教育心理学练习题

1 第一章 一 单项选择题 1 在教育心理学的研究中 通过其他有关材料 间接了解被试者的心理活动的方法是 C A 观察法 B 实验法 C 调查法 D 临床个案法 2 一般认为 教育心理学成为独立学科是从 1903 年 教育心理学 的出版开始 该书的作者是 B A 詹姆斯 B 桑代克 C 斯金纳 D 布鲁斯 3 布鲁姆提出的学习理论是 A A 掌握学习 B 认知学习 C 情感学习 D 行为学习 4 一般认为 教育心理学成为独立学科的标志是桑代克著 教育心理学 该书的出版于 A A 1903 B 1913 C 1923 D 1933 5 有目的严格控制或创设一定条件 人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫 C A 观察法 B 调查法 C 实验法 D 教育经验总结法 6 提出掌握学习理论的是 C A 华生 B 布鲁纳 C 布鲁姆 D 班杜拉 二 填空题 1 一般认为 1903 年桑代克的 教育心理学 的出版是教育心理学成为独立学科的标志 2 在教育心理学得研究中 通过其他有关材料 间接了解被试者得心理活动的方法是 调查法 3 教育目标分类 是心理学家 布鲁姆 的代表作 三 简答题 1 你认为教师学习教育心理学有何意义 07 年 10 月 第二章 一 单项选择题 1 社会测量法的提出者是 B A 史莫克 B 莫雷若 C 加涅 D 奥苏贝尔 2 研究发现 教师期望效应的大小要受学生年龄的影响 一般而言 更易受到期望效应影响的是 D A 年龄上无明显差异 B 中等年龄的学生 C 年龄较大的学生 D 年纪较小的学生 3 关于教师期望和教育效果关系的实验研究 是 1968 年进行的 实验的主持者是 A A 罗森塔尔 B 古德 C 奥苏贝尔 D 史莫克 二 多项选择题 1 非正式学生群体的主要特点有 BCD A 有固定的组织结构 B 群体内部的一致性 C 情感依赖性 D 往往具有较突出的 领袖 人物 E 凝聚力不强 2 一个优秀学生班集体的形成 一般要经过以下几个阶段 ABCD A 组建阶段 B 形核阶段 C 形成阶段 D 发展阶段 E 巩固阶段 三 填空题 2 1 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用 从而有助于学生学习进步 这就是 罗森塔尔和贾可布森效 应 又称为皮格马利翁效应 2 根据班集体的性质 可将其分为 团结 散聚 和 离散 3 社会测量法作为一种简便易行得专门方法 在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好得作用 社会测量法得提出者是 21 一个优秀的学生班集体的形成 一般要经历如下过程 组建阶段 形核阶段 形成阶段 和 发展 阶段 四 名词解释 个体社会化 第三章 一 单项选择题 1 根据柯拉斯沃等的分类法 情感的教学目标有五个程序 即接受 反应 评价 组织和 A A 价值的性格化 B 非言语交流 C 理解 D 统合 2 普遍认为 当今学习目标之父是俄州立大学的 A A 泰勒 B 布鲁斯 C 布鲁姆 D 班杜拉 3 普遍认为 当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的 A A 泰勒 B 布鲁斯 C 布鲁姆 D 班杜拉 4 根据布鲁姆的分类法 认知教学目标有六项 即知识 理解 应用 分析 统合和 B A 接受 B 评审 C 反应 D 组织 二 填空题 1 一般将教学目标分为 认知 情感 和 心因动作 三类 三 名词解释 1 学习目标 也称学习行为 是学习者通过教学后能够做什么的具体的明确的表述 四 简答题 1 简述教学目标的心理功能 启动 导向 激励 聚合 2 简述教学目标的选择标准 价值性 可能性 丰富性 就高性 低耗性 3 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准 知识 理解 应用 分析 统合 评审 4 简述布鲁纳的教育目标观 5 简述教学目标的心理功能 第四章 一 单项选择题 1 按照皮亚杰的认知发展分期的理论 十一至十五岁儿童的处于 C A 感觉运动阶段 B 思维准备阶段 C 思维阶段 D 抽象思维阶段 2 皮亚杰认为 11 15 岁的儿童认知发展处于 B A 思维准备阶段 B 思维阶段 C 感觉运动阶段 D 抽象思维阶段 3 皮亚杰认为 2 至 7 岁的儿童认知发展处于 A 3 A 思维准备阶段 B 思维阶段 C 感觉运动阶段 D 抽象思维阶段 4 按照皮亚杰的认知发展分期的理论 七至十一岁儿童处于 B A 感觉运动阶段 B 思维准备阶段 C 思维阶段 D 抽象思维阶段 5 皮亚杰认为 7 到 11 岁的儿童认知发展处于 A A 思维准备阶段 B 思维阶段 C 感觉运动阶段 D 抽象思维阶段 二 填空题 1 制约儿童心理发展的因素有 遗传与环境 成熟与学习 社会环境因素 学校教育因素及主观能动因素 第五章 一 单项选择题 1 学习的意义表现在 C A 促进心理的成熟与发展 B 获得好的成绩 C 适应社会发展 D 个体生活的需要 2 新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中 原有的观念得到扩张 精确化 限制或修饰 新的观念或 命题获得意义 这种学习是 B A 派生类属学习 B 相关类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 3 学校教育心理学中最重要 最核心的理论 C A 智力理论 B 动机理论 C 学习理论 D 认知理论 4 心理学 特别是学校教育心理学研究最多 最活跃的一个领域是 D A 心理健康 B 记忆 C 智力 D 学习 5 刺激 反应联结学习理论最初的代表人物是 A A 桑代克 B 华生 C 斯纳金 D 布鲁纳 6 在心理学中 最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 D A 行为主义 B 精神分析 C 格式塔学派 D 认知心理学 7 加涅关于学习的八种阶梯类型中 最低层次的学习是 B A 刺激反映联结 B 信号 C 概念学习 D 问题解决 8 心理学 特别是学校教育心理学研究最多 最活跃的一个领域是 D A 心理健康 B 记忆 C 智力 D 学习 9 在心理学中 最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 A 行为主义 B 精神分析 C 格式塔学派 D 认知心理学 10 加涅关于学习的八种阶梯类型中 最低层次的学习是 B A 刺激反应联结 B 信号 C 概念学习 D 问题解决 11 加涅关于学习的八种阶梯类型中 最高层次的学习是 D A 刺激反应联结 B 信号 C 概念学习 D 问题解决 12 学习是动物和人类生活中普遍存在的现象 学习是 D A 奖惩的结果 B 接受讲述 C 获得事实材料 D 有机体适应环境的必要条件 13 一个已经形成的可以改变的联结 如不应用 就会合这个联结减弱 桑代克把这称为 C A 准备律 B 应用律 C 失用律 D 效果律 14 学校教育心理学中 最重要 最核心的理论是 C 4 A 智力理论 B 动机理论 C 学习理论 D 认知理论 15 刺激 反应联结学习理论最初的代表人物是 C A 桑代克 B 华生 C 斯金纳 D 布鲁纳 二 多项选择题 1 在我国 一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种 ABCE A 知识的学习 B 技能的学习 C 以思维为主的能力的学习 D 情意和人格的学习 E 道德品质和行为习惯的学习 2 斯金纳认为 教学就是安排可能发生强化的事件促进学习 所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序 教学 以便更有效地呈现与学习教材 其程序教学的基本原则是 ABCDE A 小步子逻辑序列 B 要求学生作出积极的反应 C 及时反馈 D 学生自定步调 E 低的错误率 3 学生学习是人类学习的一种特殊形式 它与人类的学习过程有共同点 但又有其本身的特点 其特点主要 表现为 ABCDE A 间接性为主 直接性为辅 B 组织计划性 C 有效性 D 年龄阶段性 E 面向未来性 4 奥苏贝尔认为 要完成有意义学习必须具备的条件是 BCE A 学习者必须具备整合新旧观念的能力 B 学习材料必须具备逻辑意义 C 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 D 学习过程必须具备有意义学习的因素 E 学习者必须具备有意义学习的心向 三 填空题 1 根据奥苏贝尔的观点 学生学习的主要形式是 有意义学习 2 桑代克提出的学习三大基本规律是 准备律 效果律 和 练习律 3 布鲁纳认为 学习所包含的三个过程是 动作性模式 肖像性模式 和 符号性模式 4 一个学习过程或学习事件的构成要素是 和 5 布鲁纳认为 儿童认知发展的顺序是从 动作性模式到 再到 四 名词解释题 1 学习 广义 人和动物在社会生活中获得个体行为经验的过程 2 组织者 在有意义学习中 在呈现正式的学习材料之前 使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料 3 有意义学习 4 上位学习 当所学的新知识与原有认知结构是上位关系时 新知识要由原有认知结构组织起来 原有认知结 构就成为进行归纳推理的一整套观念 5 下位学习 新知识被吸收到原有的认知结构中 充实了原来的认知结构 五 简答题 1 桑代克提出的三条基本学习规律是什么 准备律 练习律 效果律 2 应该如何理解学习现象 3 简述布鲁纳对发现学习条件的认识 4 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识 5 简述学生学习的特点 6 简述程序教学的基本原则 5 7 简述布鲁纳发现学习理论的要点 8 简述加涅关于指导学习的基本观点 9 简述人本主义的教学原则 六 论述题 试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点 第六章 一 单项选择题 1 下列说法中不能反映学习迁移现象的是 B A 举一反三 B 由表及里 C 触类旁通 D 由此及彼 2 短时间记忆的容量有限 一般来说 其容量的组块数是 B A 3 6 B 4 7 C 5 9 D 6 10 3 迁移的形式训练说的心理学基础是 A A 官能心理学 B 人本主义 C 行为主义 D 认知心理学 4 贾德提出的迁移理论是 C 06 年 10 月 A 形式训练说 B 共同要素说 C 概括化理论 D 关系理论 5 贾德提出的迁移理论是 C A 形式训练说 B 共同要素说 C 概括化理论 D 关系理论 6 最早提出迁移概念的心理学家是 A A 桑代克 B 华生 C 布鲁纳 D 斯金纳 7 提出动机性遗忘理论的心理学家 A A 弗洛伊德 B 罗杰斯 C 布鲁纳 D 斯金纳 8 难易不同的两种学习之间的相互影响是 A A 垂直迁移 B 水平迁移 C 顺向迁移 D 逆向迁移 9 关于遗忘的解释有各种理论研究 其中动机性遗忘理论的提出者是 C A 阿特金森 B 弗洛依德 C 艾宾浩斯 D 桑代克 10 垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 A A 加涅 B 华生 C 布鲁纳 D 斯金纳 11 迁移的形式训练说的心理学基础是 B A 人本主义 B 官能心理学 C 行为主义 D 认知心理学 12 最早提出迁移概念的心理学家是 A 桑代克 B 华生 C 布鲁纳 D 斯金纳 13 提出动机性遗忘理论的心理学家是 A A 弗洛伊德 B 罗杰斯 C 布鲁纳 D 斯金纳 二 多项选择题 1 根据前后学习的难度差异 可以把迁移分为 BD A 正迁移 B 顺向迁移 C 垂直迁移 D 逆向迁移 E 水平迁移 三 填空题 6 1 在对学习迁移现象进行解释时 贾德 认为 只要一个人对他的经验进行了概括 那么从一个情景到另 外一个情景的迁移是能够完成的 2 根据迁移发生的前后方向 可以把迁移分为 顺向迁移 和 逆向迁移 3 遗忘的干扰理论认为 干扰主要有两种表现 即 和 4 桑代克从他的实验种归纳并解释了正迁移作用的原因 根据他的理论 一种学习之所以能促进另易种学习 是因为两种学习具有完全相同的 共同要素 5 根据前后学习的难易程度 可以把迁移分为 水平迁移 和 垂直迁移 6 有意义学习的组织者可以分为 陈述性组织者 和 比较性组织者 两种类型 四 名词解释题 组织者 在有意义学习中 在呈现正式的学习材料之前 使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料 2 遗忘曲线 3 迁移 4 认知结构 五 简答题 1 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律 2 简述克服遗忘的主要方法 六 论述题 1 教学中如何促进学习的迁移 2 联系实际谈谈如何促进学习的迁移 第七章 一 单项选择题 1 能对有关知识进行分析概括 找出知识间的内在联系 这种理解是 C A 字面的理解 B 解释的理解 C 批判性的理解 D 创造性的理解 2 以词的声音表象 动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段 称作 D A 活动定向 B 内部语言 C 有声的外部言语 D 无声的外部言语 3 寻求解决问题的可能方案 提出解决问题的策略的问题解决阶段是 B A 分析问题 B 提出假设 C 发现问题 D 检验假设 4 一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象 是 B A 认同 B 移植 C 投射 D 回归 5 智力技能形成的最高阶段是 B A 活动定向 B 内部言语 C 有声的外部言语 D 无声的外部言语 6 在技能的形成过程中 出现进步的暂时停顿的现象 这叫做 A A 高原现象 B 倒退现象 C 抑制现象 D 顶峰现象 7 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平 其中最高水平是 D A 解释的理解 B 字面理解 C 批判性理解 D 创造性理解 8 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平 其中最低水平是 B 7 A 解释的理解 B 字面理解 C 批判性理解 D 创造性理解 9 智力技能形成的最高阶段是 A A 内部言语 B 活动定向 C 有声的外部言语 D 无声的外部言语 10 在技能形成过程中 出现进步的暂时停顿现象 这叫做 D A 顶峰现象 B 倒退现象 C 抑制现象 D 高原现象 11 问题解决的第一个阶段是 C A 分析问题 B 提出假设 C 发现问题 D 检验假设 12 与创造性思维关系最密切的是 A A 发散思维 B 形象思维 C 逻辑思维 D 动作思维 13 一个人幻想成为另一个人 而这个人通常在他的心理上占有重要地位 这种心理现象叫 A A 认同 B 移植 C 投射 D 回归 14 与求异思维关系最密切的是 C A 形象思维 B 聚合思维 C 发散思维 D 抽象思维 15 高水平和达到自动化水平的技能被称为 A A 自动技能 B 智力技能 C 熟练技巧 D 动作技能 16 发散思维的三项特征是 A A 变通性 灵活性和流畅性 B 间接性 独创性和流畅性 C 概括性 间接性和变通性 D 变通性 独创性和流畅性 17 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平 其中最高水平是 D A 解释的理解 B 字面的理解 C 批判性理解 D 创造性理解 18 智力技能形成的最初阶段是 B A 物质活动与物质化活动 B 活动定向 C 有声的外部言语 D 无声的外部言语 19 问题解决的最后一个阶段是 D A 分析问题 B 提出假设 C 发现问题 D 检验假设 20 一个人把自己的思想 感情或信念归诸于别人或客体的心理现象叫 C A 认同 B 移植 C 投射 D 回归 21 与求异思维关系最为密切的是 C A 形象思维 B 抽象思维 C 发散思维 D 聚合思维 22 心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是 A A 求异思维 B 求同思维 C 形象思维 D 抽象思维 23 寻求解决问题的可能方案 提出解决问题的策略的问题解决阶段是 B A 分析问题 B 提出假设 C 发现问题 D 检验假设 三 填空题 1 智力技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式 2 技能主要包括 动作技能 和 智力 技能 两种形式 3 发散思维的三个特征是 灵活性 变通性 和 流畅性 4 与创造性思维关系最密切的是 发散思维 8 5 变式 就是变换各种直观材料或事例的呈现形式 以便突出事物的本质特征的方法 四 名词解释题 1 高原现象 在技能形成过程中 出现进步的暂时停顿现象 2 技能 4 创造性思维 五 简答题 1 简述发散思维的特点 2 简述培养学生创造性思维的方法 六 论述题 1 在学校教育中巩固学生的优良行为 有哪些心理学原则 2 如何培养学生解决问题的能力 3 影响学生解决问题的心理因素是什么 4 教学中如何促进知识的理解 第八章 一 单项选择题 1 学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做 C A 学习目的 B 学习动机 C 学习态度 D 学习兴趣 2 一般而言 要使学习效率较高 动机应维持在 B A 较高水平 B 中等水平 C 较低水平 D 不一定 3 一般而言 学生的成就动机来源于三种需要 下列选项 不属于成就动机源泉的需要是 B A 认知的需要 B 交往的需要 C 自我 D 学习过程派生的附属需要 4 提出需要层次理论的心理学家是 C A 弗罗姆 B 罗杰斯 C 马斯洛 D 弗洛伊德 5 马斯洛的需要层次理论认为 人的最低层次的需要是 A A 生存需要 B 归属需要 C 尊重需要 D 自我实现的需要 6 有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习 有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习 产生这种 状况的主要因素是 B A 认知动机 B 学习兴趣 C 成就动机 D 交往动机 7 教师告诉学生学习结果 指出其正确和错误 这是教学活动中的 A A 及时反馈 B 延时反馈 C 消极反馈 D 积极反馈 8 马斯洛的需要层次理论认为 人的最高层次需要是 D A 生存需要 B 归属需要 C 尊重需要 D 自我实现需要 二 填空题 1 在直观教学中 要使对象从背景中突出 必须遵循三个规律 即 差异律 活动律 组合律 2 学习动机强弱的标志是 活动水平 和 指向性 3 学习积极性的高低可以从 注意状态 情绪状态 和 意志状态 进行考察 9 4 学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的 指向和集中状态 三 名词解释题 学习动机 四 简答题 1 简述教学中培养学生积极自我意识的方法 五 论述题 1 结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机 2 如何培养和激发学生的学习动机 第九章 一 单项选择题 1 一般来说 认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 A A 文学 B 数学 C 化学 D 物理 2 一般来说 认知风格中场独立性更感兴趣的学科是 B A 文学 B 数学 C 历史 D 法律 3 研究认知风格最著名的心理学家是 A 西蒙 B 威特金 C 苛勒 D 卡根 4 一般来说 认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 B A 文学 B 数学 C 历史 D 法律 5 研究认知风格最著名的心理学家是 D A 西蒙 B 威特金 C 苛勒 D 卡根 6 心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是 A A 求异思维 B 求同思维 C 形象思维 D 抽象思维 二 多项选择题 1 对于各种特殊学生 在教学中贯彻因材施教原则 要做到