初中语文问题的设计与剪裁

初中语文问题的设计与剪裁初中语文问题的设计与剪裁 内容概要内容概要 有效课堂的提问是一个很重要因素 提问能提到点子上 首先要了解学习有效课堂的提问是一个很重要因素 提问能提到点子上 首先要了解学习 的产生 问题的设计与学习内容的关系 第二步要做到问题设计的切入 主问题有内在的的产生 问题的设计与学习内容的关系 第二步要做到问题设计的切入 主问题有内在的 牵引力 每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的牵引力 每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的 板块板块 当课堂充分交给学生后 当课堂充分交给学生后 我们又面临着偏离既定目标的问题 所以就要积极的对问题实行立体剪裁 我们又面临着偏离既定目标的问题 所以就要积极的对问题实行立体剪裁 关键词关键词 有效课堂有效课堂 诱导启发诱导启发 学习的动机学习的动机 问题的预设问题的预设 主问题主问题 内在牵引力内在牵引力 一线串珠一线串珠 立体剪裁立体剪裁 改善心智改善心智 提高素养提高素养 语文课堂上经常可以看到教师满堂提问 学生要么不想答要么无话可答 甚至不予理睬 顾自遐想 教师只能自问自答 造成这种现象的原因固然是多方面的 但较长时间来忽视了 有效的课堂提问是其中一个重要因素 在众多的语文教学方法中 课堂提问的诱导启发艺术 显得尤为重要 课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣 是激发学生创造性思维的良好 教学手段 因此 教师怎样从学生实际出发 根据学生的知识水平与心理特点 把握教材 的焦点来精心设问 发问 找出能诱发学生思维的兴趣点来问 使提问真正问到点子上 就显得很关键了 一 课堂提问与学习一 课堂提问与学习 提问或问题是组织课堂教学的重要抓手 在一般的课堂教学中 教学过程的延伸主要是 靠提问来进行支撑的 高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶 它们具有 角度优美 形式多样 内涵丰厚 激发力强的特点 在教学上能够发挥出高质量的引领 激发 牵动作用 目前中学语文课堂教学习惯于 碎问碎答 教师在设计教学和提问中 目的性非常明显 即首先每一个提问都是为了牵引学生向老师的预设教学靠近 同时 提问 群 的接连出现成为帮助教师完成教学全部任务的桥梁 再有 随口而至的问与答没有激发 力 成为限制学生创造性思维的桎梏 更严重的是信口追问与教学内容相差甚远 是课堂 气氛沉闷的诱因 一句话 成功的提问预设与生成是提高教学效率与成果的主因 而要设 计并生成恰当的问题 我们还要明白问题的受体 学生的学习是怎样发生的 这样才能 问之有据 问之有果 二 学习的产生二 学习的产生 通常情况下 学习被认为是一种 刺激 反应 的互动结果 但是从这种外在学习动机说 出发 虽能有效的诱发学生的学习欲望 却不能保证他们可以学得深入 更不能保证他们 能产生有助于他们发展新知识的学习行为 因此学习的真正产生并不完全来源于此 还有 一种说法 认为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力 是激励和指引学生进 行学习的一种需要 学习动机和学习是相辅相成的关系 学习能产生动机 而动机又能推 动学习 一般来说 动机具有加强学习的作用 动机的中等程度的激发或唤起 对学习具 有最佳的效果 动机过强或过弱 不仅对学习不利 而且对保持也不利 对知识价值的认 识 知识价值观 对学习的直接兴趣 学习兴趣 对自身学习能力的认识 学习能力感 对学习成绩的归因 成就归因 都会影响学习动机 可是我们也常会发现 学生对某事物 的学习动机良好 但对其他事物却不见得有同样的学习热情 就是在同一课程中以及在教 师相同的情况下也是如此 所以 要真正使学生体验到学习的乐趣 教师首先要明白学生 的知识现状 留意并观察学生学到了什么 是什么导致他们学会 分析对他们来说 学习 的含义是什么 学习者是学习活动的主体 学习者所具有的认知的 情感的 社会的特征 都将对学习的信息加工过程产生影响 教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习 而要想促进学习者的学习 就必须使教学的内容 方法和技术与学习者的特征相匹配 因 此 设计的教学方案是否与学习者的特点相适应 或在多大程度上适应学习者的特征 是 衡量一个教学设计是否成功的重要指标 这也就是说教师要做的是为学生指出方向或者建 构经验 以帮助学生学习 而非希望学习会自然发生 三 问题的设计与学习三 问题的设计与学习 一一 问题设计与学习内容的关系问题设计与学习内容的关系 受生理 心理 社会文化等因素的影响 学习者个体之间既表现出一些共性的 稳定 性的特征 又表现出多样化的差异 不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同 同一年龄 段的学习者在认知结构 学习风格 学习动力等方面又会表现出诸多的差异性 分析学习 者特征时 既需要考虑学习者之间的稳定的 相似的特征 又要分析学习者之间的变化的 差异性的特征 相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导 差异性研究能够为个 别化教学提供理论指导 所以教师要打破的是在教学上 老师常常假设的学生理解教师教 学行为与教师所预期的是一致的认识 教师要做的第一步便是必须明白学生对教师要教授 的东西可能会有不同的理解 从而会有不同的学习效果 于是 教师的主要任务 便是要 找出学生的这些不同理解 然后考虑如何建构教学来让学生更好 更快地掌握预期的教学 内容 其中 对学习内容的准确把握是教师开展教学活动的灵魂 也是教学成功与否的关 键 学习内容不单是了解一个概念或理论 还应该是掌握某种技能 态度或价值观 问题 的预设要在对学生学习情况了解的基础之上进行 二 学习内容的问题设计的切入 二 学习内容的问题设计的切入 那么 课堂学习内容的问题设计究竟如何切入呢 简言之 就是进行课堂学习内容的 主问题设计研究 1 主问题的含义 所谓主问题 A 它是经过概括 提炼的 是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果 是一种具有整体性阅读的教学问题 是或不是之类的简单应答在它面前无能为力 B 主问题 在教学中的先后是经过认真的设计的 一节课中的几个主问题 其出现的先后 顺序是一种科学有序的安排 各自在教学过程中发挥自己一定的作用 它不具有随意性 C 主问题 有内在的牵引力 一是能 一线串珠 地整体带动对课文的理读 二是能形成学 生长时间的深层次的课堂学习活动 每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的 板块 它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝 2 主问题的设计 1 蝉 我可以通过人教版七上的一篇课文 蝉 的教学实录来谈主问题的设计 蝉 教学实录 师 自然界中有太多的生物让我们感动不已 它们的生活方式 生活习性令我们惊 讶佩服 就拿蝉来说吧 大家知道蝉吗 生 七嘴八舌 生活在夏天 歌声嘹亮 响彻一个夏天 师 这篇小短文数百字 大家认为就单单是写蝉吗 生 不是 师 那是写什么呢 大声朗读文本思考 生 1 写蝉的生命 生 2 蝉生命的短暂 生 3 写蝉聒聒 但不在乎别人怎么说 师 自由朗读 并考虑 一个 的蝉 生 1 一个为了延续生命 必须好好活着的蝉 生 2 一个等了 17 年才活一个夏天的蝉 生 3 一个酝酿了 17 年才一朝花费的蝉 生 4 一个知知不休却响彻一个夏天的蝉 师 用一个词来填写试试 可 生 1 可怜 因为它的生命只有一个短暂的夏天 师 还可怜在 生 2 还可怜在被人厌烦被人聒聒 师 是啊 实在是短暂的可怜 被人误会的可怜 师 还有 可 生 1 可敬 因为它懂得利用短暂的时光好好珍惜鸣叫 生 2 因为它坚持走自己的路 知知个不停 不在乎别人的说法 师 从文中看 人们对蝉前后感情变化怎么样 生 1 烦 知知不休 板书 生 2 宽恕 生命意义 板书 师 生命意义的内涵是什么 可在文章中找到相应的词语或句子来解读 生 1 它等了 17 年 才等到一个夏天 生 2 它为了生命延续 必须好好活着 生 3 哪管是 90 年 90 天 都不过要好好地活过 师 能从文中找几个能体现蝉生命的短暂词语吗 生 才 就只有 就等 师 那蝉的生命意义的最核心的一句就是 生 齐 哪管是 90 年 90 天 都不过要好好地活过 师 好好 在这里应怎么解释 生 珍惜生命 善待每一天 师 是啊 短短一个夏天的生命就能如此珍惜 那我们人有几十年的生命历程 大家认为长吗 不长 那大家觉得应该怎么做 生 1 我们应该珍惜现有的时光 生 2 我们应该好好花费青春岁月 主问题通过两个填词训练达成 即 一个 的蝉 和 可 从而让学 生比较准确的理解了文本 达到了教学目的 四 问题的剪裁四 问题的剪裁 实施新课程以来 原先在教学中被忽视的过程与方法 情感 态度与价值观等目 标逐渐进入教学视野 不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局 重视学生参与 学生 的声音开始在部分课堂里激荡 课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源 不过 课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制 部分教师感到 学生的参与比 重越大 教学过程脱离教学预设的可能性就越大 而达成预定目标的可能性就越小 有鉴于此 他们采取了两种不当的课堂生成资源应对方式 即消减学生参与教学的 平 面剪裁 和放任自流的 消极无为 而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是 立体剪裁 一 一 立体剪裁立体剪裁 1 立体剪裁 的含义 立体剪裁 是新型的课堂生成资源应对方式 是教师在处理学生的提问 质疑 回答等课堂生成资源时 以国家教育目的 教学计划预设的教学目标和步骤以及课堂 教学的具体情境为标准 用追问 反问等高认知水平的反馈形式引导课堂生成资源 以使教学过程在预设与生成的相互规定中不断推进 它如同服装设计领域的立体剪裁 课堂生成资源的立体剪裁是让教学过程浮现具体的人 展现具体人的生长气息 使教学计 划在教学过程中根据具体情境进一步修订 从而更有利于学生发展和教育目的达成 坚持 立体剪裁 的教师一般将教学过程视为 登山 他们认为 教学过程固然要实现预定 目标 如我们在规定时间要登上山顶 但教学过程并非仅仅指向目标达成的线性过程 首先 每个学生或每组学生达成教学目标 的途径和在登山过程的收获可能不同 正如不同人从不同侧面登山会看到不同的景色 其 次 达成预定教学目标并非教学过程的唯一价值 教学过程自身具有内在价值 正如登山 者之所以选择用脚登山而不是乘坐索道 他们更看重的是登山过程的内在价值 2 立体剪裁 的特征 课堂生成资源的 立体剪裁 有以下两个特征 一是剪裁标准不是预定教学目标和步骤 而是教育目的 预定教学目标与步骤以及具 体教学情境的综合 采取 立体剪裁 的教师 面对与预定教学目标和步骤相异的课堂生成 资源时 综合考虑教学目标 教育目的和教学情境判断应该如何应对课堂生成资源 立体 剪裁 扩大课堂生成资源的剪裁标准 使教师能够更多地向学生的课堂学习实际状况开放 从而确保课堂教学符合学生立体 动态的实际 二是剪裁工具不是简单肯定或否定等低认知水平反馈形式 而是追问与反问等高认 知水平反馈形式 采取 立体剪裁 的教师 面对学生的课堂生成资源 总是在倾听和进一 步的追问 反问过程中拓展课堂生成资源的深度和广度 面对学生的观点 这类型的教师 不急于给出正误判断 而更倾向于问为什么 不管这个疑问是明确表达出来以促进学生深 层思考 还是内隐于心以调动自己的认识来谋求答案 立体剪裁 的高认识水平反馈 通过 对学生生成的深层疑问 疑问答案的找寻 以及疑问答案与教学内容在教师头脑内的深层 互动和巧妙联结 促使课堂生成资源走向丰富和深刻 3 立体剪裁 的意义 首先 立体剪裁 的应对方式更有利于实现教育目的 现在不少教师教学目标意识明 晰 但教育目的意识单薄 还有部分教师甚至不知道我国的教育目的是什么 实际上 综 合性的教育目的 比如学生情感 态度和价值观发展 很难简化为具体的教学目标 即使 勉强为之 也很难将这些教学目的累加为教育目的 因此 课堂生成资源的剪裁标准不能 如 平面剪裁 那样仅仅以某节课的教学目标为标准 其次 立体剪裁 的应对方式更有利于 学生发展 平面剪裁 的简单肯定或否定等低认知应对形式只是对学生课堂生成资源的终 结性评价 无法揭示课堂生成资源的内在含义和思想脉络 更无法为促进学生的经验生长 提供基础 立体剪裁 的追问 反问等高认知水平反馈形式能够深度挖掘现有生成的基础 能够揭示课堂生成资源的内在含义和思想脉络 从而为判断课堂生成资源 教育目的与教 学目标奠定基础 而且能使学生在教师的质疑情景内进一步思考自己的结论 形成对自己 已有观点的批判性认识 培养创新精神 同时 立体剪裁 还是教学过程中教师和学生生命 活力的体现 是师生共同创造的过程 其本身对于丰富师生的生命就具有不可替代的内在 价值 教师是渴望这种内在价值的 一位高中语文教师在课后研讨时对笔者说 如果课堂上学生的眼睛都能眨巴眨巴地看着你 指教师 或是你提的一个问题学生感兴趣 很有反应 这时工作的愉悦感就会触动你去想办法调动学生的学习积极性 如果学生没有 反应 教师反而会越来越注重教案 往往就按着自己的东西讲下去 从而打消了互动的积 极性 上完课以后 师生双方都会觉得这堂课没劲 二 如何走向 二 如何走向 立体剪裁立体剪裁 面对这些挑战 教师应该如何走向课堂生成资源的 立体剪裁 呢 1 更新教育观念 改善心智模式 抛开特定的教育生态环境 教育观念本身没有好坏之分 但是 现实教育实践要求我 们更新教育观念 改善心智模式 适应教育生态环境 因此 教师需要树立从传授 考核 到启发 引导的教师角色观 从外铄 从无到有 到内发 从小到大 的学生发展观 从 独白到对话的教学过程观 从仅关注工具价值到共同关注工具价值和内在价值的教学过程 价值观 2 提高学科素养 走进生活世界 人们常常这样比喻 要给学生一杯水 教师必