多媒体在小学数学中的应用.doc

多媒体在小学数学中的应用教师、学生、教材、教学媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多种教学媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。多种教学媒体又是传统教学媒体与现代教学媒体的恰当结合，综合运用，其中“现代教学媒体”是指录音机、幻灯机、录象机、计算机等；“传统教学媒体”是指黑板、课本、挂图、模型、学具等。教学媒体运用恰倒好处有助于创造性地引导和帮助学生进行主动性、富有个性的学习。一、 运用多种教学媒体，诱发学习兴趣，使学生主动学习。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。人教版义务教育课程标准实验教科书数学符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心提供了条件，激发学生的学习兴趣。1、充分利用新教材这一教学媒体，激发学生学习兴趣，使学生主动学习。 新教材增加了联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。请看以下3个教学案例：（1）一年级上册教材的实践活动“数学乐园”，我在教学中是这样处理的，大胆地将体育课中地热身活动引入到数学课中，首先带领学生一起说唱数字歌，“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩力气大，6像哨子呜呜叫，7像镰刀割小麦，8像一个葫芦娃，9像饭勺盛饭菜，0像一个大西瓜。”就这样孩子们在欢快地音乐中一边唱着一边复习了09这10个数字。孩子兴趣高昂，课堂气氛活跃。（2）教学“人民币的认识”一课时，我又将电视节目中的“幸运52”引入课堂，在孩子们猜布绒玩具小山羊、天线宝宝，饮料鲜橙多，小食品薯片的时候，了解孩子们对物品价格掌握的情况，把孩子们带入到数学学习中来。（3）一年级下学期的“位置”这一节课也是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的兴趣也很浓厚。第7页“布置房间”这一题，我根据素材，把这幅图设计成活动画面内容，学生可以按自己的想法随意摆放，然后告诉大家，自己怎样布置的房间，在这里既使学生明确了方位，又体会了解决实际问题的乐趣。2、充分利用新教材的挂图和书中的插图，激发学生学习兴趣，使学生主动学习。 新教材的挂图幅幅都色泽明丽、充满童趣。例如，在“比多少”一课教学时，教师设置了引人入胜的故事情境，充分地利用挂图比较成功地营造了让学生爱学、乐学、自主学习的教学环境，将“小猪帮小兔盖房子”的童话故事与“比多少”的数学知识有机的联系起来，这个故事为数学知识提供了背景，同时激发了学生自主学习的积极性。故事讲的是在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子。小兔子搬砖，小猪扛木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果。由于画面深深地吸引着学生，当老师提问：“你能看图讲一个小故事给大家听吗？”之后，学生们便在愉悦的环境中展开了丰富的想象，根据自己的观察编出一个个好听的故事，使比多少的数学问题在轻松的氛围中自然地解决了。3、充分利用现代教学媒体，激发学生学习兴趣，使学生主动学习。 随着现代信息技术的迅猛发展，教育现代化进程的加快，计算机辅助教学正在教育领域引发一场深刻的变革。这场变革对于转变教育观念，改革教学模式、内容和方法，优化教学过程，全面推进素质教育，提高教育质量和效率，具有重要意义。计算机作为一种现代教育技术在小学的广泛运用，是小学课改的一个突破口，且已逐渐成为小学教师集体教学的重要手段之一。我们大胆尝试自行设计，制作课件，将计算机教学手段运用到数学活动中，充分发挥现代教育技术交互性和视听效果。电脑课件视听结合、集图文声像为一体，化静为动、化远为近、化单调为丰富，富有吸引力和感染力，用于数学活动，有利于刺激幼儿感官引发兴趣，调动学习积极性。例如：（1）、在教学“10的认识”一课中，教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境：首先，我用多媒体手段出示了“数字王国”的成员（卡通人物身上写有0-9各个数字），并通过提问的方式，使学生知道了在这些数当中0最小，9最大。这时数字9拍拍胸脯骄傲地说（话外音）：“你们都没有我大，特别是你0，表示一个也没有，你真是太小了，不能和我比！”0听了之后伤心地哭了起来，1走到0的身边，帮他擦了擦眼泪，并和0想出了一个很好的办法对付9，这时9脑袋一耷没话可说了，刚才那神气的模样早已抛向了九霄云外。然后教师让大家猜一猜，1和0想出了一个什么好办法？就这样很自然地引出今天要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。就是在这样的问题情境里，在这样的多媒体设计中，学生学习10 的兴趣一下子得到了提高，同时学生的数感得到了充分的发展。（2）、在教学乘法的初步认识时，首先伴随着音乐出现一幅游乐场的游戏场面，有过山车、观览车、小火车，一下子将孩子们带到了欢快的游艺活动中，使孩子们有一种身临其竟的感觉，为孩子们在玩中学提供了很好的素材，同时也激发了孩子们学习的兴趣。（3）、再比如教学人民币的认识时，课中我安排孩子们欣赏祖国发行的前三套人民币，这是孩子们甚至包括我们成年人都从来没有见到过的，新颖的画面，优美的音乐一下子就将孩子们吸引住了，给孩子们留下了深刻的印象。像这样，运用生动的媒体课件，活跃课堂气氛，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率，使学生主动地学习。二、 恰当地选用教学媒体，有利于突破知识的重难点，促进学生主动学习。1、适时地使用学具，有利于突破知识的重难点，促进学生主动学习。人的思维是从动作开始的。具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。例如：（1）、在教学数的认识时，教师说出某一个数，学生用手中的学具摆出对应的个数，由于学生所选用的学具不同，有的用小花，有的用苹果，有的用小兔，有的用小棒，越是这样就越能够抽象出只要数量相同，都可以用同一个数表示。（2）在建立以“10”为单位的概念时，更是充分地利用学具为我们提供的小棒，让学生先数出10根小棒，然后在用绸带捆成一捆，直观地看到一捆小棒有10 根，这一捆就是一个十，一个十就是十个一，这样的操作可以突破难点，使学生印象深刻。（3）在教学“角的认识”时，配套学具为我们提供了一个活动角，师生共同操作，使学生清楚地看到角的两边叉开的口越大，角就越大，两边叉开的口越小，角就越小，进一步地总结出角的大小与两边叉开的口的大小有关。（4）在教学厘米和米的进率时，学具又为我们提供了一条软米尺和十根10厘米长的小卡片，通过学生的拼摆，直观看到1米=100厘米，学生心服口服，记忆深刻。（5）在教学“人民币的认识”时，学具又为我们提供了模拟人民币，学生使用起来不仅方便而且卫生，又减少了学生带真钱而丢失的麻烦。总之，学具的恰当使用，不仅可以培养学生的动手操作能力，更有利于突破教学中的重点和难点。2、恰当使用计算机课件，有利于突破知识的重难点，促进学生主动学习从心理学角度看，低年级的儿童形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，教师注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。而电脑课件恰恰具有这种功能，以帮助孩子排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，能力提高。例如：（1）、在教学认识时钟，分针走一圈，时针走一格。孩子对这个知识点掌握不好，理解不清。过去往往是教师用模型时钟机械重复操作，语言反复强调，不仅操作不方便，效果也不尽人意。于是，我们通过课件制作来突破这一难点。方法简便易操作，即在画面上呈现一个大钟面，并预设分针走一圈，时钟走一格的程序。鼠标点击一次，那么分针走一圈，时针走一格，然后定格。如此反复点击，当点击到第十二次时，分针走了十二圈，而时针只走一圈。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课件只是一个片段，却能降低理解坡度，有效地突破难点，使孩子轻松地掌握新的知识点。（2）、例如，四年级教学三角形的面积计算时，教师提出了两个研究问题引导学生自己研究、探索如何推导三角形的面积计算公式。研究问题一是“两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？”为了节省课上的时间，教师分组让学生分别对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行研究，这样就不能把所有情况一一弄清楚，对这个问题也就无法认识充分。此时借助多媒体计算机的演示就可以在很短时间内把这三类三角形拼成平行四边形的所有情况形象地展示给学生，让学生对整个知识结构有全面地认识。研究问题二是“新拼成图形的底、高、面积和原三角形的底、高、面积有什么关系？”同样，由于课上时间的限制，学生只能探索研究其中一类三角形，而计算机辅助教学软件设计中可以用不同色彩，准确迅速地把这个问题的研究结论清晰地展示在学生面前，并且非常有助于学生自主探索发现无论哪种类型的三角形，无论你把它们拼成怎样的平行四边形，它们都有共同的特征，原三角形的高和底就是拼成的平行四边形的底和高，而原三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半。那么，学生很容易自己总结出三角形的面积计算公式了。由于有了多媒体计算机辅助教学，改变了教师用一种类型的三角形讲解的教学模式，不仅使学生通过自主探索研究学习掌握了本节课的重点知识，突破了难点，而且对知识的认识更全面、灵活、深刻了。（3）再如在教学人民币的认识时，首先教师让学生说出在生活中见到过的人民币，然后把学生说的这些存入电脑，虽然只是轻轻地一点鼠标，我国发行的第四套和第五套人民币就映入了孩子们的眼帘，这样就给孩子们一个整体的印象了。接下来教学人民币的分类，轻轻点击鼠标，人民币就按质地分成了硬币和纸币两种了，再点击鼠标，人民币又按单位分成了元、角、分三类了。虽然这个数学活动内容较多、由于操作简便，层次清晰，整个教学过程学生始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。三、运用多种教学媒体，促进学生的全面发展。在小学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。请看以下几个案例：（1）、在一年级学生刚学完应用加减法知识解决问题时，我设计出富有生动情趣的“动物集会”的课件画面：小鸡、小鸭、小猴、小猫等各种动物，位置不同，数量不同，形态不同。课堂上，学生看着自己喜爱的小动物，思考着其中所孕含的数学问题。在渴望展示自己才能的心理支配下，观察更仔细，思维更活跃，因此，可以从不同的角度编出许多情节不同、叙述不同、类型不同的问题。这些新颖的画面表现的数学问题，学生都必须经过观察去发现，通过思维来整理，因而使学生的观察、思维能力获得良好的训练。（2）、再如，在教学人民币的简单计算一课时整堂课教师都利用课件创设了一个在游乐场里活动、解决问题的情景，首先在进门之前由机器人给同学们提问题，复习以前学过的有关人民币的知识。进入游乐场后，同学们看到了游戏的价目表，正当同学们兴致勃勃准备做游戏的时候，聪聪明明来了，提出了“做转马和小火车一共要用多少钱”这个问题，在这样的情景中学生们解决起问题来很有兴趣，都积极的开动脑筋，找到了解决问题的办法。正在这时老师又适时地提问“我想做转马、小飞机和过山车这三种游戏，你们能帮我算算一共要花多少钱吗？”同时电脑中价目表的这3项闪动并变兰色，使学生一目了然，虽然在计算时需要三个数相加了，但通过电脑这样直观的显示，学生很容易的就列出了算式，顺利了解决了问题。一节课下来学生们感觉学得很轻松，好象玩着玩着就下课了，而且知识掌握的也非常牢固。（3）、在教学角的初步认识一课时，先在屏幕上出现剪刀、易拉罐、水龙头，让学生找一找角在哪了，学生找到一个角，电脑便突出显示出这个角，并且闪烁，变红，当学生们把角都找到后，教师说：“让我们脱掉这些角漂亮的外衣，看一看角到底是什么样子的！”这时电脑中所有的实物都慢慢的消失了，屏幕上只留下了3个不同大小，不同方向的角。经过这样的演示不用老师多讲很生动的就把角直观的呈现在了学生的面前，角是什么样子的，学生一看便知，使抽象的角的概念变成了形象易懂的知识，学生们理解起来很快，而且印象深刻。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，即使学生获得正确、清晰的概念，又使学生充分感知到知识的形成过程，让思维能力得到进一步升华。（4）、在教学位置时，我自己绘制了一幢金字塔式的楼房挂图，并辅以生动的语言引导，