1998-2010年湖北省高校教师岗前培训心理学真题及模拟题

1 1998 年湖北省高校教师岗前培训教育心理学考试试卷 一 解释下列概念 每小题 5 分 共 30 分 1 广义的学习与狭义的学习 广义的学习指个体在特定情境下由于经验或练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 狭义的学习专指学生的学习 2 正迁移与负迁移 正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用 负迁移指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用 3 思维的基本过程 人类思维活动的过程表现为分析 综合 比较 抽象 概括和具体化等 4 记忆系统的三级信息加工阶段 记忆就是对输入信息的编码 贮存和提取的过程 5 观察学习 观察别人的行为方式及其行为后果 受奖或受罚 并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方 式 6 问题的基本成分 二 简答题 每小题 8 分 共 48 分 1 简述大学生自我认识的基本途径 找准参照系 多角度的客观的认识自我 2 大学生心理健康的基本标准是什么 1 能建立正确的自我意识 2 具有健全成熟的人格 3 具有正常的认知能力 4 有适度的 情绪反应 5 学习与工作效率较高 热爱生活 6 具备较强的环境适应能力 7 可以建立和谐 的人际关系 8 心理行为特征符合年龄阶段 3 举例说明大学生群体心理作用中的社会助长及社会惰化 社会助长是指对别人的意识 包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高 比如说同学 在一起共同上课学习 自己的言行会受到其他同学的影响 他人的存在能激发学生学习的热情 调动全身 机能来学习 学习的效率就会提高 社会惰化指群体一起完成一件事情时 个人所付出的努力比单独完成 一件事时偏少的现象 比如大学生在从事群体性工作时 很多学生会出现 滥竽充数 的行为 因为他们 认为反正这么多人一起做 自己做少一点别人也不知道 而且自己做的事情并不会影响整体成绩 4 学校情境中的成就动机包括哪些基本成分 举例说明 奥苏伯尔认为 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成 认知的内驱力 对某种学科的好 奇和兴趣 自我提高的内驱力 大学生为了考研究生 得到奖学金 赢得优越的地位和与之对应的自尊 心和自豪感而学 和附属的内驱力 取悦家长和老师而努力学习 5 用学习迁移理论中的相关要素说与经验泛化说 来解释大学生学习迁移的现象 只有两种学习情境有相同要素时 迁移才会产生 而且两种情境中的相同要素越多 迁移越大 两个活 动之间存在共同要素 只是迁移产生的必要前提 而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概 括产生泛化的共同原理 即只要一个人对他的经验进行了概括 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁 移 因此教学中要注重基本概念及原理的教学 学校的学习应力求与现实生活情境相同 避免学校教育与 现实生活的脱离 教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合 课程方面应注重应用学科 6 6 简评斯金纳操作性条件作用论对教育教学工作的指导意义 简评斯金纳操作性条件作用论对教育教学工作的指导意义 1 用高频的活动作为低频活动的强化物 即用学生喜爱的活动强化学生去参与不喜爱的活动 2 针 对不用学生提供不同强化物 强化物的选用要因人而异 3 教师在进行新知识的教学时要及时强化 最 初用连续强化 然后用定时强化 最后用变比强化 4 程序教学 把教材内容细分为很多的小单元 并 按照这些单元的逻辑顺序排列 教学在学生每回答一个反应后立即反馈 出示正确答案 三 论述题 任选一题 22 分 2 1 举例说明大学生思维发展的基本特点 高校教师应怎样培养大学生的创造性思维 通过假设和理论观念进行思维 思维更加全面 灵活 有预计性 思维发展的形式化与命题性 思维 成为自己活动的对象 青年的思维更注重未来 大学生创造性的培养 p136 课堂教学中 1 发现法 2 问题教学法 3 大脑风暴法 以集思广益的方 式 在一定时间内采用极迅速的联想作用大量产生多种主意 创造性人格及其培养 培养创新意识 激发 创新热情 磨砺创新意志 优化创新品格 教师可以通过课堂教学等途径 培养学生的创造思维 包括 丰富学生的表象储备 扩大学生的知识经验 训练学生的想象力 引导学生积极幻想等 2 评述认知学习理论对高校教育教学工作的指导作用 认知主义的学习理论学习的实质在于形成一定的认知结构 刺激与反应之间存在着中介心理过程 提出 和明确学生感兴趣的问题 激发其探究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生组织和搜集材料 组 织学生审查有关财路爱 得出相应结论 引导学生运用分析思维去验证结论 最终是问题解决 学校的学 习应该是有意义的接受学习 对教师组织教材 安排教学步骤 选择教学方法都是有指导意义的 强调学 习是一个主动构建的过程 实现学习的广泛而灵活的迁移应用 2000 年湖北省高校教师岗前培训 高等教育心理学 试卷 一 请用教育或生活中的实例说明下列术语 每题 5 分 共 25 分 1 逆向负迁移 后继学习对先前学习的 干扰和抑制 2 双重编码 在信息的贮存 加工与提取中 语言与非语言的信息加工过程是同样重要的 3 习得性失助 由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境 4 替代强化 一种榜样替代的强化 一般说来 学习者如果看到他人成功的行为 获得奖励的行为 就会增强产生同 样行为的倾向 如果看到失败的行为 受到惩罚的行为 就会削弱或抑制发生这种行为的倾向 5 罗森塔尔效应 人的情感和观念 会不同程度地受到别人下意识的影响 人们会不自觉地接受自己喜欢 钦佩 信任和 崇拜的人的影响和暗示 二 简答题 第题 3 分 共 6 分 1 心理健康的标准有哪些 请简答之 1 智力正常 2 善于协调与控制情绪 心境良好 3 具有较强的意志品质 4 人际关系和谐 5 能动地适应和改造现实环境 6 保持人格的完整与健康 7 心理行为特征符合年龄阶段 2 大学生人际交往的特点主要有哪些 请简答之 三 简述题 共 49 分 1 试举例说明奥苏伯尔的成就动机的三成份 9 分 成就动机主要由三个成分构成 1 认知内驱力 后天获得 2 自我提高内驱力 通过学习赢得的地位 和自尊 3 附属内驱力 为了赢得长者得赞许或认可的一种需要 2 试举例说明两种常见的认知策略 8 分 元认知策略 个体调节和控制认知行为的方法与规则 包括计划策略 监控策略和调节策略 先行组织者策略 3 试举例说明创造性与智力 人格及学业成绩的关系 12 分 创造性与智力的关系 智力是偏于认知方面的综合能力 而创造力是偏重发现和创新的能力 创造 性与智力有相关 但是这种关系是非线性的 具体来讲 低智力的人不可能有高的创造性 高智力的人既 可以有高的创造性 又可能有低的创造性 低创造性的人其智力水平也可能高也可能低 高创造性的人必 须具有高于一般水平的智力 这表明 第一 创造性与智力的发展并不同步 其主要原因是创造性包含了 3 智力测验未涉及的智慧品质 如发散思维 直觉思维 第二 超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必 需的 但是超过了这个临界水平 智力同创造性的相关就几乎等于零 创造性与人格的关系 高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点 创造性与学业成绩的关系 关于创造性与学业成绩的关系 不同的研究者有不同的结论 有的研究 者认为两者有高相关 有的研究者认为两者有低相关 但总的倾向于无多大关系 掌握某一门学科并不以 具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件 大量日常生活中的事例也表明 一些成绩并不十分优秀 的学生 毕业后却有较大的创造发明或技术革新 而一些成绩十分突出的学生 在工作中则少有建树 从 有创造性的学生的表现来看 他们中许多人行为往往不合常规 甚至可能破坏课堂常规 惹教师生气 因 此 创造性与学业成绩并没有太大的关系 作为教师 尤其要发现有高创造性的 调皮 儿童 4 请举例说明先行组织者的教学策略或模式的基本观点和操作方法 12 分 先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 先行组织者 是一种重要的教学策略 其主要功 能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁 另外 它可以为新的学习材料提供观念构架 使那些更 加明细和分化的材料得以稳固的结合和保持 组织者 有两类 陈述性和比较性组织者 陈述性组织 者一般用于 学生学习的是较不熟悉的材料 其认知结构中缺乏适当的上位观念来同化新知识 这时 提 供一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者 如学习 鲸 是哺乳动物 比较性组织者一般用于 较熟悉的学习材料中 学生的认知结构中具有了可以利用的同化新知识的适当观念 但原有观念不清晰或 不巩固 学生难以应用 或者对新旧观念辨别不清 这时可设计一个揭示新旧知识异同的组织者 如 锐 角 与 钝角 认知结构论的教学意义加强基本概念和原理 基本技能的教学 5 请结合所教学科 用教育心理学的原理简评下述观点 8 分 掌握学科的基本结构是通向适当的训练迁移的大道 布鲁纳 J S Bruner 的认知 结构学习理论 1 学习的实质是主动地形成认知结构或表征系统 2 学习的核心内容应是各门学科的基本结构 即基本概念与原理 基本态度与方法 3 提倡发现学习 认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一 学习过程包括知识的获得 转化和评价三个过程 四 论述题 任选一题 20 分 1 请结合我国的实际 谈谈加涅的学习结果分类的教学意义 1 言语信息 能陈述用语言文字表达的知识的能力 解决 是什么 的问题 2 智慧技能 运用符 号 概念与环境相互作用的能力 学习 怎么做 的问题 3 认知策略 表现为用来调节和控制自己的 注意 学习 记忆 思维和问题解决过程的内部组织起来的能力 学会如何学习 4 动作技能 习得的 协调自身肌肉活动的能力 5 态度 即品行 是习得的 决定个人行为选择的内部状态 对教学设计的指导意义对教学设计的指导意义一个教学事件 告诉学习者目标 上的不同学习结果所需要的教学技术 因而 加 涅的学习结果的研究对教学设计起着重要的作用 他认为教学就是按照学习条件而设计的符合学习过程的 程序化系统 不同的学习结果需要不同的程序化原则 预期的学生学习结果就是教学目标 确定并陈述教 学目标是教学设计的第一步 一个好的教学目标必须满足 1 教学目标陈述的是学生的学习结果 教 学目标不应该陈述教师做什么 在过去 我们可能更关注的是教师在课堂做了什么或者教师应该做什么和 如何做的问题 而学生通过学习其结果如何可能是无法评价或者说根本就没有引起我们重视 2 教学目 标的陈述应力图明确 具体 可操作化 不应用含糊的 不切实际的语言陈述目标如 识记 理解 掌握 等一些定性目标字眼的陈述 而应明确告诉学生通过学习所达到的目标要求 并且是最低的要求 3 教学目标的陈述应反映学习结果的层次性 其层次性主要反映在两个方面 其一是目标结果的层次 性 如认知领域的目标一般有记忆 理解和运用三个层次 其二是不同学生个体的目标要求 目标陈述与 任务是教学设计的两个彼此关联的环节 加涅的学习结果的分类不仅有助于教学目标的确立与陈述 而且 还可以用它来指导任务分析 因为学生的学习结果不外乎言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能和情 感态度及价值取向这五类 教师只需将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别 便能完成学 习任务类型的分类 完成了学习任务类型的分类之后 教师接下来就应当分析完成某一学习任务的学习条 4 件 在分析某一学习任务的必要条件和支持性条件基础上 根据学习结果的不同类型和程序化原则选择合 适的教学技术 加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果 并且在综合行为主义 和认知心理学的基础上有所创新 他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来 而且系统 地描述了学习结果和教学事件的关系 揭示出了教学事件的本质 在他看来 教学不外乎是针对不同的学 习结果而精心设计的学习的外部条件系统 这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法 加涅的 学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角 而且还为我们提供了教学设计的原则 方法 技术 与依据 对教学过程的指导意义对教学过程的指导意义教学目标的功能之一就是指导教学 而不同类型学习结果有相应习得条件 和形成过程 那么教学过程的设计 教学方法的选择就不可能是任意的 而是必然的了 1 注重学生综 合能力的培养加涅的五种学习结果的分类不是孤立的 是相互渗透的 现代化需要的是具有综合能力的人 才 教师在教学中必须理论联系实际 培养学生的创造性地分析问题 科学地探求事物的发展过程 提高 解决问题的能力和学生价值情感取向的培养 并使各种学习能力融合应用 协调发展 同时 发展学生的 综合能力 既要研究教的过程 更要研究学的过程 而研究学的过程是研究教的过程的逻辑起点 加涅分 析了每一种学习结果的内部条件和外部条件 并提出 为不同的学习结果提供不同的教学 以使教学设 计植根于现代科学心理学的土壤之中 2 正确引导学生成败归因倾向 归因理论从结果阐述行为动机 有助于了解心理活动发生的因果关系 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 有助于从特 定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 因此 教师正确运用归因理论 可 以了解学生学习动机 改善学生的学习行为 提高其学习效果 3 教学与研究相结合 发展学生的综合 能力 还要求把科学研究和教学实践结合起来 心理学关于综合能力的最新研究动态有斯腾伯格的智力说 和加登纳的多元智力说 但这成果直接运用于教育教学实际还有一定的距离 加涅则在这方面做出了杰出 贡献 他一生致力于原理学习和教学的研究 其颇有建树的研究成果将对教师的课堂教学产生重大的影响 正如 1982 年美国心理学会给他颁发 应用心理学杰出科学奖 的通报所说 他写的 一 书清楚地 才华横溢地阐明了人类各种不同教学法之间的联系 激起了人们把学习心理学运用于教育的兴 趣 教师在实际操作中应根据实际情况选择相应的方法 培养学生的创造性思维 解决实际问题的能力 从而让学生适应社会 服务于社会 显而易见 加涅在教育心理学发展史上作出了卓越的贡献 作为新时代的教师必须用现代学习结果分类思 想将课堂教学研究与实践紧密联系起来 2 请结合我国的实际 谈谈广义知识分类的教学意义 陈述性知识和程序性知识 同前 2003 年湖北省高校教师岗前培训 高等教育心理学 考试试卷 一 请用教育或生活中的实例说明下列术语 每题 5 分 共 25 分 C 1 1879 年在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室的是 A 詹姆士 B 苛勒 C 冯特 D 弗洛伊德 D 2 根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习的是 A 加涅 B 斯金纳 C 布鲁纳 D 奥苏伯尔 C 3 影响自我效能感形成的最主要因素是 A 归因方式 B 情绪状态 C 个体自身行为的成败经验 D 4 实施启发式教学的关键是 A 控制动机水平 B 奖惩 C 组织学习竞赛 D 创设问题情境 C 5 按迁移的性质 可将迁移分为 A 纵向迁移与横向迁移 B 顺向迁移和逆向迁移 C 正迁移和负迁移 D 特殊迁移和普遍迁移 A 6 根据记忆的内容 可将记忆分为形象记忆 情景记忆 运动记忆 情绪记忆和 A 语义记忆 B 瞬间记忆 C 短时记忆 D 长时记忆 B 7 从物体正常功能的角度来考虑问题的定势 称为 5 A 问题解决 B 功能固着 C 酝酿反应 D 启发 D 8 社会学习理论的代表人物是 A 杜威 B 苛勒 C 桑代克 D 班图拉 C 9 个人缺乏有意识的提取线索 只级借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 我们称之为 A 陈述性知识 B 描述性知识 C 程序性知识 D 语义知识 B 10 教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中 将教学活动本身作为意识对象 不断地 对其进行积极主动的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 称之为 A 教学反思能力 B 教学监控能力 C 教学效能感 D 教育机器 二 填空题 每空 1 分 共 15 分 1 根据教学监控的对象 可以把教学监控能力分为自我指向型自我指向型和任务指向型任务指向型 两类 2 斯金纳认为 学习就是反应发生概率的变化 而 强化强化 是增加反应概率的手段 3 奥苏伯尔提出了课堂学习成就动机 由认知内驱力 自我提高的内驱力和附属内驱力认知内驱力 自我提高的内驱力和附属内驱力 三成 份组成 4 知识的识记指学习者对知识 信息 进行编码的过程 其方式有 视觉编码 语音听觉编码视觉编码 语音听觉编码 语义编 语义编 码和语言中介编码 码和语言中介编码 5 5 常见的认知策略有 复述策略 编码与组织策略 和 等 6 自我意识结构包括 自我认知自我认知 自我体验 自我体验 自我调节自我调节 三部分 7 个体思维发展要经历 言语前思维阶段 直觉思维阶段 具体形象思维阶段 形式逻辑思维阶段和 三 名词解释并举例 每题 5 分 共 25 分 2 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它要比原学习任务本身有更高的抽象 概括和包容水平 并且能清晰地与 认知结构中原有的观念和新的学习任务关联 3 相同要素说 一种学习之所以能够对另一种学习产生影响 是因为两者有相同的元素 4 前摄抑制 指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用 5 定势 是一种心理准备状态 它影响或决定着同类后续心理活动的趋势 比如以前多次运用某一思维 操作程序或方法去解决同类问题 逐渐形成了习惯性思维 以后遇到类似新问题 仍然用这一思路去解决 四 简答题 第题 10 分 共 40 分 1 1 如何理解知识 认知策略和心智技能之间的关系 如何理解知识 认知策略和心智技能之间的关系 知识概念有广义和狭义之分 狭义的知识概念仅指陈述性知识 广义的知识概念包含三类知识 即陈述 性知识 对外办事的特殊的程序性知识 智慧技能 和对内调控的一般性程序性知识 认知策略 策略性知 识 从自动化维度来看 有些程序性知识可以达到高度自动化程度 这些程序性知识支配人的行为时 知识就转化成了自动化的技能 有些程序性知识难以自动化 需要受意识控制 这些方法和步骤支配人的 认知活动 在提高了人的认知活动效率时 就转化成了对内调控的策略 程序性知识并不等同于智慧技能 把程序性知识视作智慧技能 易导致知识与技能的混淆 程序性知识只是解决做什么和怎么做的问题 至 于会不会做 做得熟练不熟练 则必须由心智技能来解决认知策略要界定为受意识明显控制的 用来调节 自身内部学习 记忆与思维活动的程序性知识 心智技能可界定为以程序性知识为基础 经过学习和训练 能达到高度自动化的 用来解决客观世界中存在的具体问题的认知活动 2 2 如何利用学习动机与学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要 如何利用学习动机与学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要 动机水平与效果关系 耶克斯 多德森定律 动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱 动 机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系 而是倒 U 型关系 中等强度的动机 活动效率最高 动机不足或动机过分强烈 活动效率都不高 动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同 比较容易的 任务中 要获得最佳的工作效率 要求有较强的动机 随着任务难度的增加 动机的最佳水平有逐渐下降 6 的趋势 在难度较大的任务中 较低的动机水平工作效率最高 教师如何激发学生的学习动机 一 爱护 和引导学生的好奇心 培养学生的学习兴趣和学习需要 1 运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣 2 创设问题情境 激发学生的求知欲实施启发式教学 3 进行理想主义和人生观价值观教育 培养大学 生明确的学习目的 二 帮助学生树立恰当的目标 让学生体验成功感和价值感 1 正确的评价和适当的 表扬与批评 2 指导学生正确归因 避免学生产生习得性无助感 3 适当开展竞赛 培养学生的自尊心 和荣誉感 三 利用学习的反馈作用 提高学生的学习热情 3 影响学习迁移发生的主要因素有哪些 在实际教学中应如何促进学习的迁移 p97 4 什么是教学反思 它包括哪些基本过程及基本成分 如何进行教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 教学反思的过程 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验证 在此过程中来提高教师的反思能 力 从而也提高他们的教学能力 教学反思的成分 认知成分 批判成分 教师的陈述 教师应当怎样对自己的教学进行反思呢 布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法 一是反思日记 在 一天的教学工作结束后 要求教师写下自己的经验 并与其指导教师共同分析 二是详细描述 教师相互 观摩彼此的教学 详细描述他们所看到的情景 对此进行讨论分析 三是实际讨论 来自不同学校的教师 聚集在一起 首先提出课堂上发生的问题 然后共同讨论解决的办法 最后得到的方案为所有教师及其他 学校所共享 四是行动研究 为弄明白课堂上遇到的问题的实质 探索用以改进教学的行动方案 教师以 及研究者合作进行调查和实验研究 它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究 而是直接 着眼于教学实践的改进 高等教育心理学样卷 一 选择题 每小题 2 分 共 30 分 A 1 从内容上看 自我意识可分为生理自我 社会自我和 A 心理自我 B 现实自我 C 投射自我 D 理想自我 A 2 个体品德的核心部分是 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 A 3 介于起点和终点之间的教学目标称为 A 使能目标 B 行为目标 C 系统目标 D 表现性目标 B 4 依据测验目的 项目难度一般确定在 A 0 1 03 之间 B 0 3 07 之间 C 0 7 09 之间 D 0 9 以上 A 5 社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的 A 内驱力 B 凝聚力 C 向心力 D 吸引力 B 6 创造性思维的核心是 A 分析思维 B 发散思维 C 辐合思维 D 抽象思维 D 7 能再认不能回忆的遗忘是 A 暂时性遗忘 B 永久性遗忘 C 完全遗忘 D 不完全遗忘 C 8 对长时记忆中有意义的学习材料加工的主要方式是 A 视觉编码 B 语言听觉编码 C 语义编码 D 语言中介编码 D 9 对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是 A 描述策略 B 表象策略 C 归类策略 D 网联策略 A 10 教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫 轻重有致 这是运用了哪个感知规律 A 强度律 B 差异律 C 活动律 D 组合律 A 11 按学习迁移的性质可以把迁移分为 A 积极迁移和消极迁移 B 纵向迁移和横向迁移 7 C 顺向迁移和逆向迁移 D 普通迁移和特殊迁移 A 12 影响大学生学习动机差异的关键因素是 A 自我意识 B 教学内容 C 教学方法 D 智水平 A 13 在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是 A 实验法 B 观察法 C 调查法 D 个案法 B 14 教师在具备一定的学科知识后 影响其教学效果的关键性因素是 A 教学效能感 B 教学监控能力 C 教学反思能力 D 教学责任感 A 15 1879 年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是 A 冯特 B 杜威 C 苛勒 D 勒温 二 填空题 每小题 1 分 共 10 分 16 组块方式主要依赖于人过去的 知识经验知识经验 17 模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为 类似类似 的行为 18 一个健康的人 既要有健康的身体 又要有健康的 心理心理 19 效应的类型有构想效度 构想效度 内容效度内容效度 和实证效度和实证效度 20 教学设计指为达到一定的教学目标 对教什么和怎么教怎么教 进行的设计 21 分析一般有两种形式 一种是过滤式过滤式 22 学习动机具有激活 指向和 强化强化 功能 23 强化的作用在于改变同类反应在将来发生的 概率概率 24 教育心理学是研究学校情境中 学生的学学生的学 与教师的教的基本心理规律的科学 25 内部心理活动的外部表现常常是 行为行为 三 简答题 每小题 5 分 共 30 分 26 简述学习的实质 答 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 学习 的实质包含以下内容 1 学习发生的根本标志是变化的发生 2 学习发生的基本途径是经验或练习 3 学习所引起的变化是比较持久的 27 大学生自我意识发展的特点是什么 答 自我意识是一个人对自己的意识 包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方 面 大学生自我意识发展的特点主要有以下几个方面 1 大学生自我意识的总体发展水平较高 大多数 大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的 自我认识 自我体验和自我调控基本是协调统一 同 步发展的 自我意识已经成为一个有机的整体 2 大学生自我意识总体上是随年级上升而发展 三年级 是自我意识发展的 转折期 表现为自我认识 自我调控发展较低 大学一 二 四年级基本上随年级 而发展 大三学生的自我体验最为强烈 大一 大二 大四的发展趋势基本一致 28 品德的实质是什么 个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向 品德是通过后天 的学习活动获得的 把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念 29 怎样理解心智技能的本质 心智技能也称智力技能 认知技能 是通过学习而形成的合法则的心智活动方式 心智技能的形成需要三 个阶段 认知阶段 联结阶段和自动化阶段 特征 就心智技能对象而言 它是一种观念活动 如法则 规则运用自如 因此心智技能具有观念性 就心智技能形式而言 它是借助内部言语在头脑里默默地进 行 因此心智技能具有内潜性 就心智技能结构而言 它是从完整到压缩 简化 因此心智技能具有简 缩性 30 大学生对思维的元认知表现在哪些方面 1 直接的思考自己的认识活动 能清晰的意识到自己的认识活动过程及其活动方式 2 大学生对自 己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣 能进行较深刻的反思活动 3 大学生不仅懂得规则的内容 8 及意义 而且能对规则的规则进行认识 在现实中无法比较的规则可以在头脑中进行运算 由法则推导法 则 这样 使得大学生能更好的调节和控制自己的思维活动 提高学习效率 使得其思维更清晰明确 更 有效 完成学习活动 31 影响学习迁移的条件有哪些 p96 四 论述题 每小题 10 分 共 30 分 32 试述激发大学生学习动机的有效措施 p80 33 你认为影响教师教学效能感的因素有哪些 教师在进行教学活动时对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 因素 1 社会环境 2 学校环境 3 内部因素 科学的教育观和良好的自信心 34 用具体事例论述培养大学生创造性思维的有效方法 p136 20062006 年湖北省高校教师岗前培训考试教育心理学试题年湖北省高校教师岗前培训考试教育心理学试题 一 选择题 每小题 1 分 共 20 分 请将正确选项前的字母填在题后的括号内 A 1 举一反三 和 触类旁通 所说的是 A 水平迁移 B 垂直迁移 C 负迁移 D 逆向迁移 C 2 某学生把学习的成功归结为自己的努力 根据韦纳的归罪理论 这个学生所作的是 A 稳定的内部归因 B 稳定的外部归因 C 可控的内部归因 D 不可控的外部归 因 A 3 教育和心理发展之间的中间环节是 A 领会 B 实践 C 知识经验 D 技能 C 4 成人用 如果你再不听话 大灰狼就来了 的话教育孩子 这是利用儿童的恐惧 A 本能 B 怕生 C 预测 D 经验 A 5 从记忆方式的发展来看 高中生擅长于采用的记忆方式昌 A 理解 B 机械 C 内隐 D 无意 A 6 奥苏伯尔认为 学生学习的实质是 A 有意义接受学习 B 有意义发现学习 C 发现学习 D 探究学习 D 7 根据认知心理学的研究 程序性知识的表征形式主要是 A 命题 B 命题网络 C 图式 D 产生式 B 8 体现了纵向迁移的具体事例是 A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B 角 的概念的掌握影响 直角 平角 等概念的学习 C 石 字的学习影响 磊 字的学习 D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 A 9 个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的 具有评价意义的特性叫做 A 品德 B 道德 C 个性 D 人格 B 10 品德心理结构中最具有动力色彩的成份是 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 D 11 采用道德两难故事法研究儿童 青少年品德的发展过程 提出了儿童青少年品德发展三个水平六个 阶段理论的心理学家是 A 皮亚杰 B 斯陶布 C 章志光 D 柯尔伯格 A 12 一般而言 个体把学习成败归因于 对学习动机的激励作用最大 A 努力程度 B 能力高低 C 任务难度 D 运气好坏 D 13 为了与学生家长建立良好的人际关系 教师应扮演的角色是 A 权威者 B 告状者 C 指导者 D 协商者 A 14 一个人处理日常生活及其在在环境中求生存的能力称为 9 A 适应性能力 B 社会能力 C 人际能力 D 一般能力 A 15 教 学过程的三种过程是 A 学习过程 教学过程和评价 反思过程 B 学习过程 教学过程和互动过程 C 学习过程 教学过程和思考过程 D 学习过程 教学过程和管理过程 B 16 布卢姆将教育目标分为 三大领域 A 知 情 意 B 认知 情感 动作 C 知 情 个性 D 知 情 人格 B 17 后来的学习对先前学习影响叫 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 特殊迁移 D 非特殊迁移 B 18 当一个人看到某个制品的一种惯常用途后 就很难看出其他用途 这种现象叫 A 反应定势 B 功能固着 C 动力定型 D 习惯 B 19 在某个发展阶段 儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可 能存在 该阶段为 A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 D 20 对课堂管理和教学的关系表达不正确的是 A 课堂管理影响了教学 B 教学影响了课堂管理 C 两者相互发生影响 D 两者基本上不发生相互作用 二 判断改错题 每小题 2 分 共 10 分 1 正强化提高学生的正确反应 负强化降低学生的错误反应 错 正负强化都是提高学生的正确反应 2 班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式 然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程 3 自我提高的内驱力是一种要求了解和理解的需要 要求掌握知识和需要 心脏系统地阐述问题并解决 问题的需要 4 与别人一起活动总是能够提高行为效率 错 不一定 有社会助长和社会惰化两种情况 5 加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感 错 视为态度 二 名词解释 每小题 5 分 共 20 分 三 简答题 每小题 10 分 共 30 分 10 11 答案 ADAAB DCAAA 12 13 14 15 16 2008 年湖北省高校教师岗前培训考试高等教育心理学试题参考答案 一 选择题 本大题共 20 小题 每小题 1 分 共 20 分 请将正确选项前的字母填在题后的括号内 D 1 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向叫 A 道德 B 性格 C 个性 D 品德 A 2 心理现象分为 A 心理过程与个性心理 B 认知过程与个性心理 C 情感过程与个性心理 D 意志过程与个性心理 B 3 重视动机和潜意识现象的研究 强调本能对人格的影响 具有夸大潜意识作用倾向的学派 理论 是 A 行为主义 B 精神分析学派 C 人本主义 D 认知心理学 C 4 强调人的整体性 认为人的价值 尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派 理论 是 A 行为主义 B 精神分析学派 C 人本主义 D 认知心理学 D 5 注重研究人的认识过程 既注意 感知 记忆 思维等复杂的心理活动 提出了一种研究人的认知过程 内部心理机制的新模式的学派 理论 是 A 行为主义 B 精神分析学派 C 人本主义 D 认知心理学 A 6 确定教学目标 了解教学对象 制定教学程序等叫做 A 微观设计 B 宏观设计 C 制订教案 D 教学准备 C 7 大脑对过去经历过的事物的反映 叫做 A 知觉 B 想象 C 记忆 D 认知 C 8 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富 精神生活无比充实 潜能得以充分发挥 人生价值能 够完全体现的人 既 自我实现者 此观点出自 A 行为主义 B 精神分析学派 C 人本主义 D 认知心理学 D 9 有目的地观察被试者的外部表现 从而了解其心理活动发生 发展过程的方法 叫做 A 发展法 B 实验法 C 系统法 D 观察法 D 10 能引起 维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力叫做 A 诱因 B 需要 C 意志 D 动机 B 11 新知识类属于学生认知结构的已有的 包摄性较广的观念 这种知识同化形式叫做 A 上位学习 B 下位学习 C 并列结合学习 D 接受学习 B 12 根据奥苏伯尔的理论 大学生为了获得奖学金而学习的动机是一种 A 内部动机 B 自我提高内驱力 C 附属内驱力 D 认知内驱力 C 13 根据皮亚杰的理论 7 12 岁的儿童道德发展处于 A 前道德阶段 B 他律道德阶段 C 自律道德阶段 D 公正阶段 D 14 比较强调学习理论和教学理论在教学上应用学者是 A 奥苏伯尔 B 皮亚杰 C 班杜拉 D 布鲁纳 B 15 人们对自己和他人的行为进行分析 推论其原因的过程叫做 A 比较 B 归因 C 概括 D 总结 B 16 认为学习的过程是一种顿悟的心理学流派是 17 A 行为主义 B 格式塔心理学 C 机能主义心理学 D 结构主义心理学 A 17 试误学习最先提出的心理学家是 A 桑代克 B 华生 C 斯金纳 D 托尔曼 C 18 一个人通过观察另一个模型的行为反应而达到学习目的的学习叫 A 变式学习 B 上位学习 C 模仿学习 D 下位学习 B 19 后来的学习对先前的学习的影响叫做 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 特殊迁移 D 非特殊迁移 D 20 在复杂的动作技能形成过程中往往会出现进步暂时停顿的现象叫 A 同化 B 定势 C 遗忘现象 D 高原现象 二 名词解释 举例 本大题共 5 小题 每小题 3 分 共 15 分 1 液态智力 指与基本心理过程有关的能力 如知觉 记忆 运算速度和推理能力 大部分是先天的和 依赖于大脑神经解剖结构 2 群体 是指人们彼此之间为了一定的共同目的 以一定的方式结合到一起 彼此之间存在相互作用 心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群 3 反馈 有机体在处理信息过程中 把来自运动器官的效应信息 再经过感受器传送到大脑神经中枢 获得有关动作的正确性 精确度或适合性的信息过程 4 功能固着 是指解决问题时 个人只看到某种物体的通常功能 而看不到它的其他功能 从而干扰了 问题的解决 5 感觉记忆 指个体凭视 听 味 嗅等感觉器官 感应到刺激时所引起的短暂记忆 保持时间小于一 秒 三 简答题 本大题共 6 小题 每小题 5 分 共 30 分 1 一般能力与特殊能力的关系 参考答案 一般能力 又称为普通能力 指大多数活动所共同需要的能力 如观察力 记忆力 抽象概括 能力 想象力和创造力等 其中抽象概括力是其核心 2 分 一般能力也即通常所说的智力 特殊能力 又称为专门能力 指为某项专门活动所必须的能力 2 分 二者的关系 一般能力是特殊能力形成和发展的基础 特殊能力的发展也有助于一般能力的发展 在活动 中 一般能力与特殊能力共同起作用 2 分 2 简述加涅的学习结果分类 参考答案 1 言语信息言语信息 能陈述用语言文字表达的知识的能力 解决 是什么 的问题 1 分 2 智慧技能智慧技能 运用符号 概念与环境相互作用的能力 学习 怎么做 的问题 1 分 3 认知策略认知策略 表现为用来调节和控制自己的注意 学习 记忆 思维和问题解决过程的内部组织起来的能力 学会如何 学习 1 分 4 动作技能动作技能 习得的 协调自身肌肉活动的能力 1 分 5 态度态度 即品行 是习得的 决定个人行为选择的内部状态 2 分 3 简述陈述性知识和程序性知识的差异 1 从功能上看 前者是用于说明事物的状况 特点及关系 回答 是什么 为什么 和 怎么样 的问题 后者是用于发出行为的指令 从而对某些信息进行识别和转换 作出某些动作 解决 怎么做 的问题 1 分 2 从测量的方式看 前者可以通过 陈述 或 告诉 的方式测量 后者只能通过观 察人的行为间接测量 1 分 3 从心理表征看 前者主要以命题和命题网络的形式表征 后者以产生 式和产生式系统表征 1 分 4 从激活和提取的速度看 前者激活速度慢 其提取往往是一个有意义 的搜寻过程 后者激活速度快 能相互激活 1 分 5 从学习和遗忘的速度看 前者学习速度快 遗 忘也快 后者学习速度慢 遗忘也慢 尤其是运动技能 一旦达到熟练程度 几乎不再遗忘 2 分 4 简述道德与品德的区别 18 1 道德是一种社会现象 是一定社会调整人们相互关系的行为准则和规范 品德是一种个体现象 是 社会行为准则在个体身上的反映 2 分 2 道德的产生和发展服从于社会发展规律 品德的形成和发展不仅受社会生活条件的影响 还受个体 生理 心理等内在条件的制约 2 分 3 道德是社会学和伦理学研究的对象 而品德是教育心理学研究的对象 2 分 5 简述有效人际沟通的条件 1 沟通双方对交流的信息的理解的一致性 1 分 2 沟通双方都要有交往的愿望和兴趣 1 分 3 双方要有一定的沟通能力与技巧 1 分 4 要选用适当的信息通道来传送信息 1 分 4 要 重视选择性注意对沟通的影响 1 分 5 沟通要有及时的信息反馈或真实 可靠 1 分 6 简述心理健康的基本标准及意义 参考答案 标准 1 智力正常 2 善于协调与控制情绪 心境良好 3 具有较强的意志品质 4 人际关系和谐 5 能动地适应和改造现实环境 6 保持人格的完整与健康 7 心理行为 特征符合年龄阶段 意义 从个人 家庭 学校和社会等几个方面简答即可 四 案例分析题 本大题共 2 小题 每小题 10 分 共 20 分 1 心理学工作者把 20 位学生随机分成 2 组 参加一个摸高试验比赛 看那一组摸得高 A 组 10 位学生 不确定任何目标 由他们随意制定摸高的高度 B 组 10 位学生则让他们参加一个摸高活动 并在每个学生 参与的情况下 给他们制定出比赛的期望高度 如 2 5 米 2 6 米等 然后 鼓励学生们力争达成目标 1 实验结束后 统计 2 组成绩 哪一组可能获胜 分析其获胜的原因 5 分 2 这个实验给高等教育工作者的启示何在 5 分 参考答案 1 B 组可能获胜 因为合理的期望和目标能激发学生的成就动机 5 分 2 启示 高校教师应当充分了解学生 指导并帮助学生制订合理的学习目标 采用激励手段促进学生 的学习 5 分 2 王乐是一个十分聪明的学生 但是比较贪玩 学习不用功 每次考试他都有侥幸心理 希望能够靠运 气过关 这次期末考试他考得不理想 他认为是自己的运气太差了 试运用维纳的归因理论分析 1 他的这种归因是否正确 这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响 2 你认为应该怎样归因为好 3 教师掌握维纳归因理论有何现实意义 参考答案 1 不正确 他将考试失败原因归为外部的不可控制的因素 这样对自己的行为不负责任 因 此 学习动机不高 学习成绩也不会提高 甚至会越来越差 2 分 2 他应该把成绩不理想归为自己 的内部的可控制的因素 如不努力 从而相信自己只要努力 就可以获得学习成功 3 分 3 有助于教 师了解心理活动的因果关系 有助于教师根据学生行为及其结果推断出学生的心理特征及个性差异 有助 于教师从特定的学习行为及其结果预测学生在某种情况下可能产生的学习动机 对于改善其学习行为 提 高其学习效果也会产生作用 因此 教师要指导学生学会正确归因 5 分 五 论述题 15 分 为什么说 创新精神可以培养 也可以被扼杀 请联系实际 论述如何培养大学 生的创造性思维 参考答案 1 因为学生容易受到暗示 教师的一言一行 一举一动 都会对学生产 生影响 因此 当学生有创新意识萌芽时 教师的肯定或否定会产生不同的结果 5 分 2 教师可 19 以通过课堂教学等途径 培养学生的创造思维 包括 丰富学生的表象储备 扩大学生的知识经验 训练 学生的想象力 引导学生积极幻想等 5 分 联系实际 5 分 2008 年上半年湖北省申请高等学校教师资格统一考试试卷 年上半年湖北省申请高等学校教师资格统一考试试卷 204 一 单项选择题 每小题 2 分 共 30 分 B 1 根据皮亚杰关于思维发展阶段的划分 半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是 A 前运算阶段 B 具体运算阶段 C 形式运算阶段 D 前运算和具体运算阶段之间 B 2 大学生心理发展所遇到的矛盾之一是 A 独立性与能力不足的矛盾 B 求知欲与识别力之间的矛盾 C 成人感与经验缺乏的矛盾 D 理想与现实的矛盾 C 3 大学生心理发展的主要特点是 A 个性发展尚不够成熟和稳定 B 智力发展尚未达到最佳水平 C 情绪强烈 情感内容日益丰富 D 兴趣与职业尚未直接发生联系 B 4 下列属于大学生的情绪与理智关系的说法正确的是 A 能冷静控制自己情绪 B 感情用事 难以用理智控制情绪 C 遇事能坚持自己正确认识 D 已发展到不为小事而发怒和怄气 D 5 大学生思维发展的基本特点是 A 更多地通过直观和经验进行思维 B 思维更注重现实 C 思维灵活但缺乏预见性 D 思维成为自己活动对象 A 6 在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上 心理学的结论是 A 无任何差异 B 男优于女 C 女优于男 D 尚无定论 C 7 大学生智力活动的特点是 A 思维的灵活性和依赖性 B 能力的单一性 C 目的的指向性 D 思维的发散性 C 8 吉尔福特提出了智力的三维结构理论 他所说的三维是 A 内容 操作 图形 B 操作 产物 应用 C 产物 内容 操作 D 内容 产物 图形 A 9 某同学在考试时正想作弊 突然与老师的目光相遇 一种不安之感制止了作弊 这种道德情操从 形式上看主要是 A 伦理道德情操 B 理性道德情操 C 直觉道德情操 D 与具体道德形象相联系的道德情操 C 10 大学生最迫切的需要是 A 精神需要 B 物质需要 C 学习与增长知识的需要 D 友谊和爱情的需要 B 11 孤僻 行动迟缓 体验深刻 能觉察别人觉察不到的事情的人其气质类型属于 A 胆质汁 B 抑郁质 C 多血汁 D 粘液质 B 12 李玲在上自习时 总听到背后有人对他说 别学了 出去玩 但回头又不见人 他的这种心理 现象属于 A 感觉障碍 B 知觉障碍 C 意识障碍 D 注意障碍 B 13 我国古代贤哲早就提出 学习可以 温故知新 在迁移的观点看 这是一种 A 顺向正迁移 B 逆向正迁移 C 顺向负迁移 D 逆向负迁移 C 14 教师威信的形成 有多个因素在起作用 下列不属于作用因素的是 A 教师高尚的道德品质 B 教师良好的仪表和生活作风 C 教师对 差生 比对 优生 更关心 D 教师言行一致 D 15 下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手