高中语文小组合作学习有效性初探

新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性初探新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性初探 兰州市第五十九中学兰州市第五十九中学 周稳娥周稳娥 内容摘要 本文主要研究新课改背景下 高中语文课堂开展的小组合作学习的有效性问 题 包括新课改背景下语文课堂开展小组合作学习的意义 当前语文课堂小组合作学习中 存在的问题及原因分析 改进小组合作学习 提高课堂教学有效性的策略等 关键字 新课改 语文课堂 合作学习 有效性 引言 小组合作学习是能够体现新课改精神的较好的课堂教学组织形式 也是一种先进的教 学理念与策略 但是我们也不得不承认 目前语文课堂上的小组合作学习还存在许多弊病 我发现 有些时候 教师组织小组合作学习 似乎更看重的是课堂上热热闹闹的效果 却 并不关心学生获益多少 还有些时候 分组教学并没能调动起所有学生的积极性 所谓的 合作交流只是少数尖子生之间以及他们与教师之间的合作交流 这样的小组合作学习只停 留在形式上的分组 没有能发挥出它特有的优势 实现其应有的价值 可见 如何有效地开展小组合作学习需要深入探讨 因此 以 新课改背景下 如何 提高语文课堂小组合作学习的有效性 为主题的研究 是具有很强的现实意义的 通过本 课题的研究 我力图找出影响语文课堂小组合作学习有效性的原因 并对症下药 找到切 实有效的提高语文课堂分组教学有效性的策略 让分组教学真正发挥它的优势 从而提高 语文课堂教学的有效性 正文 一 一 现存问题现存问题 通过听课观察及问卷调查发现 尽管很多学校的语文课堂积极开展小组合作学习 但 效果不能令人满意 主要问题是小组合作学习只停留在表面形式上 真正意义上的小组合 作学习未能有效地开展起来 因而小组合作学习并没有能真正地提高课堂教学有效性 有 时甚至降低了课堂教学的有效性 走进小组合作学习模式的课堂 我们常会看到以下三种 情况 杂乱无章杂乱无章 很多人把分组学习当成了新课改的标志 所以几乎每节公开课我们都会看到这样的情 况 随着教师的一声令下 学生迅速地把头凑到一起 开始了热热闹闹的讨论 表面看来 学生热情高涨 展示成果也是争先恐后 常同时站起好几个学生 课堂上好不热闹 可是 仔细观察后就觉得不对劲了 学生在讨论时 同一小组的学生有时竟同时在说话 没有人 做记录 在展示结果时 同一个组的学生有时也会同时站起来好几个 可见他们之间没有 明确的分工 如果是在非公开课的课堂上 情况可能会更糟 有的学生交头结耳 大声调 侃 有的学生打打闹闹 展示时自然也没有高水准的讨论成果 甚至常常跑题 整节课的 确是热热闹闹 可是学生收获了些什么就不得而知了 2 2 优生包办优生包办 还有的时候 名为开展小组合作学习 可是只有学习成绩好的学生在组内高谈阔论 其余学生根本没有发言的机会 到了小组展示环节 各组的优等生便把自己独立思考的结 果作为小组讨论的结果展示了出来 在这种情况下 学生没有积极起来 活跃起来 课堂 也没有真正地交流起来 互动起来 时间长了 差生的学习兴趣会越来越差 合作学习相 对于集体授课来说 最大的优势就在于能调动更多的学生同时参与到学习活动中来 从而 在更大范围内提高教学有效性 而 优生包办 的小组合作学习显然没有达到这样的目的 3 3 相对无言相对无言 也有的时候 教师要求开展小组合作学习 学生把头凑到了一起 却是相对无言 自 制力强一些的学生 换一个姿势继续独自钻研 自制力差的学生恐怕就要开始放松自己了 小组合作学习的基础是交流 而这样没有交流的小组合作学习 根本没有办法发挥其应有 的作用 二 二 原因分析原因分析 1 1 教师没有掌握合作学习理论教师没有掌握合作学习理论 虽然小组合作学习的教学形式已在新课改课堂上被广泛运用 但是多数教师并没有系 统掌握合作学习的相关理论 只知其表 不知其里 认为只要布置了问题 让前后桌的学 生分组讨论就算是小组合作学习了 以合作学习小组的组建为例 在小组合作学习中 为 图省事 大多数教师的做法是按临近座位结组的方式划分小组 而高中学生的座位则常常 是按成绩排的 这样 座位靠前的小组常常是集聚了成绩好的学生 相反地 座位靠后的 小组则集聚了许多 学困生 这样 就造成了各小组实力不均衡的现象 从而让小组间的 竞争失去了意义 同时 也不利于学生之间的互相帮助 互相促进 在阅读大量文献资料 学习相关理论之后 才明白真正的小组合作学习远远没有这么简单 事实上 有效合作学习实现的必备前提是有效合作小组的组建 在有效的合作小组中 成员之间共享资源 相互帮助 相互鼓励 并最终实现共同的进步 在无效的小组中 成 员即使按老师的要求聚在一起 也会依然各自为政 难以实现真正的交流与合作 作为教 师 我们必须多花点心思帮助学生去组建有效的合作小组 只有教师真正掌握了合作学习 的相关理论 如社会互赖理论 认各发展理论 认知精致化理论 动机理论等 合作学习 才能在教师的策划和指导下取得理想效果 2 2 学生没有学会合作学习技巧学生没有学会合作学习技巧 传统的课堂常常是老师的 一言堂 学生们习惯了 接受学习 死记硬背 机械训练 在这样的课堂上 通常只有师生交流 即教师讲 学生听 教师问 学生答 教师吩咐 学生照做 所以当学生突然被要求进行生生交流时 他们便显得无所适从了 他们不知道 合作中要有分工 更不知该如何分工 他们不懂得该如何发表自己的见解 他们不习惯向 同学请教 他们不知道讨论过程中有时要做记录 他们不知该怎么给其他同学讲解 因 此在合作学习中有人无所事事也就不足为奇了 基础教育课程改革纲要 试行 中强调 要培养学生的 交流与合作的能力 可见 交流与合作不仅仅是学习方法 同时也是重要 的能力目标 而这个目标的实现与否也直接影响了合作学习的有效性 因此 教师必须教 给学生必要的合作方法 并在合作学习的实践中不断指导 从而让合作成为学生的习惯 并内化成一种技能 3 3 开展合作学习的时机不恰当开展合作学习的时机不恰当 目前 小组讨论俨然成了新课改的标志 只要是公开课 必然要有小组合作学习 诚 然 小组合作学习如果开展得好 确实是一种很有效的教学策略 然而合作学习也不是任 何时候都适用的 关于开展合作学习的时机 将在下一个大问题中系统论述 三 三 改进小组合作学习 提高语文课堂教学有效性的策略改进小组合作学习 提高语文课堂教学有效性的策略 一 一 组建有效的合作学习小组组建有效的合作学习小组 真正有效的学习小组绝不是简单地按座位划分就能形成的 有效学习小组的形成需要 教师倾注心血 科学划分 并给以一定的方法指导与帮助 1 1 划分小组划分小组 为了让小组成员取长补短 互相帮助 一般把学生分成若干个异质小组 而 异质 不能单纯理解为学习成绩的差异 异质分组也应考虑学生性格 气质 兴趣 特长以及性 别等方面的差异 只有这样 才能通过合作交流的方式实现学生的全面发展与提高 明确分工 明确分工 按以上方法划分小组 除了促进小组成员取长补短 互相帮助外 另一个目的是保证 每个学生都能在小组中体现出独特的价值 并承担个体责任 个体责任 即每个小组成 员的责任感 是小组合作学习的基本要素之一 有了明确的分工 才能督促小组的每个成 员在完成任务的过程中都有所作为 承担个人责任和完成各自的任务 有了明确的分工 合作才能有效进行 及时调整 及时调整 小组建立后 在开展小组合作学习的过程中 可以针对遇到的问题进行适当的调整 以实现学习小组的最优化组合 当发现小组有的成员关系紧张而又调节无效时 当发现有 的小组某方面能力整体比较弱时 当发现有的小组成员之间常有说笑 打闹等违纪行为时 都可以通过适当调整小组成员来解决问题 有效学习小组的组建绝不是一蹴而就的 需要 在一段时间内不断调整才能形成比较稳定的有效学习小组 增强凝聚力增强凝聚力 编好稳定的学习小组后 教师还要创设条件与环境 帮助各个学习小组增强凝聚力 小组的凝聚力强 组风才会好 合作学习才能更顺利更有效地开展 经过以上一系列系统的组建有效合作学习小组的措施后 学习小组已基本成型 这些 学习小组形成了较强的凝聚力 有明确的分工 小组成员之间关系融恰 而且每个成员都 在小组中发现了自己的价值 有了归属感 这是提高课堂小组合作学习有效性的基础 二 二 选择有效的合作学习时机选择有效的合作学习时机 尽管小组合作学习被誉为是 近十几年来最重要和最成功的教学改革 是新课改中的 亮点 但它不是万能的 不是任何时候都适用的 不同的学科只有结合各自的特点恰当选 择小组合作学习的时机 才能保证合作学习的有效性 真正有效的合作学习 不应只是课 堂上的点缀 它应从学生的实际需要出发 真正为学生的发展负责 所以 选择合作学习 的时机也应从学生的需要出发 三 三 设计有效的合作学习方案设计有效的合作学习方案 1 1 制定适当的小组合作学习目标 制定适当的小组合作学习目标 在制定合作学习的目标或设定合作学习的任务时 要注意以下两个方面 1 1 要以提高语文素养 促进学生发展为出发点 要以提高语文素养 促进学生发展为出发点 著名语文教育家吕叔湘曾说 我认为 每一个做教学工作的人必须首先认清他教的 是什么 要提高语文课堂教学的有效性 语文教师必须清楚语文课要教给学生什么 而作 为语文学习的核心部分 将语文素养作为小组合作学习目标或任务的出发点是很有必要的 2 2 目标要全面 明确 难易适度 目标要全面 明确 难易适度 目标的制定首先要全面 从新课改的角度来说 目标要包括知识与能力 过程与方法 和情感 态度价值观三个维度 就合作学习而言 目标要包括学术性目标和合作性目标 其次 目标的表述要明确 要让学生看了目标之后知道自己要在什么样的情况下做什么 要获得什么样的效果 最后 还要注意目标的难易适度 教学应着眼于学生的最近发展区 为学生提供带有适当难度的内容 这样才能让学生跳一跳就摘到萍果 既有所收获 又不 会失去信心 3 3 要体现积极的相互依赖 要体现积极的相互依赖 积极的相互依赖关系是约翰逊提出的有效合作学习要具备的五要素之一 这种积极的 相互依赖 是指 对于小组的成功 每一个小组成员的努力都是必不可少的 对于整体 的任务 每个小组成员都有其特殊的贡献 在小组合作学习中 教师制定的教学目标要有 利于这种积极的相互依赖 4 4 要把目标明确地呈现给学生 要把目标明确地呈现给学生 明确而适当的目标是学生奋斗的方向 能够激发学生的学习动机 调动学生的学习积 极性 加涅提出的对开展教学至关重要的几种教学活动策略中的第二项就是 告诉学习者 学习目标 以帮助他们认清教学的重要性和相关性 2 2 选取恰当的小组合作学习形式 选取恰当的小组合作学习形式 课堂上 小组合作学习的形式多种多样 根据教学内容和学生特点选择合适的合作学 习形式是提高小组合作学习有效性的关键 在高中语文教学实践中 存在多种小组合作学 习的形式 其中以下几种形式效果较好 1 1 展示成果式 展示成果式 这种形式是新课改后课堂上常见的小组合作学习形式 其一般流程是 教师布置学习 任务 组内成员合作完成任务 各小组以口头或书面的形式展示成果 师生对各小 组的成果做出评价 这种形式比较适合于面对一项比较复杂的需要合作完成的任务时使用 在成果展示的过程中 学生们总是能从其他小组的成果中获得启示 从而开阔思路 2 2 解决问题式 解决问题式 这种形式的一般流程是 自学 发现问题 小组合作 解决个体自学时发现的问题 汇总组内不能解决的问题 在全班呈现 师生合作 共同解决各组提出的问题 教师总结 这种形式比较适合在学习新课文时使用 在小组合作学习中 由于小组成员之间经验背景的差异 学生很可能会发现不同的问 题 对同一问题也会提出不同的解答思路 这样 学生的思维的广度和深度都会得到拓展 3 3 组间竞赛式 组间竞赛式 研究表明 竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平 促使学生投入积极的学习活动 中 克服困难 争取优异成绩 开展小组间的竞赛既可以通过竞争激发学生的学习动机 又开以促进组内成员在共同的任务面前加强合作 组间竞赛的一般流程是 教师布置学习任务 学生分组学习 开展组间竞赛 评定竞赛结果并给予一定奖励 这要求教师在备课时必须出好竞赛题目 定好竞赛规则 在竞赛开始之前 要宣布规则 避免在竞赛过程中因规则不明而产生争议 竞赛的形式不 必拘泥 可以多种多样 不同的小组合作学习形式适合不同的教学内容和不同的学生 而 且在多种多样的合作学习方式中 学生的口语表达能力 思维能力 创造能力都可以得到 更多的锻炼 学生的知识面也会不断得到拓宽 四 四 实施有效的合作学习调控实施有效的合作学习调控 学生分组学习时 教师该做些什么 这是我一直在思考的问题 学生的主动是不是就 代表教师的无所作为 当然不是 小组合作学习的有效实施 离不开教师的有效调控 小 组合作学习过程中 教师的课堂调控主要表现在以下几个方面 激发调动参与热情激发调动参与热情 兴趣是一个人倾向于认识 研究获得某种知识的心理特征 是可以推动人们求知的一 种内在力量 可以激发学生对某一学科有兴趣 就会产生持续地专心致志地钻研它的热情 从而提高学习效果 在传统的集体教学中 优秀的老师总是注重通过精彩的导入环节调动 学生的学习热情 小组合作学习也不例外 如果教师在开展小组合作学习之前充分地调动 起学生的参与热情 那么接下来的学习活动调控起来就容易多了 2 2 预防矫正问题行为预防矫正问题行为 即便是成人 也不可能保证在完成任务的过程中不出现懈怠 走神等情况 更何况是 孩子呢 因此 再好的教学设计也不可能完全杜绝问题行为的发生 预防和矫正问题行为 是教师在小组合作学习中的一个重要任务 3 3 提供必要方法指导提供必要方法指导 要想让学生真正掌握合作学习的方法 让合作养成为习惯 内化为能力 这需要教师 在实践过程中反复耐心的指导 在教学实践中 尽管很多教师已经帮各小组确立了明确的 角色分工 但学生也未必懂得如何扮演好自己在组内的角色 这需要教师时刻关注学生的 合作学习 并在必要时提供合理的建议和指导 当然 合作学习的技能不一定都是老师传 授的 教师只要创设条件和情境 引导学生去注意 去总结 学生一定会形成独特的富有 个性的技能 这些技能既是合作学习的手段和方法 也是合作学习的目的和结果 五 五 建立完善的评价体系建立完善的评价体系 在小组合作学习结束后 要及时地进行评价 让学生对自己的学习过程和学习成果有 恰当的认识 任何学习行为都是为了得到某种报偿 这种 报偿 可以是精神上的 也可 以是物质上的 肯定的评价对于学生来说就是精神上的报偿 在得到 报偿 后 学生先 前的有效学习行为就会得到强化 而强化是引起动机的重要因素 评价的原则评价的原则 公平性原则 公平性原则 这里说的公平有两层含义 第一 是指在对小组合作学习做出评价时 要一视同仁地 对待每一个小组 每一个学生 第二 是指要让每个学生都有被评价的机会 特别是要让 差生感到他们没有被忽略 他们是被关注的 公平公正的评价符合学生的期望 只有公平 公正的评价才能让学生乐于接受 让学生从中得到启发 得到激励 激励性原则 激励性原则 教育心理学上认为 肯定 表扬和奖励是激发学生学习动机的 正诱因 而否定 批 评和惩罚则会打击学生的自信 从而驱使个体逃离或回避学习活动 从而成为 负诱因 有效的评价应该以促进学生更快更好地发展为目的 教师的评价要有利于激发学生的进取 心 提高学习的积极性 有利于学生找准前进的方向 获得前进的动力 因些 应多表扬 少批评 即使批评 也要注意方式 做到不打击学生的自信心 不伤害学生的自尊心 并 且要让学生感受到老师对他的关心 发展性原则 发展性原则 基础教育课程改革纲要 试行 提出 教师应尊重学生的人格 尊重个体差异 满足不同学生的学习需要 能引导学生主动参与教育环境 激发学生的学习积极性 培养 学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都得到充分的发展 那么 我们在评价学 生在学习活动中的表现时 也应用发展的眼光 一个学生相对于别人来说可能还是表现得 不够好 但只要相对于他自己来说 有进步 我们就应及时地给予肯定 相反另一个学生 即使相对于其他学生来说 处于领先的位置 但如果相对于他自己来说 有退步的表现 我们就要及时提醒 另外 用发展性的眼光去评价学生 还应注意 学生的有些进步不一 定能马上在学习结果中体现出来 因此 对学生进行评价时 教师不应仅仅把目光锁定在 学生的成绩上 更要关注他能力的提升 习惯的养成等 评价的方法评价的方法 评价团体与评价个人相结合 评价团体与评价个人相结合 在小组合作学习中 对学生的表现进行评价首先要着眼于团体 这是因为从团体角度 做出的评价有利于提高学生参与合作的积极性 有利于合作学习的有效开展 然而如果只 关注团体的表现 而不关注个人的闪光点 也不利于提高合作学习的有效性 特别是对于 差生来说 他们受到表扬和关注的机会比较少 如果因为某节课中小组表现的不尽如人意 而没能及时肯定他们的闪光点 可能就会失去一次宝贵的提高差生参与热情的机会 因此 评价团体要和评价个人相结合 以评价团体为主 以评价个人为辅 才能提高小组合作学 习的有效性 评价过程与评价结果相结合 评价过程与评价结果相结合 基础教育课程改革纲要 试行 强调 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形 成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程 随着新课程改革的全面推进 越来越多的教育者意识到开展和评价教学活 动 都不能光重结果 更要重过程 因此 在评价学生在小组合作学习中的表现时 要做 到评价结果和评价过程相结合 教师评价与学生评价相结合 教师评价与学生评价相结合 合作学习中的评价包括教师评价和学生评价 教师要适时引导学生对团体活动和个人 表现做出评价 学生对团体活动进行评价的过程就是进行 小组加工 的过程 引导学生 进行 小组加工 要让学生反思 在小组合作学习中 个体的哪些行为是有效的 哪些行 为是无效的 哪些行为应该继续 哪些行为需改进和摒弃等 让学生进行自评 可以增强 学生的自我判断 定位能力 有利于他们自我意识的觉醒 让学生对他人做出评价 有利 于培养他们的思维能力 语言表达能力 有利于他们取长补短或进行自我反省 学生对学 生的评价如果恰当运用心理学中的 异性效应 可以产生比教师评价更大的激励效果 有效评价与适当奖励相结合 有效评价与适当奖励相结合 学生作为独立的生命个体 既有精神的需要 也有物质的需要 在通过有效的评价实 现精神强化的同时 也要适当地进行物质奖励 以实现物质强化 研究证明 竞赛式学习 活动的开展如果与物质奖励联系起来效果会更好 但是如果物质奖励用得过多 结果就会 使奖励失去了应有的效力 使一些学生的物质欲望膨胀 只贪求特质欲望的满足 将重 要的学习目标置之脑后 只注重于当前的奖励 而非真正爱好学习 因此 物质奖励可以 与肯定评价相结合 但是物质奖励不宜太频繁 六 六 注重适时的点拨引导注重适时的点拨引导 新课改强调学生的主体作用 倡导学生主动参与 去探究 发现知识 但这不等于不 要教师的教 教师除了是学习活动的组织者 还应是学生学习过程中的引导者 点拨者 在小组合作学习的教学组织形式中 常会出现对知识的掌握不够深入的问题 教师的适时 点拨是解决这一问题的关键 在小组合作学习中 教师的点拨引导应发挥以下作用 1 1 帮助学生突破难点帮助学生突破难点 由于知识水平和经验的限制 学生在自主学习和合作学习的过程中难免会遇到难以解 决的问题 遇到跳一跳也摘不到的苹果 这时教师要适时拉他们一把 否则 会降低学生 学习的积极