会，把时间留给了学生，使他们陶醉，给他们想象的余地。片刻，我说：“此时，你心中有什么话想说？”有了刚才这种浸润身心的氤氲，学生已经贴着作者的心进入情境，于是，心中的所思所感便真情地流入于课堂。说到意境、意蕴，我还想到了一个词：艺术中的留白。在小学语文阅读教材中，有些课文作者有意不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者去揣摩。在教学过程中，我们教师应该利用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”。例如一个小村庄的故事一课中并没有直接描写人们乱砍乱伐带来的严重后果，只是这样描写：“什么都没有了-所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”看似简单的一句话，其实蕴含着深刻的道理。怎样让学生理解到文章的深刻寓意呢？一位教师就巧妙地抓住课文中的这一个“空白”，让学生自己去思考想象：“锋利的斧头曾经带给人们什么？”“什么都没有了”究竟是什么没有了呢？为什么最后会“包括那些锋利的斧头”也没有了？这三个问题既是课文留下的“空白”，也是文中学生感悟的重点。学生们围绕着这几个问题，兴趣盎然地对课文进行研读思考，并开展了激烈的讨论。在整个过程中，教师仅仅是挖掘了文中的这一“空白”点，让学生通过自主研究、讨论体会，理解了文章的深刻寓意。这样不仅学生的学习兴趣很高，而且给学生留下深刻的印象，享受到学习成功的快乐，从而将课堂引向高潮，走向更广阔的思维空间。四、在文本拓展中拥有思考的快乐教材不仅是学生获取各种知识信息的源泉，还是学生各项能力的发展平台，是启发学生思维、发展学生智慧的工具。有的文章写至高潮时，便急锋收笔，使文章结构出现开放状态，给读者留下不尽的想象和回味，更富有感人的艺术魅力。教学中，我们可抓住这些环节，让学生顺应趋势，以尾为头，用接叙的方式把文章内容再叙下去，以训练他们思维的丰富性。如：风筝一文，在“我们”兴高彩烈地放着风筝，快活的喊叫，拼命的奔跑的时候，风筝的线断了，风筝被风吹跑了。我们到处找风筝。文章以“我们向那房子跑去，继续寻找着我们的幸福鸟 ”结尾。结课时，我设计了这样一道富有创意的延伸性训练：“我们找到了幸福鸟了吗？找到了我们的心情是怎样的？没有找到我们的心情又会是怎样的呢？”让学生发挥想象，在自由创新中进行思维的训练。这样的结尾续白，续的是文章的内容，续的是学生的思维，续的是能力的培养。大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂。一位教师教学三顾茅庐，结束全篇时，她没有照搬常规，而是别出心裁地说：“刘备三次拜访谒见，终于请来了当今大贤诸葛亮，那诸葛亮出山后帮刘备干的第一件事是什么？”教师出示：博望相持用火攻，指挥如意笑谈中。直须惊破曹公胆，初出茅庐第一功。要知“博望坡之战”，可去阅读三国演义第三十九回。这就给学生提供了一个更加广阔的思维空间，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这