语文人教版本四年级上册《去年的树》

去年的树去年的树 教学设计教学设计 南昌市邮政路小学 蔡豪 第二课时 一 一 整体回顾整体回顾 1 导入 师 同学们 童话是深受同学们喜爱的一种文学类型 它那动人 的故事和优美的语言 总能把我们带入美好的情景 使我们感受到真 善 美得熏陶 今天让我们继续学习第 11 课去年的树 板题 2 学生补白填空 回顾课文大意 有一只鸟儿天天给大树唱歌 大树天天听鸟儿歌唱 寒冷的冬天来了 鸟 儿到南方去之前答应好朋友大树 第二年春天 鸟儿从南方回来却发现 于是鸟儿问了 和 最后找到了 的大树 3 齐读大意 二 二 情景再现情景再现 师 这篇童话很有特色 作者在采用了拟人的写法 通过对话 展开故事情节 全文中一共写了几次对话 分别是哪几次呢 鸟儿与大树 鸟儿与树根 鸟儿与门先生 鸟儿与小女孩 1 小组合作学习四次对话 六人小组合作讨论 完成补白填空卡 在空白处根据自己对文章 中角色的理解 自由地填上关于心情 神态 动作等一系列反映课文 中主人公心情的相关词语 附填空卡 2 小组汇报 小组代表汇报小组答案 生说感受 教师相机指导学生用自己 填上的词语 体会人物心情读句 指导学生朗读好相关语句 3 重温对话 通过指名读 小组读 男女赛读 师生合作等形式 整体回顾 四组对话将讨论过程中自己习得的感情带入文中 指导好学生读出小 鸟和大树的深情以及树根的怜悯 门先生的漠然 小女孩的懵懂 三 三 多元对话多元对话 师 渡过一个漫长的冬天 鸟儿如约而至 来找寻大树 为了寻 找去年的那棵树 鸟儿从森林飞到山谷 从山谷飞到森林 鸟儿不停 地寻找 现在它停在了油灯钱 油灯里是火柴点燃的灯火 鸟儿睁大 眼睛看着灯火 唱起去年的歌给灯火听 唱完歌后还不舍地看了看 我想鸟儿心里一定有许多想说的话 1 口语交际 哪只小鸟把你心中的话说出来 2 小练笔 你想对谁说些什么 引导学生从多角度进行选择 既可以对树说 又可以对小鸟说 四 四 升华情感升华情感 1 作者简介 新美南吉 1913 1943 日本著名儿童文学作家 被誉为 日本的安徒 生 的童话作家 他的文字为读者打开了一扇通往美丽心灵的窗户 作者曾说 假如几百年 几千年后 我的作品能够得到人们的认同 那么我就可以从中 获得第二次生命 从这一点上来说 我是多么幸福啊 几十年过去了 他的 作品不仅在日本国内广为流传 而且远销海外 2 配乐读文 设计理念设计理念 本文是日本作家新美南吉的作品 这篇童话情深意 浓 带着些许伤感色彩 赞美了高尚 令人荡气回肠的友情 整篇 童话的语言朴实无华 全文无一华丽的词句 用白描的手法 写出 了鸟儿对树的真挚情谊 略去了鸟儿的大量的心理描写 给读者留 下了很大的想象空间 在平淡的语言中有一种深挚透明的美 在 设计这堂课的时候 我想不妨让孩子们自己做一次学习的主人吧 通过自主探究 合作讨论的形式去自读自悟 既然没有心理描写 咱们就利用补白填空的形式给他加上 让我们因作者为我们设下的 那么多的情感空白而思绪飞扬 当我自己去一遍遍地与文本交流对 话时 我自己深深被感动着 读完这篇童话 第一感觉是淡淡的伤 感和感动 是因为结局的不完美吗 还是被鸟儿和大树的友情震惊 了 但深入地读下去 发现文中所蕴涵的道理很多 学生的理解可 能也不太一样 正所谓 一千个读者就有一千个哈姆雷特 语文 的学习是多元的 要尊重学生的独特感受 大胆地说出自己的真实 感受 只要不脱离文本的本意就可以了 所以我确定了多元对话的 教学环节 从多个角度剖析作者想要传达给我们的东西 珍视每个 学生独特的阅读感受 想到的