桃花心木教学反思

桃花心木 教学反思 六年级语文下册 桃花心木 教学反思 仅供教学参考之用 返回 3 桃花心木 本文是精读课文 精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江 山 非下功夫教好不可 上完 桃花心木 这一课 对讲读课文的 教学我又有了新的认识 一 引导学生从整体上感知课文 在预习的基础上 我先让 学生默读课文 然后说说课文主要写了什么 再让学生提出有价值 的问题 针对学生的疑问 我及时引导学生从课文中去寻找答案 发现问题 老师及时进行点拨 讨论以后 学生对课文的整体感知 基本明了 弄清了课文主要写的什么 对种树人的一些奇怪做法有 了初步认识 对种树人的语言也有了新的看法 获得了人生新的感 悟 二 让学生学会品读课文的重点句段 课文中有不少富含 哲理 意蕴深刻的语句 要让学生联系上下文反复研读 例如 不 只是树 人也是一样 在不确定中生活的人 就比较经得起生活的 考验 会锻炼出一颗独立自主的心 还有不少类似的句子 要让学 生在理解的基础上讨论交流 认识语句的深刻含义 三 让学生深刻领悟文章主旨 文章虽然说的是桃花心木 说的是种树人的奇怪动作 奇怪语言 更深层的含义是说人在不确 定中生活 经历风雨和磨难 就能成为意志坚强 大有作为的人 这种借物喻人的写法 是本文升华主旨的特点 我在教学中及时渗 入品德教育 小学生也受到良好的人生观的教育 桃花心木 教学反思 桃花心木 第一课时上完了 回头想想 这节课上得不赖 这节课的教学环节设计为 检查朗读 自学生字 归纳 主要内容 在每个环节里 我都注重调动学生自主学习的积极性 回顾实施过程为 一 检查朗读 因为课文是双休日布置学生回家预习的 从书本上的阅读批注 可以发现 只有少部分的学生认真阅读了课文 绝大多数的学生只 在重点句段选了一二处 简要写下了自己的体会 与 匆匆 一课 相比 读得并不认真 所以在检查朗读这个环节 我特意多加了几 分钟 谁准备好了 想把课文读给大家听 谁先举手 我就叫谁 读得正确流利的加二分 读得有感情的加三分 并让学生下去写在 黑板上的小组积分栏里 原本寥寥无几的举手 因了这加分的诱惑 逐渐多了起来 原本我是想让学习基础较差的学生多读的 但他们 并不举手 我就只能叫那些学 习好的学生 现在想想倒也不坏 好学生读一遍 他们在心里也跟着读了一遍 把自己没有把握的 地方听会了 就有信心举手了 等到第一遍课文读完之后 再读第 二遍的时候 举手的同学越来越多 加分的同学也越来越多 读第 三遍的时候 我让学生选择自己读得最好的 能读出自己理解的 段落时 几乎所有的学生都选择读第十四自然段 你读完了我读 我读完了他读 特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂 富有 感情 我给他加了十分的时候 教室里沸腾了 学生都举手想要展 示自己的朗读和理解 看着那一张张热情的小脸 我想 孔主任提 倡的 争先恐后读课文 的场面 我做到了 反思学生所以热情的 原因 加分的诱惑有之 老师的鼓励有之 读到一定时候教室 里 那特殊的 读 的气场的感染亦有之 这个环节我对自己 对学生 都非常满意 二 自学生字 一共五个生字 采取小组合作自学发现需要注意的地方 指名 到黑板挑写的流程 提问到的小组不参与板演 让每个小组都有机 会 三 归纳主要内容 有难度的问题 没有采取小组讨论 而是让每个学生自己默读 思考 然后指名回答问题 在听取两个学生的回答之后 引导学生 梳理怎样用概括性的语言来回答问题 小有收获 还应该展示一下 批注做得好的同学的课本 不能仅仅加分了事 桃花心木 第二课时教学反思 桃花心木 是一篇说理性很强的课文 借种树喻育人 写了 一位种树人让 树木自己学会在土地里找水源 的育苗方法和道理 说明了在艰苦的环境中经受生活的考验 克服依赖性 对人成长的 重要意义 本课的教学我主要引导学生抓住两条线索 一条是作者认识变 化的线索 奇怪 越来越奇怪 更奇怪忍不住 非常感动 另一条是种树人种树的方法 不确定 不定时 不定量 补树苗 这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法 聆听浇水的 道理 展开类比推理 感悟育人的道理 并让学生运用自己的生活经 验 加深对育人道理的认识 整节课我觉得有几处比较满意 一 在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念 引 导学生自读自悟 多层次地触摸语言 揣摩语言 让学生真正用 心 去体会 去思考 去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及 深刻道理 珍视学生在阅读过程中的独特感受 如学生对种树人怎 样种桃花心木 和明白浇水的道理部分的解读与理解 我是通过小 组自学完成的 让学生通过自主探究与文本对话 从而突破了重点 和难点 二 尊重学生的学习经验 在学生的理解出现障碍或偏差的时 候 我及时的给予帮助和引导 体现了老师在教学中的主导作用 如当学生汇报种树人的一段话时 对育人的道理并未完全读懂 我 恰当地设置了提问环节 你有什么不理解 并让学生联系前生活实 际想象 不确定的生活 的意思 经过这一点拨 学生茅塞顿开 对课文重点 难点的理解也水到渠成了 三 适时的评价起到了激励和点拨的作用 我一方面鼓励学生 发表自己的见解 另一方面在每个学生的回答后适当加入点评 从 写法上 阅读方式上 字词理解上都给予明确而恰当的评价 使学 生充满自信 思维积极 课堂里涌动着一种积极创造的氛围 四 把写法渗透到阅读中 这是一篇借物喻人的文章 对学生 来说指导写法有一定的难度 因为直接指导容易显得生硬 间接指 导又怕效果不佳 最后我想出借助谈话引出 白杨 课文 由此及 彼 让学生既学会阅读方法中的相关联想 又不露痕迹的进行了写 法指导 并在最后鼓励学生自主提出问题 解决问题 有一个学生 提出了一个很有价值的问题 不只是树 人也一样 在不确定中生活的人 能比较经得起 生活的考验 会锻炼出一颗独立自主的心 在不确定中 就能学会 把很少的养分转化为巨大的能量 这里面 很少的养分 巨大的 能量 各指什么 这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考 最后 一名学生 给出了这样的答案 很少的养分 指生活中有限的有利条件 巨大 的能量 指的是克服困难的无限的勇气和力量 通过这节课的学习 孩子们知道了 不能有依赖心理 要自主 不要做温室里的花草 只有做坚强的大树 才能长成栋梁 等 道理 听着学生的感悟 我觉得学生真正明白了其中的道理 我也 在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理 这就是教 学相长吧 我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难 挫 折 锻炼自己 养成自己独立生活的能力 上完这节课后 我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地 去说教 只