教师“下水”作文-提高作文效率.doc

教师“下水”作文提高作文效率 浙江省金华地区浦江县浦阳一小 张莉莉 摘要教师的下水文，是学生作文的拐杖。教师只有亲自去体察，同尝其甘苦，才能提高自身修养，树立威性，才能在作文教学中游刃有余，提高作文教学效率。关键词下水文教师修养作文效率（一）教师下水作文，是新课程教学理念的需要 近来，我拜读了一些优秀教师的作文论文，他们精湛的教学理念与丰富多彩的教学方法让我折服。在他们的精心点拨下，学生挥洒自如，一篇篇充满个性的文章在学生的笔尖下诞生。我总是在想，如果教师胸中无墨，学生能写出这么优秀的文章吗？尽管现在的孩子摄取的信息多，知识面广，但是学生怕作文，教师怕上作文课的现象仍然普遍存在，尤其是小城镇和农村。究其原因，我觉得关键是教师心中无文，以至于在教学中隔靴搔痒，纸上谈兵。 顾之川说：“下水文能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。我衷心希望，青年语文教师都能写一点下水文。”（）刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。（）（二）教师下水作文，是学生作文的拐杖 崔峦指出：“教师下水，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。”（）学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”。那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。 教完三年级我是苹果这篇儿童诗后，我写了“下水文”我是雪花请学生评议，然后让学生仿写。学生“谈作色变”，更何况是诗呢？但经过教材的学习，“下水文”的指引，学生跃跃欲试，一首首充满童真、童趣，富有创意的儿童诗一挥而就。 指导一件难忘的事时，当时我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来。于是我就把自己孩提时的几件小事说给学生听，把自己写的“下水文”这件事真使我心有余悸读给学生听。这样，拉近了习作与学生的距离。学生再也不感到无事可写了。“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作用。 指导第一次时，学生的思维只是停留在第一次炒菜、第一次洗手帕、第一次拖地等别人已经写得很多的材料上。于是我说：“张老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学二年级时的那一次，却使我至今难忘。你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表扬。”“第一次获奖。”“第一次参加演出。”学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类的话题。我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。于是我说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改正。老师也曾犯下了不可饶恕的错误逃学。”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文第一次逃学时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个单词。在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。三、教师下水作文，是提升自己文化素养的过程 古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写，先写。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。教师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文过程。教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。如一次童话课，我先在黑板上版画了一幅著名画家丰子恺的画乞命，学生经过仔细观察，各叙己见，编写了一篇篇内容各异的童话。但在批阅时，我明显感到学生习作的不足：语句不通顺，前后颠三倒四，中心不突出等问题。于是，我根据某些学生编写的内容，也编写了一篇乞命。俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论教师的下水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于教师对文章的修改，进一步写好文章，提高自身素养。学生也在师生互动，生生互动中了解到自己的不足。学生与教师都相得益彰。 总之，教师“下水”利多而弊少。当然，因教师的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那样无懈可击，所以往往会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性，不利于“想怎么写就怎么写”的新课程教学目标的实施。因此，教师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”（4）注释（）摘自顾之川给中学语文特级教师程翔的语文人生所写的序。（2）摘自青年作文教育专家刘德斌发表在中国基础教育网上的文章：作文教学首先是教师的问题。时间：2004年9月16日。（3）摘自新课程研究P395（崔峦抓住课程改革机遇，大力改进习作教学）。（4）摘自新课程研究P560。（后附几篇自己的拙作下水文，与同行共勉。）下水文（一）：我是雪花我是雪花， 我是一朵小小的，亮晶晶的雪花。我把欢乐写在孩子脸上，我把甜蜜流进老农心田。我给干枯的小草解渴，我给青翠的麦苗温暖。我让害虫销声匿迹，我让世界纯洁无瑕。我是雪花，我是一朵小小的，亮晶晶的雪花。我是太阳和大海的女儿，我是乌云和寒风合奏的曲。我是玲珑剔透的钻石，我是精雕细刻的水晶。我是大地妈妈血液的化身，我是人类生命的根。我是雪花，我是一朵小小的，亮晶晶的雪花。下水文（二）： 这件事使我心有余悸那是一个骄阳似火的午后，我又像往常一样，独自顶着烈日到离家两里的山上砍柴。四周非常寂静，为了壮胆，我一边哼着小曲，一边低着头使劲地砍起柴来。突然，几只蜜蜂从眼前几株粗壮的柴中“翁翁”地飞出来。“有蜂窝！”一种不祥之兆立刻袭上我的心头。于是，我上下左右细细地搜寻。可是，除了密密匝匝，绿得发亮的树叶，就是几只飞进飞出的蜜蜂。“唉，真是神经过敏！”我吁了口气，“也许，蜜蜂怕我寂寞，来陪我唱歌吧。”我直起身子用衣袖抹了一下额头上直往外淌的汗水，然后又弓起身子，左手抓住那几株粗柴，右手举起柴刀，对准柴根砍去。手起刀落，粗柴应声倒地。“不好！”只见一个大碗般的蜂窝倒挂在柴上，那些受惊的蜜蜂正从窝里往外挤，然后“翁翁”地往上飞。“快卧倒！”听爷爷说，受惊的蜂是发现不了卧倒在地的人的。可是，尽管我把整个身子都伏在地上，也难以逃脱蜜蜂的袭击。被惹恼的蜜蜂似千军万马，黑压压地在我这个入侵者的头上盘旋。不一会儿，我的头上，手上就被狠狠地蜇了几口，疼得我“哇哇”大叫，拔腿就逃。它们却发疯般地紧追不舍，直往我的脸上蜇，往我的头发里钻。我吓得一边拍打，一边没命似的从两三米高的坎上往下跳我连滚带爬，一口气逃到家门口，妈妈和几个婶婶、伯母正在切粉面，看到我这种狼狈相，惊问：“莉莉，你怎么了？”“蜂蜂”我惊魂未定，“呼呼”地直喘粗气。妈妈赶过来，看到我这里一个疙瘩，那里一个大包的惨状，含着泪给我上了药。直到现在，我想起这件事还心有余悸。下水文（三）：乞命根据著名画家丰子恺的画改编牛棚里躺着一头骨瘦如柴的老牛，他实在是太老了，老得连走路也很困难。一天，一个屠夫拿着一把宰牛刀，来到牛棚前，面无表情地说：“老牛，你有什么临终遗言就尽管说吧，我会告诉你家主人的。”老牛知道，父亲的悲剧就要在他身上重演，可是他不明白，情同手足的主人为什么会这么冷酷无情？老牛想了想，说：“我遵循父亲的遗愿，曾多少次在斗牛场上力战群雄，为主人争得了荣誉；又有多少回冒严寒顶酷暑，竭尽全力地帮主人耕地主人哪，我吃的是草，挤的是奶呀，难道您都忘了吗？还有那几个淘气可爱的小主人，他们骑在我的背上，还在我背上倒竖蜻蜓难道孩子们也这么势利，把我这个牛伯伯忘了吗？我老了，不中用了，他们就”老牛越说越伤心，越说越生气，他再也控制不住自己的感情，两行热泪象断线的珠子汩汩流下。他跪倒在屠夫面前乞求屠夫看在多年为主人效劳的份上，饶了他这条老命吧。听着老牛的肺腑之言，屠夫也早已成了泪人，但他却无奈地说：“老牛哇，你家主人也是生活所迫呀。他上有生病在床的八十岁老母，下有五个乳臭未干的孩子唉！”老牛听着听着，父亲临死前的情景仿佛就在眼前：自己哭得撕心裂肺，可父亲却笑着说：“孩子，不要为我难过，好好地为主人服务吧，以后你会明白的。”“哞”老牛明白了，一切都明白了。老牛带着微笑离开了曾经工作过的土地，离开了给他带来荣誉的沙场，离开了情同手足的主人他走了，走得那么坦然。小水文（四）：第一次逃学人生都曾有过许许多多的第一次，但这个第一次却像烙印一样深深地烙在我的心里。l 记得上小学二年级时，我在几个好朋友地怂恿下，第一次逃避午睡，到学校操场对面的三间公用楼上玩耍。直到午睡下课才依依不舍地离开我们的乐园。正当我们兴高采烈地准备跑进教室时，平常总是面带微笑的班主任马老师绷着脸，突然出现在面前，厉声说：“跟我进办公室！”我们从没见过老师这么严厉，一个个吓得魂飞魄散，低着头，怯生生地跟在他的身后。一群看热闹的同学，惊奇地望着我们，指手画脚地窃窃私语。我只觉得脸上火辣辣的，恨不得找个地缝钻进去。我们谁也不敢吱声，心里像揣着兔子，头垂得低低的，忐忑不安地站在办公室里，等待着暴风雨般地责骂。沉默，难熬的沉默。老师像没见到我们似的，一言不发地站在我们身边。不知过了多久，有的同学已在低声抽噎。终于，马老师一字一顿地开口了：