语文教学中使用导学案的思考

语文教学中使用导学案的思考语文教学中使用导学案的思考 随着我校 小学语文教学中 导学案 的设计与实施 课 题的开展 导学案 在我校语文教学中已经开始实施 导学 案 是由教师根据课标要求 教材设置和学生学习情况设计 其中 导 指的是引导 指导 是教师辅助和引导学生在课前 进行预习和课堂上自主学习的方式 方法 涵盖导学 导思 导练的功能 学 是学生借助导学案 在老师的指导下进行 课前预习 课堂内自主学习 合作学习 逐步达到让学生自主 学习和主动探究的目的 我们认为 导学案 就是教师从事课 堂教学 引导学生自主学习 从而掌握知识技能 获得情感体 验 人生经验 形成价值态度的一种学习方案 导学案 更多地关注了学生学习的全过程 关注学生学 习的有效性 关注教师教学的针对性 关注课堂师生共同成长 的互动性 彰显了 学生是学习的主人 要把课堂还给学生 的教学理念 我在 导学案 的教学实践中 对小学语文 导 学案 有了一点粗浅的思考 一 导学案 设计的特点 导学案 从教材的知识结构和知识间的内在联系 循序 渐进地引导学生独立看书 自学 思考 探究 使学生课前就 对教材有一个初步的了解 及时地发现问题 完成第一次的课 前预习 然后在课堂上提出问题 通过小组学习的形式 讨论 交流 合作探究 并在教师的适时点拨下 完成第二次的课堂 学习 这种设计 为学生自主学习 合作学习 探究学习提供 了条件和明确的学习任务 使每个学生的学习时间有了保证 思考深度得到了加强 二 导学案 实施中的存在的主要问题 一 学案 调整不及时 通过收集调查我们发现已经成功实施 导学案 的学校都 是在上课前一天 把 学案 下发给学生进行研究 对于小学 生特别是低年级的学生来说不会妥善保存 学案 于是我们把 全期 学案 装订成册发给学生 因此在实施中我们无法根据 学生的学情发展和学习中存在的问题 再次对 导学案 进行 调整 二 课前预习无法落实 导学案 的学习流程分为四个内容 独立尝试 交流探 秘 巩固提升 回顾反思 独立尝试即课前预习 有的学生拿 到学案往往不是按要求去认真看书 而是浅尝辄止 急于做题 在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题 有的家 长看到孩子不理解题意非常着急 没有给孩子时间思考就给孩 子讲题 还要求孩子完成整节课的学案 导致学生对课堂失去 兴趣 三 课堂失去应有的魅力 导学案 使得学生与学生之间有了更多的交流 表达各 自的意见 但同时 这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂 学生失去了知识的一个形成过程 减少了学生独立思考的机会 而语文一旦失去头脑的思考 必然变得乏味 三 导学案 实施的有效策略 一 对学生使用 学案 的要求 1 在上课前一天 要求学生根据学案内容认真阅读教材内 容 提醒学生要重点掌握的问题 激发学生克服困难 解决问 题的信心 2 强化学法指导 通过文本分析 根据学生的认知水平 知识背景 预测可能出现的难点 使学生知道采用什么样的学 习策略才能省时省力效果好 碰到学习过程中不懂的知识点 难以解决的问题要做好标记 第二天与同学交流或在课堂上向 老师质疑 二 对教师使用 学案 的要求 1 教学流程因学案导学而调整 学生之间是有差异的 预习后差异更大 因此 教师要 以学定教 把握好教学的起点 内容 要求和节奏 对于预 习之后就能掌握的 可以少讲甚至忽略 而对于一点就通的可 以以点拨为主的指导 把最多的时间用在有一定难度的知识面 上 2 用 导学案 进行课堂教学时 要引导学生通过展开充 分的思维活动来获取知识 显现学生思维过程中的困难 障碍 疑问和错误 寻找学生思维的闪光点 及时地给予鼓励 充分 调动学生的学习积极性 让学生的思维碰撞出智慧的火花 3 用 导学案 进行课堂教学要做到 四精四必 即 精 选 精讲 精练 精批 有发必收 有收必批 有批必评 有 评必补 教师要根据教材精选学习材料 精选导学策略 精收 反馈信息 优选教学方案 优化教学手段 在抓住 重点 凸 显 难点 破解 疑点 上下工夫 教而有法 但无定法 学而有法 贵在得法 总之 在 导学案 实施中 教师要有较高的课堂驾驭能力 要从学生