《陶罐和铁罐》教学设计.doc

人教版课程标准实验教科书三年级上册27、 陶罐和铁罐 学习目标：1、通过自主识字，随文识字认识“陶、懦”等10个生字，正确、规范书写“陶、谦、虚”等14个生字；正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解并积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句。通过陶罐和铁罐的对话，品味语言，抓住神态、动作的描写，体会表达人物情感的方法。3、读懂课文内容， 懂得要正确看待事物，与人和睦相处的道理。学习重点：读懂课文内容，通过陶罐和铁罐的对话，抓住神态、动作的描写，体会表达人物情感的方法。学习难点：学习作者从不同的语言体会不同角色的人物情感的方法。课前准备: 多媒体课件、陶罐和铁罐图片。课时安排：2课时第一课时：初读课文，感知内容，学习生字新词，品读课文第一部分（19自然段）。第二课时：研读课文第二部分（1017自然段），巩固生字新词，深入理解课文说明的道理，当堂进行情景剧表演。教学过程：一、出示图片，激趣导入（一）谈话导入，激发兴趣。（二）出示图片，相机指导书写“陶”字。【设计意图：兴趣是最好的老师。在上课伊始，利用已学过的童话谈话导入，“温故而知新”，也为学生铺垫了学习童话的感情基调，使学生对新课文新童话产生兴趣。】二、初读课文，扎实字词（一）初读课文，要求读准字音，读通句子。思考课文主要讲了哪些内容？（二）检查初读，学习字词。1.同桌互查，互相正音。2.多种形式检查词语。3.以顺口溜的形式增强识字效果。铁罐骄傲打不破，奚落陶罐太懦弱；陶罐谦虚不吵嘴，和睦相处巧争辩；时间流逝都在变，王朝覆灭塌了宫殿；荒凉场地现陶罐，朴素美观有价值；可怜傲慢的铁罐，怎么掘都掘不到，掘不到。(三) 展示阅读，把握课文大意。（四）小结，初步把握主要内容。【设计意图：初读课文，要求学生把课文读通读顺，利用多种方式学习字词，提高识字效果，夯实识字效果。由于本课的题材是童话故事，教师引导学生抓住关键的时间词，放手让学生去概括大意，用自己的话把故事讲完整，这体现了中年级“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这一学段目标。】三、精读课文，体会特点（一）自读19自然段。1.指导学生用自己喜欢的方式分别划出铁罐和陶罐的话。2.师生合作对话。3.结合具体语境体会“奚落”含义。(二)品读课文第29自然段。1. 习铁罐奚落陶罐的话，指导朗读。句子一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说着，带着更加轻蔑的神气。句子三：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 指导书写“恼怒”。句子四：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”2. 引导学生在括号内填上符合情境的神态动词。3. 习得方法，品读陶罐谦虚的回答。句子一：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。指导书写“谦虚”。句子二：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”引导学生发挥想象，补充完整省略号里内容。句子三：“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”引导学生习得方法，填上合适的神态动词。4. 多种形式分角色朗读。【设计意图：本课的学习重点是“通过陶罐和铁罐的对话，抓住神态、动作的描写，体会表达人物情感的方法”。精读这一环节，通过师生合作、习得方法、自主探究、迁移学习的方式，进一步加深学生对陶罐和铁罐各自性格的把握。语文课程课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”这也是语文味十足的一个环节，用精确简短的语句就能勾勒出丰富的人物形象，学生也就能学习作者的准确用词，积累这些提示语，可用于以后的习作中，使文章更加生动。】四、拓展延伸（一）课堂总结。 （二）设疑延伸。五、作业：（一）有感情熟读陶罐和铁罐的对话。（二）抄写生字词，积累关于表现陶罐和铁罐神态和动作的词句。六、板书： 27、陶罐和铁罐傲慢谦虚奚落 恼怒争辩 轻蔑 陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是一则寓言故事，通过对话展开情节，通过描写陶罐和铁罐具体、生动的神态、动作，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。第一课时主要的任务是感知课文内容，品读第一部分内容，重点指导书写“陶”“谦虚”、“恼怒”。在备课时，主要有两种思路：一是分别找出它们的对话分析理解；另一种是以“奚落”为切入点，重点学习铁罐的对话，感受其傲慢，学生习得方法，再来学习陶罐的相关内容。进行权衡之后，选择了第二种方式。导入和初读环节大约用了二十分钟，通过引导学生自读，落实了要求会认的字及课文的主要内容，这些都能按照备课时的事先预想进行，学生配合较好。如何切入到“奚落”一词，在教学设计时是花了一些心思的：在学生掌握课文大意后，通过自读，让学生在课文中分别找出陶罐和铁罐的话，由我饰演“铁罐”，学生饰演“陶罐”，我用恰当又有点小夸张的语气及动作与学生进行对话，在对话后及时提问了解学生的感受，学生表示，听到别人这么对自己说话，心情会低落不开心，那就能引出这种“用尖酸刻薄的话让别人不好受的行为”就叫做“奚落”，从而理解这个词。 这节课花大力气在学习铁罐奚落陶罐的话，通过找提示语、四句句子的多种朗读体会铁罐的傲慢，并相机指导书写。学生学完铁罐这部分内容后，习得方法，就能通过划文、找提示语、朗读，用学习铁罐的方式来感受陶罐的谦虚。这节课我比较满意的是生字的指导部分。在学习“谦虚”这个词时，我请一位学生上讲台写，这个学生成绩中上，书写工整。写完后，班里的学生在赞叹这位学生工整的书写时，只有小部分学生发现“虚”字的“虎字头”少了一折。这时我引导学生观察，并轻松地问：“这只老虎的牙齿怎么没有了呢？”学生在笑声中掌握了这个知识，在课后的作业中鲜有人少写一折。这节课从开始准备到正式上课，历时2个星期，这期间，得到了非常多领导老师的大力帮助与支持。但本节课教学中，课时内容较多，整节课的节奏较快。我想，如果不是学生在课前已经读熟了课文，预习充分，这样的节奏估计有些学生无法适应，无法吸收。所以这也是我思考的一个问题，如何缩小公开课与常态课之间的距离。另外一方面，我要好好反思我的课堂板书部分，规范书写依旧时我不断要加强的方面