小学教育学资料

第一章第一章 奴隶社会奴隶社会 有了学校有了学校 教育有阶级性教育有阶级性 封建社会封建社会 四书四书 五经五经 主要教材主要教材 等级性等级性 1 1 教育发展的五个阶段 教育发展的五个阶段 原始社会教的育原始社会教的育 奴隶社会的教育奴隶社会的教育 封建社会的教育封建社会的教育 资本主义教育资本主义教育 社会主义教育社会主义教育 2 2 教育的概念 教育有广义和狭义之分 教育的概念 教育有广义和狭义之分 从广义而言 凡属教育者对受教育者所施加的影响 都是教育 包从广义而言 凡属教育者对受教育者所施加的影响 都是教育 包 括家庭教育 社会教育和学校教育几个方面的影响 括家庭教育 社会教育和学校教育几个方面的影响 从狭义而言 专指学校教育 是指根据社会的需要和个体身心发展从狭义而言 专指学校教育 是指根据社会的需要和个体身心发展 的特点 在教育者的指导下 充分发挥受教育者学习的主动性 使的特点 在教育者的指导下 充分发挥受教育者学习的主动性 使 其在德智体美诸方面 或身心两方面 生动活泼地全面和谐地发展 其在德智体美诸方面 或身心两方面 生动活泼地全面和谐地发展 3 3 教育有什么样的功能 教育有什么样的功能 1 1 教育的社会功能 教育的社会功能 主要指教育对社会的反作用主要指教育对社会的反作用 生产力发展水平制约着教育的发展水平 生产力发展水平制约着教育的发展水平 教育又反过来促进社会生产力的发展 教育能促进社会生产 巩固教育又反过来促进社会生产力的发展 教育能促进社会生产 巩固 经济关系 教育可以成为社会政治斗争的手段 影响民主法制建设 经济关系 教育可以成为社会政治斗争的手段 影响民主法制建设 教育能够保存 传递以至创造人类文化 教育还可以起到保护环境 教育能够保存 传递以至创造人类文化 教育还可以起到保护环境 控制人口的作用 控制人口的作用 2 2 教育的人的发展功能 教育的人的发展功能 主要指对人的发展的推动作用 一方面教育要适应人的身心发展规主要指对人的发展的推动作用 一方面教育要适应人的身心发展规 律 另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用 教育发展律 另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用 教育发展 与人的发展是在相互制约 相互影响的过程中进行的 与人的发展是在相互制约 相互影响的过程中进行的 4 4 我国教育现代化的指导方针 我国教育现代化的指导方针 1 1 贯彻 贯彻 三个面向三个面向 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 2 2 实施 实施 科教兴国科教兴国 坚持把教育摆在优先发展的战略地位 坚持把教育摆在优先发展的战略地位 3 3 推进素质教育 推进素质教育 5 5 现代教育的基本特点 现代教育的基本特点 生产性 民主性 科学性 革新性 生产性 民主性 科学性 革新性 6 6 教育的 教育的 三个面向三个面向 面向现代化 面向世界 面向未来 优先发 面向现代化 面向世界 面向未来 优先发 展的战略地位 必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位 努力提展的战略地位 必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位 努力提 高全民族的思想道德和科学文化水平 这是实现我国现代化的根本高全民族的思想道德和科学文化水平 这是实现我国现代化的根本 大计 大计 7 7 小学教育基本特征 小学教育基本特征 全民性 义务性 全面性 全民性 义务性 全面性 8 8 小学教育的重要性 小学教育的重要性 一是决定小学教育在整个教育中的基础地位 一是决定小学教育在整个教育中的基础地位 二是决定小学教育在儿童发展中的启蒙作用 二是决定小学教育在儿童发展中的启蒙作用 9 9 小学教育的基础地位 小学教育的基础地位 19861986年颁布的年颁布的 中华人民共和国义务教育中华人民共和国义务教育 法法 规定国家实施九年制义务教育 小学是九年义务教育的第一阶规定国家实施九年制义务教育 小学是九年义务教育的第一阶 段 在我国的学校教育体系初等教育段 在我国的学校教育体系初等教育 中等教育中等教育 高等教育中 高等教育中 小学教育是各级各类教育的基础 小学教育是各级各类教育的基础 1010 小学教育的启蒙作用 小学教育的启蒙作用 1 1 在身体素质方面的启蒙作用 在身体素质方面的启蒙作用 2 2 在学习知识方面的启蒙作用 在学习知识方面的启蒙作用 3 3 在思想品德方面的启蒙作用 在思想品德方面的启蒙作用 第二章第二章 1 1 学校 是有计划 有系统地进行教育教学活动的重要场所 是现 学校 是有计划 有系统地进行教育教学活动的重要场所 是现 代社会中最常见 最普遍的组织形式 代社会中最常见 最普遍的组织形式 2 2 学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的教育内容学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的教育内容 实施教育教学活动 培养社会所需要的合格人才 实施教育教学活动 培养社会所需要的合格人才 3 3 学制 是学校教育制度的简称 是国家教育制度的核心部分 是 学制 是学校教育制度的简称 是国家教育制度的核心部分 是 各级各类学校的系统 各级各类学校的系统 4 4 现代学制的产生 首先产生于欧洲 类 现代学制的产生 首先产生于欧洲 类 型有 型有 1 1 双轨制 双轨制 2 2 单轨制 单轨制 3 3 分支学制 分支学制 5 5 我国学制的产生 我国学制是从西方引进 第一个学制是产生于 我国学制的产生 我国学制是从西方引进 第一个学制是产生于 19021902年的年的 钦定学堂章程钦定学堂章程 又称 又称 壬寅学制壬寅学制 第一个正式实施的学 第一个正式实施的学 制是制是19031903年的年的 奏定学堂章程奏定学堂章程 又称 又称 癸卯学制癸卯学制 第一个首次规定 第一个首次规定 中小学六三三分段的是中小学六三三分段的是19221922年的年的 壬戌学制壬戌学制 19511951年年 关于改革学关于改革学 制的决定制的决定 使我国学制发展走上了一个新纪元 使我国学制发展走上了一个新纪元 6 6 我国现行学制纵向分为四个等级即幼儿教育 初等教育 中等教 我国现行学制纵向分为四个等级即幼儿教育 初等教育 中等教 育和高等教育 横向有若干不同类型的学校 育和高等教育 横向有若干不同类型的学校 7 7 学校及其他教育机构的公益性 学校及其他教育机构的公益性 1 1 任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 2 2 教育必须与宗教实行分离 教育必须与宗教实行分离 8 8 沟通是学校管理的基本途径 沟通是学校管理的基本途径 沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换过程 在一所学校中各沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换过程 在一所学校中各 种事物的决策 计划 组织 控制 领导和创新要能够有条不紊地种事物的决策 计划 组织 控制 领导和创新要能够有条不紊地 进行 沟通是必不可少的途径 进行 沟通是必不可少的途径 沟通在学校管理中的作用 沟通在学校管理中的作用 信息传递 控制 激励 情感交流 信息传递 控制 激励 情感交流 沟通主观方面的障碍 学识 个性沟通主观方面的障碍 学识 个性 知觉选择性知觉选择性 9 9 我国小学管理基本内容 我国小学管理基本内容 思想品德教育管理思想品德教育管理 教育工作管理教育工作管理 教务行政管理教务行政管理 总务工作管理总务工作管理 1010我国小学管理的基本方法 我国小学管理的基本方法 行政方法 行政方法 法律方法 教育方法 经济方法 学术方法法律方法 教育方法 经济方法 学术方法 1111 学校文化 也叫学校文化特质 它是指由学校成员在教育 教 学校文化 也叫学校文化特质 它是指由学校成员在教育 教 学 科研 组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的 学 科研 组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的 对外具有个性的精神和物质共同体 对外具有个性的精神和物质共同体 1212 学校文化的形式可分为 学校文化的形式可分为 1 1 精神文化 精神文化 2 2 物质文化 物质文化 3 3 制度文化制度文化 学校传统 学校仪式 学校规章 学校传统 学校仪式 学校规章 1313 现代社会和现代教育发展的重要趋势 随着现代社会的发展 现代社会和现代教育发展的重要趋势 随着现代社会的发展 学习社会化 社会化学习学习社会化 社会化学习 正逐步成为社会和现代教育发展的重要正逐步成为社会和现代教育发展的重要 趋势 趋势 1414 学校教育与家庭教育相互配合方法主要有 学校教育与家庭教育相互配合方法主要有 1 1 互访 互访 2 2 家长会 家长会 3 3 家长委员会 家长委员会 1515 学校 家庭 社会在儿童身心发展中的作用 学校是影响儿童 学校 家庭 社会在儿童身心发展中的作用 学校是影响儿童 成长和发展的主要和决定性的因素 家庭是儿童成长和发展的重要成长和发展的主要和决定性的因素 家庭是儿童成长和发展的重要 场所 是儿童发展最初也是重要的因素 社会是影响儿童发展的重场所 是儿童发展最初也是重要的因素 社会是影响儿童发展的重 要的因素 对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群要的因素 对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群 体 社会道德 大众传媒 体 社会道德 大众传媒 1616学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效是学校管理的目标和尺度 第三章第三章 1 1 历史上不同的儿童发展观历史上不同的儿童发展观 三种儿童发展观 遗传决定论 环境决定论 辐合论 三种儿童发展观 遗传决定论 环境决定论 辐合论 2 2 儿童发展的内涵 儿童发展的内涵 儿童发展观主要包括以下几点儿童发展观主要包括以下几点 1 1 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 2 2 儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中 儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中 3 3 实现发展是儿童的权利 实现发展是儿童的权利 4 4 把握儿童发展需要澄清地几个问题 把握儿童发展需要澄清地几个问题 a a 发展不等于变化 发展不等于变化 b b 发展是儿童生理成熟与生活的社会环境条件发展是儿童生理成熟与生活的社会环境条件 相互作用的过程 而不是一个单纯的生理成熟过程 相互作用的过程 而不是一个单纯的生理成熟过程 c c 发展也不等 发展也不等 同于儿童的学习和接受教育的过程 总之 儿童的发展是指 儿童同于儿童的学习和接受教育的过程 总之 儿童的发展是指 儿童 在其成长过程中 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相在其成长过程中 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相 互影响 其心理和生理能力不断提高的变化过程 互影响 其心理和生理能力不断提高的变化过程 3 3 儿童发展的特点与教育上的举措 儿童发展的特点与教育上的举措 1 1 顺序性 教育上要注意循序渐进 顺序性 教育上要注意循序渐进 2 2 不平衡性 教育上要注意抓关键期 不平衡性 教育上要注意抓关键期 3 3 阶段性 教育上要注意针对性 阶段性 教育上要注意针对性 4 4 个别差异性 教育上要注意因材施教 个别差异性 教育上要注意因材施教 5 5 分化与互补的协调性 教育上要注意长善救失 分化与互补的协调性 教育上要注意长善救失 4 4 教育与儿童的发展 教育是手段 发展是目标 教育在儿童发展 教育与儿童的发展 教育是手段 发展是目标 教育在儿童发展 中起主导作用 中起主导作用 5 5 教育对儿童发展的具体作用表现为 教育对儿童发展的具体作用表现为 1 1 教育目标要真实反映社会的要求 教育目标要真实反映社会的要求 2 2 在成熟的基础上引导发展 在成熟的基础上引导发展 3 3 在整体发展的基础上促进个性发展 在整体发展的基础上促进个性发展 4 4 尊重和发挥儿童的主体性 尊重和发挥儿童的主体性 6 6 教育中尊重和发挥儿童主体性的原则有 教育中尊重和发挥儿童主体性的原则有 1 1 尊重儿童的感受 尊重儿童的感受 2 2 尊重儿童的选择 尊重儿童的选择 3 3 鼓励学生的创造 鼓励学生的创造 第四章第四章 1 1 教师的社会作用 教师的社会作用 通过教育活动选择 传播 提升和创造人类文化 通过教育活动选择 传播 提升和创造人类文化 通过向受教育者传授文化知识以培养人 通过向受教育者传授文化知识以培养人 通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展 通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展 2 2 教师的劳动特点 教师的劳动特点 复杂性 创造性 示范性 长期性 复杂性 创造性 示范性 长期性 3 3 教师素质 教师素质 一 文化素质 一 文化素质 必须具有语文 数学两门主学科和其他一门学必须具有语文 数学两门主学科和其他一门学 科的全面扎实的知识和技能 科的全面扎实的知识和技能 必须具有艺 劳等课程的基础知识必须具有艺 劳等课程的基础知识 和基本技能 和基本技能 二 教育素质二 教育素质 教育理论知识 教育理论知识 教育实践能力 语言表达能力 教育实践能力 语言表达能力 教学实践能力 教育和组织管理能力 教学实践能力 教育和组织管理能力 运用教育机智处理突发问题的能力 运用教育机智处理突发问题的能力 教育科研能力 教育科研能力 三 职业道德素质 三 职业道德素质 爱岗敬业 爱岗敬业 热爱学生 热爱学生 严谨治学 严谨治学 团结协作 团结协作 为人师表 为人师表 教师风度的基本要求 教师风度的基本要求 语言文明 语言文明 举止端庄 礼貌待人 举止端庄 礼貌待人 仪容整洁大方仪容整洁大方 4 4 我国社会主义学校师生关系基本要求 我国社会主义学校师生关系基本要求 民主平等 尊师爱生 心理相容 教学相长 民主平等 尊师爱生 心理相容 教学相长 5 5 怎样建立良好的师生关系 怎样建立良好的师生关系 树立正确的师生观 把教师的主导作用和学生的主体能动性结合树立正确的师生观 把教师的主导作用和学生的主体能动性结合 起来 起来 加强教师与学生的交往 是建立良好的师生关系的基础 加强教师与学生的交往 是建立良好的师生关系的基础 在平等的基础上树立教师的威信 为教育教学工作顺利开展创造在平等的基础上树立教师的威信 为教育教学工作顺利开展创造 条件 条件 第五章第五章 1 1 教学目的的定义 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果 教学目的的定义 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果 设定 具体来说就是教育活动所培养人才的总的质量标准和规格要设定 具体来说就是教育活动所培养人才的总的质量标准和规格要 求 求 2 2 教学目的的功能 导向功能 调空功能 评价功能 教学目的的功能 导向功能 调空功能 评价功能 3 3 确定教育目的的依据 教育目的具有强烈的主观性 这种主观性 确定教育目的的依据 教育目的具有强烈的主观性 这种主观性 又以客观性为前提 恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展又以客观性为前提 恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展 的现实和要求 依据受教育者身心发展的规律 所以确定教育目的的现实和要求 依据受教育者身心发展的规律 所以确定教育目的 的基本依据是主观和客观两个方面 的基本依据是主观和客观两个方面 1 1 主观依据 受哲学观念的影响 受人性假设的影响 受理想人 主观依据 受哲学观念的影响 受人性假设的影响 受理想人 格的影响 在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格的影响 在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人 格理想是教育目的确定的重要依据 格理想是教育目的确定的重要依据 2 2 客观依据 社会生产力和科学技术水平 一定的社会经济和政 客观依据 社会生产力和科学技术水平 一定的社会经济和政 治制度 社会历史发展的过程 受教育者身心发展的规律 治制度 社会历史发展的过程 受教育者身心发展的规律 4 4 如何理解 如何理解 人的全面发展人的全面发展 内涵 内涵 人的全面发展人的全面发展 的具体内涵是指的具体内涵是指 马克思和恩格斯对马克思和恩格斯对 人的全面发展人的全面发展 概念的具体界定 他们是在以下概念的具体界定 他们是在以下 两个层次上谈论人的全面发展的 两个层次上谈论人的全面发展的 指劳动能力的全面发展 指劳动能力的全面发展 指克服人发展的一切片面性 实现人的个性的真正全面发展 指克服人发展的一切片面性 实现人的个性的真正全面发展 5 5 人全面发展的社会历史条件 人全面发展的社会历史条件 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提 社会关系是人的全面发展的重要条件 社会关系是人的全面发展的重要条件 教育是实现人的全面发展的重要途径 教育是实现人的全面发展的重要途径 6 6 理解我国教育目的的基本特征 理解我国教育目的的基本特征 我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 我国教育目的有鲜明的政治方向我国教育目的有鲜明的政治方向 坚持全面发展与个性发展的统一 坚持全面发展与个性发展的统一 第六章第六章 1 1 德育 即培养学生品德的教育 德育 即培养学生品德的教育 狭义的德育专指道德教育 狭义的德育专指道德教育 广义的德育指思想品质 政治品质和道德品质 广义的德育指思想品质 政治品质和道德品质 德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境 促进他德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境 促进他 们在道德 思想 政治等方面不断建构和提升的教育活动 们在道德 思想 政治等方面不断建构和提升的教育活动 2 2 德育的功能 德育的功能 德育的社会功能德育的社会功能 德育的个体功能德育的个体功能 德育的教育功能德育的教育功能 3 3 德育的主要内容 德育的主要内容 基本道德和行为规范的教育基本道德和行为规范的教育 公民道德与政治品质的教育公民道德与政治品质的教育 世界观 人生观和理想的基础教育世界观 人生观和理想的基础教育 4 4 小学德育的任务 小学德育的任务 小学德育纲要小学德育纲要 规定我国小学德育的任务为 规定我国小学德育的任务为 培养学生初步具有爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义培养学生初步具有爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义 的思想感情和良好品德 遵守社会公德的意识和文明行为习惯 良的思想感情和良好品德 遵守社会公德的意识和文明行为习惯 良 好的意志 品格和活泼开朗的性格 自己管理自己 帮助别人 为好的意志 品格和活泼开朗的性格 自己管理自己 帮助别人 为 集体服务和辨别是非的能力 为使他们成为德智体全面发展的社会集体服务和辨别是非的能力 为使他们成为德智体全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人 打下初步的良好的思想品德基础 主义事业的建设者和接班人 打下初步的良好的思想品德基础 5 5 小学德育实施的途径 小学德育实施的途径 思想品德课思想品德课 其他各科教学其他各科教学 校会 班会和少先队活动校会 班会和少先队活动 6 6 小学德育的事实施方法 小学德育的事实施方法 说服教育说服教育 情感陶冶情感陶冶 榜样示范榜样示范 实际锻炼实际锻炼 奖励与惩罚奖励与惩罚 7 7 智育的主要任务和内容是传播知识 发展技能 培养自主性和创 智育的主要任务和内容是传播知识 发展技能 培养自主性和创 造性 造性 8 8 小学智育的实施 通过各科文化课的课堂教学与课外活动去实现 小学智育的实施 通过各科文化课的课堂教学与课外活动去实现 9 9 体育的定义 体育是指以增强体质 发展体能 锻炼体魄为目标 体育的定义 体育是指以增强体质 发展体能 锻炼体魄为目标 的教育 广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的的教育 广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的 活动 活动 1010 体育的任务 体育的任务 增强学生体质 促进其身体的正常发育增强学生体质 促进其身体的正常发育 提高运动素养 传授必要的知识技能提高运动素养 传授必要的知识技能 培养体育兴趣 形成良好的精神品质 培养体育兴趣 形成良好的精神品质 1111 小学生卫生保健的主要内容 小学生卫生保健的主要内容 教学卫生保健 个人卫生保健 环境卫生 合理的作息制度 教学卫生保健 个人卫生保健 环境卫生 合理的作息制度 1212 美育的定义 美育是培养学生感受 表现 鉴赏 创造美的能 美育的定义 美育是培养学生感受 表现 鉴赏 创造美的能 力 从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育 力 从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育 1313 美育的任务 美育的任务 1 1 培养和提高学生感受美的能力 培养和提高学生感受美的能力 2 2 培养和提高学生鉴赏美的能力 培养和提高学生鉴赏美的能力 3 3 培养和提高学生表现美 创造美的能力 培养和提高学生表现美 创造美的能力 4 4 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 1414 美育的类型 美育的类型 1 1 艺术美育 艺术美育 2 2 自然美育 自然美育 3 3 社会美育 社会美育 生活美 生活美 4 4 教育美育 教育美育 第七章第七章 课程课程 第一节第一节 课程概述课程概述 识记 识记 1 1 几种不同的课程观 几种不同的课程观 1 1 课程是知识 是比较早 影响相当深远的观点 也是比较传统 课程是知识 是比较早 影响相当深远的观点 也是比较传统 的观点 这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的 强调学习者的观点 这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的 强调学习者 在课程面前是接受者的角色 在课程面前是接受者的角色 2 2 课程是经验 认为课程是从学习者角度出发和设计的 课程是 课程是经验 认为课程是从学习者角度出发和设计的 课程是 学习者个人经验相联系 相结合的 强调学习者作为学习主体的角学习者个人经验相联系 相结合的 强调学习者作为学习主体的角 色 强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性 积极性 选择性 色 强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性 积极性 选择性 感情 兴趣 态度等 感情 兴趣 态度等 3 3 课程是活动 强调学习者是课程的主体 注意学习者的能动性 课程是活动 强调学习者是课程的主体 注意学习者的能动性 强调以学习者的兴趣 需要 能力 经验为中介实施课程 强调以学习者的兴趣 需要 能力 经验为中介实施课程 2 2 课程 是受教育者在教育者的引导下所获得的经验 这些经验是 课程 是受教育者在教育者的引导下所获得的经验 这些经验是 教育者按照一定社会的需要和受教育者教育者按照一定社会的需要和受教育者 的身心发展水平 有计划 的身心发展水平 有计划 有目的地组织安排地 从目前而言 有目的地组织安排地 从目前而言 课程是经验课程是经验 的观念更加符合我的观念更加符合我 国中小学课程改革和发展的需要 国中小学课程改革和发展的需要 3 3 课程论 就是研究课程的专门理论 课程论 就是研究课程的专门理论 领会与应用 领会与应用 1 1 决定课程的几个基本关系 决定课程的几个基本关系 1 1 直接经验和间接经验的关系 直接经验和间接经验的关系 间接经验为主的课程 典型的表现形式是学科课程 认为课程就是间接经验为主的课程 典型的表现形式是学科课程 认为课程就是 分别从各门科学中选择主要内容 组成不同学科 彼此分立地安排分别从各门科学中选择主要内容 组成不同学科 彼此分立地安排 它们的顺序 学习时数和期限 直接经验为主的课程 典型的表现它们的顺序 学习时数和期限 直接经验为主的课程 典型的表现 形式是活动课程 认为课程应当是一系列学生自己组织的活动 学形式是活动课程 认为课程应当是一系列学生自己组织的活动 学 生通过活动学习 获得经验 培养兴趣 解决问题 发展能力 两生通过活动学习 获得经验 培养兴趣 解决问题 发展能力 两 种主张都有积极和消极因素 既不能把学科课程当作唯一的课程类种主张都有积极和消极因素 既不能把学科课程当作唯一的课程类 型 也不能把活动课程作为课程主体 在我国小学课程的传统中学型 也不能把活动课程作为课程主体 在我国小学课程的传统中学 生的直接经验是相当缺乏的 因此如何在小学课程中增加学生的直生的直接经验是相当缺乏的 因此如何在小学课程中增加学生的直 接经验 将是重要的理论和实践课题 接经验 将是重要的理论和实践课题 2 2 知识与能力的关系 知识与能力的关系 课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力 教育史上曾分为两派 课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力 教育史上曾分为两派 一派是形式教育派 强调课程以训练学生能力为主 一派是实质教一派是形式教育派 强调课程以训练学生能力为主 一派是实质教 育派 强调课程以传授知识为主 两种主张都只看到了问题的一方育派 强调课程以传授知识为主 两种主张都只看到了问题的一方 面而忽略了另一方面 知识与能力之间存在着内在联系 不能截然面而忽略了另一方面 知识与能力之间存在着内在联系 不能截然 分开 分开 3 3 分科与综合的关系 分科与综合的关系 这是当代课程研究中一个十分突出的问题 古代或早期的课程是以这是当代课程研究中一个十分突出的问题 古代或早期的课程是以 整体 综合为特征的 近代课程是分科的 分科课程发展和相对成整体 综合为特征的 近代课程是分科的 分科课程发展和相对成 熟后表现出来的弊端是 分科过细 过繁所导致的学科之间相互隔熟后表现出来的弊端是 分科过细 过繁所导致的学科之间相互隔 膜 相互封闭的状况 以及由此而来的学科之间的重复 不利于学膜 相互封闭的状况 以及由此而来的学科之间的重复 不利于学 生的全面发展 我国分科绝对化比国外更加严重 目前 我国基础生的全面发展 我国分科绝对化比国外更加严重 目前 我国基础 教育课程改革将综合化作为一个主要任务有着深远意义 加强综合教育课程改革将综合化作为一个主要任务有着深远意义 加强综合 化是小学课程今后长期的努力目标 化是小学课程今后长期的努力目标 4 4 人文主义和科学主义的关系 人文主义和科学主义的关系 人文主义与科学主义之间的区别在于前者强调重视人 崇尚个性 人文主义与科学主义之间的区别在于前者强调重视人 崇尚个性 后者则强调科学本身的价值和力量 我国既提倡科学精神和科学知后者则强调科学本身的价值和力量 我国既提倡科学精神和科学知 识 又提倡尊重学生和重视个性发展 在课程中同时加强人文精神识 又提倡尊重学生和重视个性发展 在课程中同时加强人文精神 和科学精神 和科学精神 第二节第二节 课程的基本范畴课程的基本范畴 识记 识记 1 1 课程的目标 课程的目标 1 1 课程目标的垂直分类 教育目的或教育宗旨 课程目标的垂直分类 教育目的或教育宗旨 阶段课程目标阶段课程目标 学年学科目标 学年学科目标 2 2 课程目标的水平分类 认知领域 课程目标的水平分类 认知领域 情感领域情感领域 动作技能领域 动作技能领域 2 2 课程的内容 课程设计 课程目标 课程评价 课程实施 课程的内容 课程设计 课程目标 课程评价 课程实施 3 3 课程的基本结构 教学计划 课程计划 课程的基本结构 教学计划 课程计划 教学大纲 课程标准 教学大纲 课程标准 教科书 教科书 4 4 课程的类型 我国小学阶段的课程类型主要有 课程的类型 我国小学阶段的课程类型主要有 1 1 学科课程 学科课程 2 2 活动课程 活动课程 3 3 综合课程 综合课程 5 5 课程结构的改革 决定课程不同结构的因素是多方面的 其中最 课程结构的改革 决定课程不同结构的因素是多方面的 其中最 根本最基础的是学生的学习方式 学生学习方式的变化是不同课程根本最基础的是学生的学习方式 学生学习方式的变化是不同课程 的具体结构赖以建立的依据 活动课程中 学生的学习方式是以自的具体结构赖以建立的依据 活动课程中 学生的学习方式是以自 主性探索实践为主 人们所熟悉的教学大纲主性探索实践为主 人们所熟悉的教学大纲 教科书的课程微观结构教科书的课程微观结构 就无法满足需要了 那么 以自主性探索学习方式为基础的课程 就无法满足需要了 那么 以自主性探索学习方式为基础的课程 采用单元的形式最为适宜 其结构至少包括主题 任务 评价标准采用单元的形式最为适宜 其结构至少包括主题 任务 评价标准 三个部分 三个部分 第八章第八章 1 1 教学的定义 所谓教学 乃是教师教 学生学的同意活动 在这 教学的定义 所谓教学 乃是教师教 学生学的同意活动 在这 个活动中 学生掌握一定的知识技能 同时 身心获得一定的发展 个活动中 学生掌握一定的知识技能 同时 身心获得一定的发展 形成一定的思想品德 形成一定的思想品德 2 2 在小学教育中 教学处于核心地位 起着决定性的作用 教学是 在小学教育中 教学处于核心地位 起着决定性的作用 教学是 学校教育的基本途径 是学校全部工作的中心 教学目的的实现和学校教育的基本途径 是学校全部工作的中心 教学目的的实现和 教育任务的完成 主要是凭借教学活动实现的 教育任务的完成 主要是凭借教学活动实现的 2 2 教学的任务 教学的任务 学习基础文化科学知识学习基础文化科学知识 培养各种基本能力培养各种基本能力 养成和发展情感 态度 价值观 养成和发展情感 态度 价值观 3 3 如何理解教学活动的本质 如何理解教学活动的本质 教学对学生来说是一种认识活动 教学活动服从人类认识的一般规教学对学生来说是一种认识活动 教学活动服从人类认识的一般规 律 也就是哲学认识所揭示的各种认识特征 但是 教学又不是简律 也就是哲学认识所揭示的各种认识特征 但是 教学又不是简 单地单地 服从一般认识规律 作为人类认识活动的一种 教学活动是一服从一般认识规律 作为人类认识活动的一种 教学活动是一 种特殊的认识活动 具有自己的特殊性 种特殊的认识活动 具有自己的特殊性 教学认识是学生的认识教学认识是学生的认识 教学认识是间接的认识教学认识是间接的认识 教学的认识是有领导的认识教学的认识是有领导的认识 教学认识是教育性的认识 教学认识是教育性的认识 4 4 教学模式 以某种教学理论为指导 以一定的教学实践为基础形 教学模式 以某种教学理论为指导 以一定的教学实践为基础形 成的 教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成 比较成的 教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成 比较 固定的和具有典型性的教学实践形式 固定的和具有典型性的教学实践形式 5 5 教学原则 是根据教育教学目的 反映教学规律而制定的指导教 教学原则 是根据教育教学目的 反映教学规律而制定的指导教 学工作的基本要求学工作的基本要求 6 6 我国中小学常用的教学原则的定义及应用 我国中小学常用的教学原则的定义及应用 直观性教学原则 指根据教学活动的需要 让学生直接感知学习直观性教学原则 指根据教学活动的需要 让学生直接感知学习 对象 对象 运用 运用 恰当地选择直观手段恰当地选择直观手段 直观是手段不是目的直观是手段不是目的 在直观的基础上提高学生的认识在直观的基础上提高学生的认识 启发性原则 指在教学中要充分调动学生的自觉积极性 使得学启发性原则 指在教学中要充分调动学生的自觉积极性 使得学 生能够主动地学习 以达到所学知识的理解和掌握 生能够主动地学习 以达到所学知识的理解和掌握 运用 运用 确立学生的积极思维确立学生的积极思维 确立学生的主体地位确立学生的主体地位 建立民主平等的师生关系 建立民主平等的师生关系 系统性原则 指教学活动应该持续 连贯 系统地进行 系统性原则 指教学活动应该持续 连贯 系统地进行 运用 运用 按照教学大纲的顺序教学按照教学大纲的顺序教学 教学必须由近及远 由浅入深 由简到繁教学必须由近及远 由浅入深 由简到繁 根据具体情况进行调节根据具体情况进行调节 巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习 使学巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习 使学 生对所学的知识牢固地掌握和保存 生对所学的知识牢固地掌握和保存 运用 运用 在理解的基础上巩固在理解的基础上巩固 保证巩固的科学性保证巩固的科学性 巩固的具体方式要多样化巩固的具体方式要多样化 保证学生的身心健康保证学生的身心健康 量力性原则 指教学活动要适合学生的发展水平 量力性原则 指教学活动要适合学生的发展水平 运用 运用 重视儿童的年龄特征重视儿童的年龄特征 了解学生发展的具体特点了解学生发展的具体特点 恰当地把握教学难度恰当地把握教学难度 思想性与科学性统一的原则 指教学要在科学的方法论的指导下思想性与科学性统一的原则 指教学要在科学的方法论的指导下 进行 进行 运用 运用 坚持正确的方向坚持正确的方向 严格遵守职业道德严格遵守职业道德 实事求是实事求是 讲究教学艺术 讲究教学艺术 理论联系实际原则 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践理论联系实际原则 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践 结合起来 结合起来 运用 运用 重视理论知识的教学重视理论知识的教学 注重在联系实际的过程中发展学生的能力注重在联系实际的过程中发展学生的能力 联系实际应当从多方面入手联系实际应当从多方面入手 帮助学生总结收获帮助学生总结收获 因材施教原则 指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异 因材施教原则 指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异 运用 运用 充分了解学生充分了解学生 尊重学生的差异尊重学生的差异 面向每一个学生面向每一个学生 7 7 班级授课的主要特征包括三个方面 班 课 时 班级授课的主要特征包括三个方面 班 课 时 8 8 班级授课制的评价 班级授课制的评价 班级授课制的优越性 班级授课制的优越性 班级授课制使教学获得了较高的效率 一位教师同时向几十个班级授课制使教学获得了较高的效率 一位教师同时向几十个 学生教学 使得教育的普及成为可能 学生教学 使得教育的普及成为可能 有利于教师主导作用的发挥 便于有计划地 循序渐进地开展有利于教师主导作用的发挥 便于有计划地 循序渐进地开展 教学 教学 由于学生市按照年龄和程度编成班级 水平接近 有利于彼此由于学生市按照年龄和程度编成班级 水平接近 有利于彼此 间的相互交流和启发 间的相互交流和启发 班级授课制的局限性 班级授课制的局限性 不利于学生主体性的发挥 学生比较多的是接近接受教师所传不利于学生主体性的发挥 学生比较多的是接近接受教师所传 授的现成知识 授的现成知识 为学生提供的实践性 探索性学习的机会比较缺乏 不利于学为学生提供的实践性 探索性学习的机会比较缺乏 不利于学 生的多方面发展 生的多方面发展 不能很好地适应教学内容和方法等方面的多样化 形式比较固不能很好地适应教学内容和方法等方面的多样化 形式比较固 定化 缺少灵活性 定化 缺少灵活性 强调统一性 难以适应学生的的个别差异 不利于因材施教 强调统一性 难以适应学生的的个别差异 不利于因材施教 每个学生实际上分别地对教师负责 彼此间缺乏分工与合作 每个学生实际上分别地对教师负责 彼此间缺乏分工与合作 因此学生相互交流和启发难以保证 因此学生相互交流和启发难以保证 9 9 小学常用的教学方法的定义 形式 评价 运用 小学常用的教学方法的定义 形式 评价 运用 讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地想学生传授知识的方讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地想学生传授知识的方 法 法 基本形式 教师讲 学生听 具体地说 又可以分为讲述 讲读 基本形式 教师讲 学生听 具体地说 又可以分为讲述 讲读 讲解三种方式 讲解三种方式 评价 优点在于 可以使学生在比较短的时间内获得大量的 系统评价 优点在于 可以使学生在比较短的时间内获得大量的 系统 的知识 有利于发挥教师的主导作用 有利于教学活动有目的 有的知识 有利于发挥教师的主导作用 有利于教学活动有目的 有 计划地进行 缺点在于 容易束缚学生 不利于学生主动 自觉地计划地进行 缺点在于 容易束缚学生 不利于学生主动 自觉地 学习 而且对教师个人的语言素养依赖较大 学习 而且对教师个人的语言素养依赖较大 运用 运用 保证讲授内容的科学性和思想性保证讲授内容的科学性和思想性 讲授要做到条理清楚 重点分明讲授要做到条理清楚 重点分明 讲究语言艺术讲究语言艺术 注意与其他教学方法配合使用注意与其他教学方法配合使用 谈话法 谈话法是教师根据学生已有的知识经验 借助启发性问谈话法 谈话法是教师根据学生已有的知识经验 借助启发性问 题 通过口头问答的方式 引导学生通过比较 分析 判断等思维题 通过口头问答的方式 引导学生通过比较 分析 判断等思维 活动获取知识的教学方法 活动获取知识的教学方法 形式 学生在教师的引导下通过独立思考进行学习 形式 学生在教师的引导下通过独立思考进行学习 评价 谈话法的优点在于能够比较充分地激发学生的主动思维 促评价 谈话法的优点在于能够比较充分地激发学生的主动思维 促 进学生的独立思考 对于学生智力发展有积极作用 同时 也有助进学生的独立思考 对于学生智力发展有积极作用 同时 也有助 于学生语言表达能力的锻炼和提高 缺点在于与讲授法相比 完成于学生语言表达能力的锻炼和提高 缺点在于与讲授法相比 完成 同样的教学任务 它需要较多的时间 此外 当学生认输较多时 同样的教学任务 它需要较多的时间 此外 当学生认输较多时 很难照顾到每一个学生 很难照顾到每一个学生 运用 运用 做好充分的准备做好充分的准备 谈话法要面向全体学生谈话法要面向全体学生 在谈话法结束时进行总结 在谈话法结束时进行总结 讨论法 讨论法是指在教师的指导下 学生围绕某个问题发表和讨论法 讨论法是指在教师的指导下 学生围绕某个问题发表和 交换意见 通过相互之间的启发 讨论 商量获取知识的教学方法 交换意见 通过相互之间的启发 讨论 商量获取知识的教学方法 形式 学生在老师的指引下借助独立思考和交流学习 形式 学生在老师的指引下借助独立思考和交流学习 评价 讨论法的优点在于年龄和发展水平相近的学生共同讨论 容评价 讨论法的优点在于年龄和发展水平相近的学生共同讨论 容 易激发兴趣 活跃思维 有助于他们听取 比较 思考不同的意见 易激发兴趣 活跃思维 有助于他们听取 比较 思考不同的意见 在此基础上进行独立思考 促进在此基础上进行独立思考 促进 思维能力发展 此外 讨论法能够思维能力发展 此外 讨论法能够 普遍而充分地给予每一个学生表达自己的观点和意见的机会 调动普遍而充分地给予每一个学生表达自己的观点和意见的机会 调动 学生学习的积极性 并且有效地促进学生口头语言的能力发展 学生学习的积极性 并且有效地促进学生口头语言的能力发展 缺缺 点在于 受到学生知识经验水平和能力发展的限制 容易出现讨论点在于 受到学生知识经验水平和能力发展的限制 容易出现讨论 流于形式或脱离主题的情况 对小学生更是如此 这需要老师加以流于形式或脱离主题的情况 对小学生更是如此 这需要老师加以 注意 注意 运用 运用 选好讨论内容选好讨论内容 肯定学生各种意见的价值肯定学生各种意见的价值 善于引导善于引导 实验法 实验法是学生在老师的指导下 运用一定的仪器设备进实验法 实验法是学生在老师的指导下 运用一定的仪器设备进 行独立操作 观察和研究这种操作引起的现象和过程 以获取知识行独立操作 观察和研究这种操作引起的现象和过程 以获取知识 的教学方法 的教学方法 形式 学生在老师的指导下独立自主地学习 形式 学生在老师的指导下独立自主地学习 评价 实验法的优点在于学生是通过亲身活动从感性知识过渡到理评价 实验法的优点在于学生是通过亲身活动从感性知识过渡到理 性知识 认识过程比较完整 性知识 认识过程比较完整 运用 运用 准备工作充分准备工作充分 及时 具体的指导及时 具体的指导 帮助学生总结帮助学生总结 实习作业法 是学生根据老师布置的任务 在课内或课外进行实实习作业法 是学生根据老师布置的任务 在课内或课外进行实 际操作 将已学知识运用于实践的教学方法 形式 在教师的指导际操作 将已学知识运用于实践的教学方法 形式 在教师的指导 下 学生运用书本知识解决实际问题 下 学生运用书本知识解决实际问题 评价 实习作业法的优点在于通过将书本知识运用到实际 把理论评价 实习作业法的优点在于通过将书本知识运用到实际 把理论 与实践结合起来 并且在这样的过程中有效提高各种能力 与实践结合起来 并且在这样的过程中有效提高各种能力 运用 运用 提出明确的要求提出明确的要求 选择恰当的方式选择恰当的方式 作好事后的检查作好事后的检查 练习法 是指学生在老师的指导下 进行各种练习 从而巩固知练习法 是指学生在老师的指导下 进行各种练习 从而巩固知 识 形成技能技巧的教学方法 识 形成技能技巧的教学方法 形式 都是指导下的一种实践性学习 评价 练习法的优点在于 形式 都是指导下的一种实践性学习 评价 练习法的优点在于 可以有效的发展学生的各种技能技巧 任何技能技巧都是通过练习可以有效的发展学生的各种技能技巧 任何技能技巧都是通过练习 形成 巩固和提高的 在教师的指导下进行各种及时 集中的练习 形成 巩固和提高的 在教师的指导下进行各种及时 集中的练习 能够在这方面取得比较迅速的效果 能够在这方面取得比较迅速的效果 运用 运用 明确练习的目的和要求 明确练习的目的和要求 指导正确的练习方法 指导正确的练习方法 合理安排练习步骤 合理安排练习步骤 科学掌握练习量 科学掌握练习量 及时机遇学生反馈 及时机遇学生反馈 练习的方式要多样化 练习的方式要多样化 参观法 是教师根据教学目的 组织学生到校外观察自然现象和参观法 是教师根据教学目的 组织学生到校外观察自然现象和 社会现象 从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法 社会现象 从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法 形式 准备性参观 并行参观 总结性参观形式 准备性参观 并行参观 总结性参观 评价 参观法的优点在于 能够有效地把书本知识与实际紧密结合评价 参观法的优点在于 能够有效地把书本知识与实际紧密结合 起来 帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识 开阔学生的起来 帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识 开阔学生的 眼界 丛中受到多眼界 丛中受到多 方面的教育 方面的教育 运用 运用 做好参观的准备做好参观的准备 指导参观的进行指导参观的进行 总结参观的收获总结参观的收获 8 8 教学手段的含义 教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的 教学手段的含义 教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的 工具 媒体或设备 工具 媒体或设备 计算机辅助教学的意义 计算机辅助教学的意义 计算机辅助教学将使得学生自主性学习成为可能 计算机辅助教学将使得学生自主性学习成为可能 个别化教学将普遍实现个别化教学将普遍实现 教师角色将实现重要转变教师角色将实现重要转变 9 9 教学工作实施的一般过程 教学工作实施的一般过程 备课备课 上课上课 作业布置和批改作业布置和批改 课外辅导课外辅导 1010 如何备课 如何备课 钻研教材钻研教材 了解学生了解学生 设计教学过程设计教学过程 1111 上好一节课的标准是 上好一节课的标准是 教学目的明确教学目的明确 教学内容正确教学内容正确 教学方法适当教学方法适当 教学过程紧凑教学过程