如何提高小学数学练习的有效性.doc

如何提高小学数学练习的有效性 西北中心校：程艳在小学数学教学中，练习课约占总教时的一半多，几乎没有一节课是只讲不练的，由此可见练习的重要性。可在实际教学工作中，数学练习课却存在着一些问题：很多教师误把练习课变成了习题课、作业课，充满随意性和盲目性；练习形式单一呆板，基本是教师统治课堂，不注重学生的主动参与和积极思考；练习的设置没有考虑个体差异，以偏概全等等。上述现象的产生，究其原因，就是我们对练习缺乏重视，对练习课的功能、特点认识不够，实施过于随意，从而导致了练习课的教学效率低。因此，如何提高小学数学练习实施的有效性，是广大教师应该共同关注的课题。在此，我通过以下四方面的分析，总结出一些策略，供教师们在研究时参考。一、练习要紧扣要求，目标明确教学目标是指导教师的教与学生的学的一种规范，因此练习题的设计应受教学目标的制约。教师设计练习题，首先要明确教学目标，而后再深思熟虑，把教学目标分解到各种练习中去，并在实施过程中层层落实。只有这样，才能提高练习的有效性。如：北师大版二年级下“认识角”这一课的教学目标是： 结合生活情景，认识生活中处处有角，培养学生的观察能力。 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，了解角各部分的名称。通过“比一比”，让学生知道角有大小，初步感受角的大小与两边张开的程度有关。会利用“观察法”或“重叠法”比较角的大小。 体会数学与生活的密切联系。针对上述目标，可设计出下列练习题:练习一：初步认识角、感受角（针对目标、）。在学生初步建立角的表象后，问：“你能找出下面这些物体的角藏在哪里吗？”。通过这道练习，加深巩固学生对角表象的认识，为后续学习铺路搭桥。练习二：正确判断角（针对目标）。讲授完角的正确定义后，师说：“现在我们的课堂上来了几位客人，他们都争着说自己就是角，所以，老师想请咱们班的同学做做小裁判，看看究竟哪些是角哪些不是角？为什么？”。通过设计这一道带有模仿性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心。练习三：比角的大小（针对目标）。1、比较下面两个角的大小，大的画“”2、比较两个三角板的三个角的大小，你发现了什么？通过这两个小题的演练，帮助学生进一步加深“角的大小与角两边的张口有关”的印象，强化所学知识。练习四：找角（针对目标、）。师说：“角是一个应用广泛的图形，它在我们的身边到处都有。下面，请同学们找找我们的身边哪里有角？” 在找角的过程中，学生不自觉地加深了“数学源于生活”的印象，激发了他们在以后的学习中发现问题、解决问题的兴趣。上述练习题的设置，有较强的针对性，目标也较明确，能有效地指引师生的教与学，有效减轻学生的负担，增加学生的兴趣，提高学习的效率。二、练习要形式多样，激发兴趣练习课的设置应符合儿童的心理特点。小学生好奇心强，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂，特别在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是进行一些简单乏味的巩固、强化性的练习，学生就会失去学习的兴趣。而兴趣既是推动学生学习的强大动力，又是激发学生求知欲、开发他们智力的催化剂。所以，要想使所设计的练习能更好地激起学生学习的兴趣，教师必须增加练习形式的多样性，从而有效地提高练习效率。针对不同的内容，教师可以采用不同的练习形式。如提高计算能力的题可设估算、口算、笔算、速算、珠算等形式；概念题可设填空、判断、选择等形式；应用题可设补充条件或问题、改变条件或问题、找中间条件、选择问题、自编题目等形式。还可以让学生做练习的主人，设计自编题；让学生当医生，设计改错题；让学生当法官，设计判断题；让学生当智慧星，设计“聪明题”，从而调动学生各个感官参与练习，让学生心情舒爽地获取知识、增长见识、提高能力。例如，学习完混合运算后，为了让学生更加牢靠地掌握运算顺序，我设计了以下练习：(1)填空 有加法又有乘法，先算( )，再算( )； 有加法又有除法，先算( )，再算( )； 在混合运算中，有小括号时，要先算( )；(2)说说下面两题的运算顺序，并计算36-14+8 36-(14+8)(3)我是小法官（下面计算有错吗？若有，请纠正）7415 2440828 64843 8(4)我是智慧星（在下面数中添上“、和（），使算式成立。）444414444598120这样设计练习内容既可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快的心情和对新知识的渴望去学习，又能在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性，何乐而不为呢？三、练习要循序渐进，分层设计练习设计要遵循学生的认知规律：由浅入深、由易到难、由一般到特殊、由模仿到灵活运用的发展顺序去安排。要实现上述所说的要求，就需要我们有序的设计多层次的练习，这样才有利于揭示知识间的联系，使新旧知识结合，让学生更好的接受知识。同时，也能使学生对知识的掌握做到步步深入、层层巩固。在练习中，要有意识地指导学生运用已掌握的策略来解题，促进学习经验的内化，使学习经验上升为学习策略。如在教学比一比时，我是这样设计练习的：第一层：铺垫性练习：在里填上“”或“”5961 3835119通过回忆相关知识，使学生明确100以内的两个数比较大小的方法，为后续学习万以内两数比较大小的方法铺路搭桥，从而促进知识的迁移。第二层：尝试性练习：在讲授新知后，设计一些与例题教学关系密切、带有模仿性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心。在里填上“”或“”1074846 389982 51025184第三层：巩固性练习：把387、99、809、345、1725、4300按从小到大的顺序排列在学生对新知基本理解后，通过安排这道稍具思考性的练习题，帮助学生进一步理解新知识，强化新知识，适时反馈。第四层：综合性练习：2A60B530，在A、B两个位置分别填上一个数字，使得前面的数比后面的数大此题带有较强的综合性和灵活性，目的在于加深学生对新知识的理解，使知识转化为技能技巧，从而促进思维的发展。通过第一层和第二层的练习，使学生加深了对比较两数大小方法的理解。这一系列的练习题，很符合学生的认知规律。整堂课学生的学习兴趣很高，这有利于学生巩固新知，加深对知识的理解，使不同水平的学生都得到发展。四、练习要联系实际，形成能力数学是抽象的，生活是具体的，数学练习的设计最好能紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生实践活动的情景，使他们真正理解和掌握数学知识，感受数学与生活的密切联系，体会生活中处处有数学、数学立足于生活。这样设计练习能激发学生善于从身边的情境中发现数学问题，再运用相关知识来解决实际问题的兴趣，从而提高他们解决问题的能力。如学习完“辨认方向”时，可以设计这样一道练习题：“辨认出教室里的八个方向，然后说说你的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？”创设的这个情境，不仅来源于现实生活，而且还与学生本人息息相关，使学生真实地