重视幼儿在体育活动中的内省智能

1 重视幼儿在体育活动中的内省智能重视幼儿在体育活动中的内省智能 江苏省镇江市中山路中心幼儿园江苏省镇江市中山路中心幼儿园 张伟张伟 徐斌徐斌 关键词 关键词 体育活动体育活动 内省智能内省智能 幼儿的内省智能主要是指对自己的了解 包括自己的优缺点 自 己的情绪情感 动机 兴趣和愿望等 并能依据这些自我认识来回 应周围的事物 20 世纪末美国哈佛大学著名教育学家 心理学教授 零点项目 研究所所长霍华德 加德纳经过长期的研究后提出了 多元智能理论 他根据大脑区域的定位功能 已发现人类具有八种 智力潜能 而内省智能也被列入其中 所谓内省智能即自我认识智 能 是有关人的内心世界的认知 是自我了解 分析省思的能力 一个人的内省智能对于其一生的学习和成长都具有重要的意义 多元智能教育理论指出 0 6 岁是幼儿各个智能发育的关健期 这一 阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生 置身 社会 必须应用内省智能 内省智能领域病态的后果 比其他智能 的失常更为严重 如何在体育活动中培养孩子的内省智能呢 3 岁是提升内省智能的重要时期 内省智能是一种内心活动 要经过后天的学习才能获得 如果不是观察到外界对他行为的反应 幼儿不会有自我反省的动作 所以幼儿的内省智能是可以培养的 2 最初是要靠成人的引导 此时教育者应鼓励孩子多多学会表达自己 辅导他们认识 了解自己的能力及情绪 帮助他们订立个人目标及 计划 培养自律性等 培养孩子的内省智能的方法和途径是多种多 样的 通过体育活动培养孩子的内省智能是一个比较有效的途径 本文主要就自我感环境的建立 积极自我意识的形成和良好情绪情 感的培养三方面阐述教师在体育活动组织 指导过程中培养幼儿的 内省智能应注意的问题和方法 一 自我感环境的建立一 自我感环境的建立 著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由 宽 松 便于交流和共享的学习环境 他曾经说过 让孩子自己去寻 找 自己去创造 是最重要的 在体育活动中 教师不再是 独 裁者 孩子们自己决定玩什么和怎样玩 模式也由过去的机械模 仿变为孩子主动探索 在这样一个自由的空间里 孩子们自己思考 自己解决问题 充分发挥每个人的独立性和创造性 任何一样器材 展示在孩子面前 教师都不告诉孩子怎样玩 而让孩子自己想办法 长久下来 孩子们养成了主动探索的习惯 在不断的探索过程中 孩子们一次次感受到探索成功的喜悦 对自己的认识就会不断的加 深 二 积极自我意识的教育 3 培养幼儿积极的自我意识能促使幼儿在自我认识和自我表现的基 础上通过自我修养与自我教育达到自我完善的目的 3 6 岁的幼儿 自我意识受各种因素影响 不成熟 不稳定 教师应认真分析体育 活动的各要素 积极引导 帮助幼儿建立健康的自我意识 1 制定切实可行的目标 选择适合的活动内容 实施因人而异的指制定切实可行的目标 选择适合的活动内容 实施因人而异的指 导 导 体育活动中大量基本动作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作 的感知 有助于内省智能的形成 但身体的发展是一个由量变到质 变的过程 具有连续性和阶段性特点 同时 每个幼儿之间还存在 着个体差异 任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利 所以教师要根据每个幼儿的实际水平 设计和安排难度不同的活动 并提供幼儿不同的指导和帮助 2 2 课前准备的重要性 课前准备的重要性 课前准备包括物质材料准备和知识准备 活动前 教师要提供幼 儿丰富的体育活动器械 刺激幼儿活动的欲望 合理布局场地 方 便活动 还要做好安全检查 同时 教师还要认真做好知识准备 知识准备可以分两种角度进行 一种是面向全班幼儿的 另一种是 针对个别能力较弱的幼儿提出的 让这些幼儿事先做好准备 在活 动中教师有意识地安排他们表演示范 增强他们的信心 提高他们 对自己的认识 4 3 3 客观 正确地评价幼儿 客观 正确地评价幼儿 幼儿自我意识的发展 主要表现为自我评价的发展 幼儿自我评 价能力不高 常常依赖于成人的评价 而且自我评价带有主观情绪 性 并受认识水平影响 幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示 范 在体育活动中教师的评价应做到 1 客观 每个孩子的特 点不可能都是优点或者都是缺点 教师在评价一个孩子时 应引导 他少与别人比 多与自己比 既指出他优秀的地方 又要指出他的 不足 应避免过高或过低地评价孩子 这会使幼儿形成不正确的自 我评价 影响良好个性的发展 2 具体 教师评价孩子时 要 有论据 论据要清楚 具体 明确 幼儿能理解并达到 在老师的 具体示范下 幼儿不仅明确了体育活动的要求 积极调整自己的行 为 努力达到目标 而且学会了评价的方法 3 有意识地从对 外部行为的评价转向对内心品质的评价 幼儿参与体育活动的主要 动力是自发的好动性 以及机体运动带来的快感 但体育活动的摔 倒 碰撞等都会影响幼儿参加活动的积极性 甚至产生退缩 畏惧 逃避等心理 所以 在评价幼儿动作完成情况的同时要挖掘其优秀 的内心品质 如不怕困难 意志坚强 勇敢等 激发幼儿内在动力 引导幼儿对自己的内心品质进行评价 增强评价能力 4 4 幼儿自我调节能力的不断增强 幼儿自我调节能力的不断增强 幼儿由于大脑发育尚不够完善 成熟 不能很好地自觉调控自 己的心理行为 易受外界刺激和情境特点的直接制约 例如成人的 5 奖励和惩罚 同伴的态度 扮演的角色的特性等 教师可以通过多 种形式 有意识地加强幼儿的自我调节能力训练 除了利用纪律和 游戏规则来约束幼儿的行为外 教师还可以采用激励机制 对能达 到刻苦锻炼 不怕困难 努力完成目标等多项要求的幼儿进行表扬 和奖励 调动幼儿的积极性 自觉控制自己的行为 另外 在组织 体育活动中 教师还应给予幼儿结伴自由 自由结伴的游戏不仅使 幼儿相互学习 相互交流 相互评价 还能使幼儿为了能被同伴肯 定 欣赏和接受而有意调整自己的一些行为 从而锻炼自我调节能 力 并能有效防止幼儿的心理朝极端的自我中心方向发展 三 培养幼儿良好的情绪情感三 培养幼儿良好的情绪情感 每个人的情绪都是可以控制与培养的 脑科学研究的成果表明 童年期是情感学习的黄金时期 加德纳说 我最初探讨个人智 力时 谈的其实是情绪 尤其在论及内省智力时 一个很重要的元 素就是情感上与自我取得协调 诸多观察和研究都表明 情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有 非常明显的激发作用 它不仅是一项重要的心理品质 还是导致心 理异常和障碍的一个中介环节 一般来说 体育活动能使人心情愉 快 活泼开朗 精神振奋 产生良好的情绪体验 但是如果组织不 善 也会给幼儿带来不愉快情绪 因此 我们要注意 1 1 避免单调 死板 机械的被动学习 避免单调 死板 机械的被动学习 6 体育活动中有大量的基本动作学习 要掌握这些动作 是需要 一个反复练习的过程 为了避免练习的枯燥重复 教师应多选用游 戏的方式进行 还可以编一些儿歌来帮助幼儿练习 有些教师大胆 地把音乐引入体育活动 这也是值得借鉴的方法 另外 在组织体 育活动时 还应注意引导幼儿自主探索和思考 变被动学习为主动 学习 2 2 以积极的态度对待幼儿 以积极的态度对待幼儿 幼儿情绪在很多方面受成人态度的影响 教师要善于发现幼儿 的优点 对全体幼儿都抱以积极的期待 针对不同特点付之于积极 的行动 多用鼓励的方法指导幼儿 另外 成人的情绪对幼儿有感 染作用 如果教师自己闷闷不乐 郁郁寡欢 幼儿又怎能愉悦得起 来 因此教师保持饱满的情绪十分重要 3 3 努力发掘体育活动中的美育因素 努力发掘体育活动中的美育因素 美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情 感体验 所以 教师提供的体育用具要美观 实用 安全 教师示 范动作要准确 熟练 口令流畅 体操动作设计要注意艺术性 考 虑体育活动与音乐活动 语言活动有机结合 提高幼儿参加体育活 动的兴趣 使幼儿在体育活动中身心舒展 愉快乐观 总之 通过体育活动培养孩子的内省智能是一个长期的 重要的 教育过程 有内省智能的支持 我们的孩子才能不断地提高自己 7 自强不息 坚韧不拔 高质量地生存下去 这需要教师在操作的具 体方式上进行大胆的尝试与实践 灵活地加以运用 为幼儿体能的 提高与发展 乃至身心的和谐发展提供适宜的学习环境和发展机会 从而实现幼儿的自主学习与自主发展 参考文献 霍华德 加德纳 著 沈致隆 译 哈佛大学当代心理教育名著 多元智能 新华出版社 linda campbel bru