教师评课标准

1 教师评课标准教师评课标准 两课 教学要取得良好的效果 必须具备以下条件 教材处理 教学目的具体 明确 中心突出 深浅适宜 详略得当 案例精选 讲解准确 尤其要体现 两课 思想政治教育情况 教态 仪表端正 态度亲切 举止大方 从容恰当 衣着打扮得体 教学语言 规范 生动 直观 形象 简练 普通话标准 板书 字体美观 工整 形象 书写规范 设计合理 教学方法 能理论联系实际 采用多种教学方法和手段 激发学生学 习兴趣 启发学生独立思维 教学效果 课堂纪律良好 学生思维专注活跃 师生感情交流好 按 时完成预期教学目的 各层次学生都有提高 如何评课如何评课 一 从教师角度评课 1 评教学效率 看预定目标的达成情况 2 评教学思想 教学方式 知识能力 尖子生与中等生对知识的掌握情况 3 评教学态度 教学设计时 对教材 大纲及学情是否研究透彻 把握 准确 教学目标定位是否科学 教学内容的内在逻辑结构是否清楚 课 前准备是否充分 教案的熟练程度如何 教具是否齐全 课前表现是否慌张 课堂表现是否严肃 是否能注意学生反馈 是否达成师生互动 4 评教学基本功 教学模式的选择与运用 教学组织能力 教授 行为策略 教学机智与表现力 理论功底与知识面 教师的气质表现 对于一般教师 重在教学设计的目标性 逻辑性 教学操作的规范性等 对于 骨干教师 重在教学过程的创新性 开拓性 教学操作的艺术性等 二 从学生角度评课 1 看学生的情绪状态 2 看学生活动广度 3 看学生活动时间 4 看学生参与方式 5 看学生参与品质 6 看学生的活动认知水平 7 看学生的参予效果 现代课堂是一种立体参与 注重发展的课堂 应以立体发展的价值取向作 为评课的重要依据 评课评课 五要五要 听课评课是教研常规工作 具有很强的导向作用 是指导和促进教师改革 教学方法 提高课堂教学效率的重要途径和手段 教师的教学水平能否迅速提 高 与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关 因此 评课必须讲究质量 2 实事求是 切忌随心所欲 华而不实 下面就评课的五个要点介绍如下 与同 行商榷 以求共同提高 一 立足要高 高 不是高谈阔论 纸上谈兵 而是认识的角度要高 着眼点要高 要以 新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向 二 指导要深 深 是指评课要有深度 绝不能浮于表面 纠缠于枝节 应在熟悉教材 了解学情 准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上 把课看 透 在有的放矢 深入细致的评议下 进行具体的点拨和提示 切忌走马观 花 草率定论 三 评议要准 准 是指评课要准确得体 恰到好处 听课评课要有敏锐的眼光 既要善 于捕捉教者教学上的闪光点 又要善于发现教学过程中的不足和存在的问题 并能及时思考有效的指导方法 评课应一针见血 箭箭中的 在充分肯定优点 的同时 必须开门见山地指出不足和存在的问题 让教者晓其得失 利于完善 和改进教学工作 四 思维要活 活 是指听课评课思路要开阔 指导要灵活 一方面 评课者要在把握教 者思路的基础上相机诱导 巧妙变通 像高明的教师修改学生作文那样 善于 点石成金 即使是较差的课也不宜全盘否定 强加观点 而应该结合教者的特 点的教学实际灵活指导 另一方面 听课评课要看对象 分层次 要考虑到执 教者的年龄特点 教学风格 教学水平等多种因素 在标准和要求上因人而异 让不同层次的教师在各自的基础上都有进步 五 指导要实 实 是指评课指导要具体实在 不能教条主义 夸夸其谈 要根据教学实 际和教材特点提出切实可行的指导意见 所提的意见或教学设想要符合实际 能学得着 做得到 接受得了 通过听课评课活动 能扎扎实实地解决教师教 学中存在的实际问题 特别是日常教学中处理不当而又感到棘手的问题公正地 进行评价 肯定其长处 指出其不足 发挥评课的激励作用 俗话说的好 当 局者迷 旁观者清 评课者从不同的角度去观察会得出不同的感受 这对于授 课者全面认识自己 弥补自身的不足 扬长避短 改进方法 提高质量会大有 益处的 评课要有客观性评课要有客观性 俗话说的好 巧妇难为无米之炊 说的就是客观性对主观性的制约 每次公开课有的教师借班上课 有的教师是原班上课 教学效果大不相同 前者备学生备指导学法 不如后者掌握具体 运用自如 其次 公开课中班组的生源对教学效果影响很大 学校的学生生源强弱在 课堂上表现为学生的思维灵活程度不同 提出的问题的深广度不同 再者 公开课教师的教学方法与所授课班级原教师的教学方法有很大关系 如果这个班级教师有教改思想观念 则教学效果好 反之教学效果不佳 因些评课中要根据生源的优劣 环境的好坏 是借班还是原班 客观公正 地评价教师的教学活动 只有树立为学生而教 变被动学为主动学 变学会为 会学 变行为投入为思维投入 变苦学为乐学 才是成功的教学 评课要有恰 3 当性 在评课标准的制定上要注意科学性 同时要注意现实性 如果评课标准过 高 使标准和实际相脱节 大多数人达不到标准 会造成教者对标准望而生畏 而失去评课的最终目的 如果评课标准过低 使教者轻易达标 容易导致教者 的自满情绪 不利于评课向深度发展 只有评课标准定在恰当位置 才能受到 教者的欢迎 评课要有导向性评课要有导向性 不同的教学方法以及同一教学方法的不同阶段都有其不同内容 自学辅导 法强调学生自学能力的培养 它分领读阶段 适应自学阶段 自学辅导阶段 独立自学阶段 启发式教学法强调教学的启发诱导 它分启发引路 阅读探究 精讲质疑 词组练习 总结提高五个步骤 导学法强调教师的引导 学生通过阅读观察 实验 分组讨论等途径去研 究问题 总结规律 因此 在评课中要突出 三主一核心 这一现代教育思想的 评价 发挥评课对教改的正确导向功能 激励和感召更多的教师从事教改这一 光荣而又艰巨的工作 推进教改向纵深发展 评课要有实效性评课要有实效性 在听完一节课后 不是认真分析研究授课者的突出特点和具体教学问题 加以针对性的评价 而是用一些套话 空话把成绩讲了一大片 对缺点了是不 痛不痒地说一些 或者是第一个人发言后 其余人了随声附和 不再发表不同 的意见 结果导致评课年年搞 提高难上难 使评课成为 走过场 因此 只 有认真 客观 辩证地开展评课活动 肯定成绩恰如其分 指出缺点一针见血 才能达到评课促教学 评课促教研 评课促教改的目的