小学数学生活化的途径

陇南师专数信学院毕业论文 1 小学数学生活化的途径小学数学生活化的途径 作者 魏红军 陇南师范高等专科学校数信学院 11 级 陇南成县 742500 摘要摘要 本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行了分析 研究 了解到生活 是知识的源泉 数学源于生活 生活又充满了数学 数学教学生活化可以让学生在生活中 学数学 让学生更喜欢数学 使他们学习数学更有兴趣 让学生知道数学就在我们身边 让他们感受数学的趣味和作用 体验到数学的魅力 优化数学教学 关键词关键词 小学数学 生活化 优化 教学 一 相关概念一 相关概念 1 1 生活化 生活化 是将学生从抽象 虚拟的课本堆中解脱出来 给学生感受自然 社 会 事实 事件 人物 过程的机会 使学生在与真实世界的撞击 交流中产 生对世界 对生活的爱 从而自发地 主动地去获取知识 2 2 生活化教学 生活化教学 是指在数学教学过程中 从学生的生活经验和已有生活背景出 发 联系生活讲数学 把生活问题数学化 数学问题生活化 体现数学 源于 生活 寓于生活 为生活服务 的思想 以此来激发学生的学习兴趣 学会用 数学的思维方式去观察 分析现实社会 去解决日常生活中的问题 3 3 小学数学教学生活化 小学数学教学生活化 指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为 取之于学生生活实际 并具有一定现实意义的数学问题 把学生生活与数学教 学有机地结合起来 让学生更可能的接近生活 接近自然 给数学找到生活的 原形 从而激发学生学习数学的兴趣 培养学生用数学的眼光思考周边事物和 问题的应用能力 运筹优化意识和创新精神 解决实际生活问题的能力 二 二 研究需要研究需要 陇南师专数信学院毕业论文 2 长期以来我们受各种复杂因素的制约 课堂教学注重知识的传授 智力的 开发 而忽视了学生应用意识与实践能力的培养 教学内容重视了知识的系统 性 而忽视了知识来源与应用的教育 学生可以是一个解题的高手 但却缺少 观察生活的意识与解决身边简单问题的能力 所以研究小学数学教学生活化有 很重要的意义 小学数学教学生活化有以下几点必要性 1 1 基于当前课程改革的需要 基于当前课程改革的需要 随着现代教育的发展和新课程改革的实施 推进以学生创新精神和实践能 力为重点的素质教育 已成为新世纪教育改革的主题 国家课程改革的基本思 想是 以学生发展为本 关心学生需要 以改变学生学习方式为落脚点 强调 课堂教学要联系学生的生活实际 强调学生充分运用已具备的生活经验进行建 构性学习 因此 关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势 2 2 基于当前课堂教学现实的需要 基于当前课堂教学现实的需要 从当前数学课堂教学看 部分教师在传统的陈旧的教学观念的影响下 教 学内容与学生生活实际相脱节 学校教育与社会生活 学生生活严重脱节 学 生在数学学习中表现出 被动 接受 和 封闭 的三大弊端 数学课堂教 学很多只限于教室和书本 内容以书本 教材为准 偏离儿童的生活 教学形 式单调 结果培养出来的学生依赖性 被动性 模仿性十足 社会适应能力差 自主性 主动性 创造性不强 学生的学习潜力难于得到发挥 这样 课堂教 学逐渐失去了生命的活力 因此 数学课堂教学需要寻求新的改革思路 才能 真正体现新的教育理念 才能把素质教育真正落到实处 3 3 基于提升学校教师教育科研水平的需要 基于提升学校教师教育科研水平的需要 为了加大数学教学改革的步伐 适应学校创新发展的需要 提升学校数学 教师的教学理论素养 树立科研兴教 教研兴校意识 统一教学思想 教学行 为 通过数学教学生活化实现数学课堂教学活动化 主体化和实效化的目的 陇南师专数信学院毕业论文 3 探索出一条切实可行的数学教学的高效之路 以期能克服当前小学数学教学工 作中存在的诸多弊端 积极跟上时代发展的要求 全面提升课堂教学的品位 三 理论依据三 理论依据 1 1 新课程标准 新课程标准 全日制数学课程标准 明确指出 在数学课堂教学中 把数学和学生的 生活实际衔接起来 让数学教学紧密联系学生生活 让数学贴近学生生活 让学 生熟知 亲近 现实的生活数学走进学生视野 进入数学课堂 使学生感到生活 中处处有数学 从而感悟 发现数学的作用与意义 学会用数学的眼光观察周围 的客观世界 增强数学作用意识 同时也有利于增强学生学习数学的主动性 发 展学生求异思维 培养学生实事求是的科学态度和勇于探索 创新的精神 2 2 生活教育生活教育 理论理论 在陶行知生活教育理论中 在生活里找教育 为生活而教育 的观念相当 明确 陶行知先生还指出 没有生活做中心的教育是死教育 没有生活做中 心的学校是死学校 没有生活做中心的书本是死书本 这对我们解决当前教 学中教学内容的陈旧 不符合学生生活实际 不切合学生思想认识 不能很好 地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的 教育源于生活 又应用于生活 因而教学更不能脱离生活 脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础 3 3 活动建构理论 活动建构理论 教育家卢梭认为 教学应让学生从生活中 从各种活动中进行学习 通过 与生活实际相联系 获得直接经验 主动地进行学习 反对让儿童被动地接受 成人的说教或单纯地从书本上进行学习 他认为教师的职责不在于教给儿童各 种知识和灌输各种观念 而在于引导学生直接从外界事物环境中进行学习 同 学生的生活实际相结合 从而使他们获得有用的知识 4 4 建构主义理论建构主义理论 陇南师专数信学院毕业论文 4 激进建构主义认为 知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的 而 是由认知主体主动建构起来的 建构是通过新旧经验的相互作用而实现的 认 知的机能是适应自己的经验世界 帮助组织自己的经验世界 而不是去发现本 体论意义上的现实 5 5 情境主义的学习理论要求情境主义的学习理论要求 按照社会情境 生活情境 科学研究探索活动改造学校教育 使学生在真 实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力 6 6 数学现实数学现实 原则原则 荷兰的数学家弗赖登塔尔提出了数学教学要联系 数学现实 的教学原则 他认为 数学来源于现实 也必须扎根于现实 并且应用于现实 因而 在实 际教学中必须从真正的实用例子出发 使学生能根据 真实 的问题 通过猜 想 验证 反思 自己建构数学知识 四 小学数学教学生活化的途径四 小学数学教学生活化的途径 数学源于生活 数学植根于生活 数学教学的成功与否在很大程度上表现 在是否培养了学生学习数学的兴趣 学生能否运用数学知识去解决实际问题 因此 在数学教学中 如何使学生 领悟 出数学知识源于生活 又服务于生 活 能用数学眼光去观察生活实际 培养解决实际问题的能力 应成为每位数 学教师重视的问题 陶行知说 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为 教育 所以数学课堂教学的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要 途径 下面就结合实习情况来谈谈我对这方面的体会 1 1 精选生活素材 让学生感悟数学 精选生活素材 让学生感悟数学 数学来源于生活 生活中处处有数学 教学实践中 如能努力拓展小朋友 们认识数学的空间 重视他们对数学经验的积累 让小朋友们在学习数学知识 之前尽早感受 课堂教学就能收到事半功倍效果 陇南师专数信学院毕业论文 5 首先 挖掘教材中生活资源 如学习质数和合数 分解质因数前 布置作 业 想一想班上每个同学的学号是质数还是合数 并把合数分解质因数 其次 指导学生观察生活中的教学 让学生观察生活中的数学 既可积累 数学知识 更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径 如在教学 高矮 的前一 天 我要求学生 明天数学课上 小朋友们要告诉全班小朋友 你家里是爷 爷高些 还是奶奶高些 是爸爸高些 还是妈妈高些 同桌的是你高 还是他 高 这样学生在课外自然就会去认真观察比较 无形之中就把 高矮 的知 识渗透到学生的生活实际中去感悟了 2 2 捕捉生活现象 让学生发现数学 捕捉生活现象 让学生发现数学 数学思想到处存在于生活现实之中 教师要善于结合教学内容 去捕捉 生活现象 去采撷生活中的数学实例 为课堂教学服务 如估算是生活中 最常用的 开学学校要发书本子 自己要买文具 学习资料等 知道单价和数 量 可以要求学生估算一下总价 妈妈买菜 知道带的钱和单价 估算买多少 菜等 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中 把捕捉到的 生活现 象 引入数学知识 使学生对数学有一种亲近感 感受到数学与生活同在 并不神秘 3 3 创设生活情境 激发学习 创设生活情境 激发学习 创设教学情境是模拟生活 使课堂教学更接近现实生活 使学生如身临其 境 加强感知 突出重点 突破难点 激发思维 课堂教学中如何创设教学情 境呢 下面是几种常见做法 1 1 运用实例创设情境 运用实例创设情境 如教学循环小数概念时 让学生讲永远讲不完的 做事 从前 山上有座庙 庙里有个老和尚在说从前山上有座庙 通 过实例初步感知 不断重复 引出 循环 的概念 2 2 运用实物 挂图 创设情境 运用实物 挂图 创设情境 圆的认识教学 这样引入 出示一幅颜 陇南师专数信学院毕业论文 6 色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车 问同学们这自行车漂亮吗 喜不喜欢 不喜欢 为什么 虽漂亮但踩不动 老师把正方形车轮换成椭圆后再问 学生喜不喜欢 不喜欢 因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平 的路一样 教师再把椭圆形车轮换成圆形 学生才满意 3 3 活用教材创设情境 活用教材创设情境 在教学中 教师也要结合实际活用教材 比如我 们学校是一个教学条件还不够有时无法实现教材的例题教学 有的数学问题无 法实物再现 但我们可以借助现成的条件来解决这个问题 如在教学 重量 时 可将课本中的动画课件换成小朋友们在上幼儿园是玩跷跷板的记实图片情 境 借助这样的场境 不但能激发学习兴趣 还能锻炼学生用眼观察认识事物 的能力 4 4 动手操作创设情境 动手操作创设情境 在推导三角形的面积公式时 学生自带两个完全 一样的三角形 动手操作 通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行 四边形或长方形 平行四边形面积等于底乘于高 所以三角形面积等于底乘于 高的一半 三角形面积公式是学生在操作 观察 思考概括而来 学生尝试到 成功的快乐 不但能掌握知识 更能培养学生的信心和兴趣 5 5 运用媒体创设情境 运用媒体创设情境 媒体具有直观 形象 具体 生活的特点 运用 媒体创设情境 使抽象概念具体化 使难理解的问题容易化 如教学长方体的 认识 相对的面完全相同 运用电脑平移两个面完全重合 相对的棱长的长度 相等也一样 从而达到具体 直观的效果 6 6 模拟生活创设情境 模拟生活创设情境 在教学实践中 教师应根据学生生活背景设计生 活情境 将教材内容与学生的生活情境结合起来 让学生体会到身边处处有数 学 感到数学问题亲近好学 自然就提高了学习数学的兴趣 如教学 分类 时 让学生 4 6 人一组 围成扇形坐好 并在中间随意堆放许多书 本 学具 文具等物品 让学生感受教室里的杂乱 从而激发学生要整理自己教室的欲望 陇南师专数信学院毕业论文 7 这时教师因势利导 让学生分组讨论出解决问题的方法 4 4 激发学生生活经验 让学生学会数学思考 激发学生生活经验 让学生学会数学思考 数学思考是一种心智技能活动 就小学生而言 往往在生活中形成的常识 经验是他们理解 掌握基本知识 形成基本技能 学会数学思考和解决实际问 题的基础 所以 教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发 让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程 如教学 一 本故事书 小平看了 75 页 还剩 35 页 求这本故事书有多少页 时 学生 要经过逆向思维用加法来解答 这对于低年级小朋友来说 是很难理解的 教 学中可以这样处理 先让学生读题理解 独立分析 组织交流 师在学生交流 中适时进行生活经验上的点拨 师手拿一本书 边念题边做一页一页阅读的动 作 旁白说 看了 75 页 后 再捏着剩下的部分说 还剩 35 页 怎样才 能找到这本书有多少页呀 待学生都明白表示的意思后 用强调的稍带夸张 的动作把看过的页数和剩下的页数两部分合并 成了整本书 这一点拨 将学 生生活画面再现 激活学生生活经验 使其产生顿悟 真正理解题的数量关系 解决好这一问题 5 5 课外延伸回归生活 让学生学习应用数学 课外延伸回归生活 让学生学习应用数学 数学知识来源于生活 并最终服务于生活 数学课程标准 在实施建议 中指出 教师应充分利用学生已有的生活经验 随时引导学生把所学的数学知 识应用到现实中去 解决身边的数学问题 以体会数学在现实生活中的应用价 值 学习是为了应用 因此 教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实 际问题的意识和能力 例如 教了 比和比例 后 我有意把学生带到操场上 要学生测量计算操 场边的水杉树高 水杉高参天 如何测量 多数同学摇头 少数几个窃窃私语 提出爬上去量 但是两手抱树怎么量 有人提议拿绳子 先用绳子量树 下树 陇南师专数信学院毕业论文 8 后再量绳子 这可是个好办法 可又无枝可攀 如何上去 教师适时取来一根 长 2 米的竹竿 笔直插在操场上 这时正阳光灿烂 马上出现了竹竿的影子 量得这影子长 1 米 启发学生思考 从竿长是影子的 2 倍 你能想出测树高的 办法吗 学生想出 树高也是它的影长的 2 倍 教师补充 在同一时间内 这个想法得到肯定后 学生们很快从测量树影的长 算出了树高 接着 教师 又说 你们能用比例写出一个求树高公式吗 于是得出 竿长 竿影长 树高 树 影长 或树高 竿长 树影长 竿影长 在这个活动中 学生增长了知识 锻炼 了能力 总的来说 数学教学只有密切联系生活实际 才能更好地培养学生的创新 精神和实践能力 教师要