七巧板探秘活动反思

七巧板探秘活动反思 哈尔滨市王兆新村小学校 刘颖 一 活动主题的选择 1 中国传统非物质文化中 孩子游戏活动的传承与发扬 作为有着悠久历史和文化的文明古国 古人的智力游戏七巧板 华容道 九连环和体 育游戏抖空竹等已经越来越不被今天的孩子所了解和熟悉了 游戏中的神奇奥秘与乐趣渐 渐成为成为沉睡的历史并将逐步被遗忘 所以我把这当中比较浅显并与数学可融会贯通的 七巧板作为活动主题 2 学生课余游戏活动的选择与引导 今天的孩子在独生子女的环境下成长 学习压力增大 生活中伙伴缺失 在家里孤独 电脑游戏成为对学生最大的诱惑 对学生身心成长产生太多的负面影响 在学校不会玩有 益的游戏 打闹 追打 玩卡 造成学生校园伤害 卫生健康等事件成为常发事件 所以 在课堂上了解祖国的传统游戏的魅力 发现玩中的奇妙与乐趣 思考探究游戏的制作秘密 培养学生对祖国传统游戏发明的自豪感和传承发扬传统游戏的责任感 二 不同教学策略与效果分析 做为这一主题我经历了三四届四年学生的教学尝试 并开展了多种教学方法让孩子们 制作七巧板 拼摆七巧板 第一年我选用了先让孩子充分的拼摆再自行发现设计制作 学生玩的乐趣高 到做时 随意画大小不同的七块 其形似但都不规范 反思后我认为是教师没有充分让学生寻找七 块间的关系 做完再拼不形象 孩子的兴奋点没了 再想反复指导学生修改学生已经不配 合了 第二年教学时继续玩 玩后以课件形式让孩子理解小块的一边是大块的一半的关系 孩子看后就领会了 这时用一张大正方形制作时大三角形就能自主发现采用对角折画的方 法确定 但在中三角形找中点上孩子直接折出的有大有小 直接影响后面的四小块的大小 最后探究明确用量中点或角对中心点折等方法 实践后发现量很慢不好确定 折较快 但 这种折法平行四边形折后不能用折线只能用折点 孩子要看清想好再画 这样课堂经历时 间很长 而且作前必须选用纸制材料 折后留有多余痕迹 做成后还有边角跷的现象 非 常不利于拼摆 等于做成并不实用 更不耐用 这次以玩后找七块板间的关系 再从七块的一块开始做出所有的七块 有拼 有切 各小组分工合作 方法自如灵活 可逆性强 充分培养学生的发散思维 最大的优势是材 料多样化 颜色多样化 经久耐用 体现了条条大路通罗马的思维方式 三 教师的有效指导与学生能力的提高 在综合实践活动的目标创设中 我们一般都对知识目标指向明确 如本课就是探秘和 制作七巧板 属任务驱动式的活动目标 而对孩子本次活动的能力目标的达成 我们常说 的是培养学生的创新精神和实践能力 这两点是这门课程的终极目标 并不是这次活动四 年级的孩子就能达到的目标 所以活动中我采用了实践 发现 交流 探秘 质疑 验 证 制作 再验证 反思的教学策略重点提高学生的以下能力 1 充分培养学生的设计制作能力 做为这次教学活动的核心能力 我在指导时让学生知道合理有效的利用现有材料 分 工合作 有序制作 孩子六人为一组中 分出两人一小队 做七块中的两块 再有分有合 默契配合 完成七块的制作 通过交流分析完成与未完成的原因来提炼制作过程中分散和 集合的思想 达到智慧的发展 这样充分体现让孩子在活动中 任务中解决问题 并在解 决问题中训练孩子的设计能力 体现出教育思想在活动中实现的目的 课程是活动课程 而不是教师可以教出来的 对于本次活动中孩子所面对的现实问题 制作一套七巧板 学生设计了不同的方法 有的从大三角分解再集合 有的从小块集合再集合 以七块中间的秘密为基础 以逆向思 维的形式把学生的思维启发活了 人的思维活了 将来遇事分析 考虑的角度就活了 3 支撑学生完成设计能力的其他能力的培养 自主获取知识的能力 在探秘的指导与交流中让学生提炼观点 形成见解 并整合知识 形成对七巧板七块 之间关系的新知识结构搭建的能力 并在公布秘密质疑或确认中区别自己的观点和他人观 点的能力 培养学生的解决问题的能力和动手能力 在活动中学生能有效的利用现有的模型 在实际设计制作的情景中合理安排 并边动 手边调整 设计合理的顺序 分工合作 解决合作中出现的实际问题 培养生生间的交往能力 主要体现在设计制作程序上的交流 制作中逐步完善和改进 彼此间的默契配合 培养学生的初步总结反思能力 主要体现在设计制作前秘密的发现肯定或质疑 制作成功或失