英语研修设计

高中英语词汇教学设计 内容摘要 本文根据自己的教学经验 从词汇呈现包括运用联想法 故事法 分类法 图文法等与练习巩固包括趣味练习 活动 创设课余词汇学习等方面 介绍了如何进行高中英语词汇教学 关键词 词汇教学 兴趣 教学方法 巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加 每单元需记生词数都在 30 50 个左 右 词汇学习对大多数学生来说是一个难点 许多学生都为记单词而苦恼 要 么记不住 即使记住了 很快又忘掉了 学生的英语成绩的分化往往也从词汇 开始 而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪 另外 在批改作业 特别是书面表达 时 我们会发现学生的单词拼写错误特多 英语老师如何 进行词汇教学 激发学生记单词兴趣 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词 呢 本文想对此谈谈自己的一些尝试 一 常用的词汇教学方法 1 在语境中展开词汇教学 在传统的词汇教学中 教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义 这种孤立地讲解词义的教学法 不仅使学生感到词汇学习枯糙无味 了无兴趣 而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法 因此我们倡导在语境中展开词 汇 语境就是上下文 即词 短语 语句和篇章的前后关系 语境制约着语言 单位的选择 意义的表达和理解 词汇意义只有在上下文中才能精确 英语中 有大量的一词多义的现象 这些词在不同的语境中就有不同的词义 如 taste 一词 bookii unit3 1 my sense of taste isn t very good i catch a cold 味觉 2 a cake has a sweet taste 味道 3 i have a taste for pop music 爱好 如果脱离了语境 孤零零地学习单词 就很难正确掌握理解词汇的真正意义 甚至会产生歧异 因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固 如 senior english bookii unit9 中的 content 一词 我们可以把这个词的所有汉语意义 adj 满足的 满意的 v 使满意 使满足 pl 内容 所容之物 目次 目录 含量 展示出来 再配以下句子 让学生通过对句子的理解来进行英汉 搭配 a she is content with very little b simple praise is enough to content him c the contents of the box fell onto the floor e it is advisable to look at the contents page of a book before buying it f eggs have a high protein content 学生很容易从以上的句子中掌握 content 一词的基本用法和活用 2 利用构词法记忆单词 我们高二下的教材中 构词法作为一项语法项目单独系统学习 我们可以 把它作为一个专题来教学 另外在日常教学中注意帮学生总结归纳 识别词缀 和词根 可以从根本上把握单词的含义 久练这种学记单词的方法 能够领略 一些英语单词的构造奥妙 并减轻记忆的负担 更重要的是 如果学生能真正 领悟并进而拓展这种方法所蕴涵的思路 他们将能触类旁通 从而受益匪浅 如学到 bookii unit10 courage 一词时 学生能通过构词法迅速识记 discourage discouragement courageous courageously encouragement 等同词根的多 个新词 然后我会告诉学生这些词会在高二下册学到 甚至有的是高三词汇 他 们都会觉得很有成就感 增添了自信心 3 利用上下文来推测词义 充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧 教师在教学 中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力 扩大词汇量有两种方法 直接法和间接法 直接法即以记单词为目的的活动 包括背单词 词汇练习 词汇游戏等 一般说来 直接法缺乏技巧性 容易使人感到枯燥 乏味 另外 一种是间接法 即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词 因此 我们在保 证完成阅读教学任务的同时 可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读 任务 学生可以选择自己感兴趣的东西 阅读材料的难度可由浅入深 循序渐 进 在阅读中遇到了生词时 我要求学生通过上下文来猜 标题 摘要 语法 结构 词缀 标点符号等都可以作为线索利用 在有上下文的时候 同义词 反义词 句子的因果关系 生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推 测生词的意义 教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮 助识别生词 如 i e 或 or 等以及一些其他的提示信息 然而 仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难定其准确含义 如 there are a lot of nasty snags yet to overcome 从 overcome 这个词常 与 difficulty problem 搭配可知 snags 一定是令人不快的事 那么 nasty 也 就是消极意义的形容词了 这个句子的猜测只能到此为止 因为缺乏上下文 无法再具体确定 nasty snags 的意义 这时 只有求助于词典了 所以 词典 只应在猜测失败时使用 切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习 惯的机会 二 单元重点词汇重新组合 提高学生词汇学习速度 对于高中英语词汇的教学 大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词 这 种方法有利于培养学生猜测词义的能力 很适合英语基础好 已形成自主学习 习惯的学生 但对那些英语基础差 不会自主学习的学生来说 这方法是行不 通的 我所教的两个班都是普通班 学生的英语水平不高 因此 我在进行新 单元教学的第一节课为词汇教学 把单元的重点词汇按不同的方式重新组合 以后这项工作由学生自己完成 展示词汇学习的多种方式和策略 帮助学 生快速记忆单词 根据每单元词汇的特点 词汇重组的方式多种多样 下列两种词汇重组的方 式较常用 一种是按词性重组 如把高二 人教版 unit9 中的单词按词性可 重组如下 a 名 词 ecology coal violence equality killer access fairness responsibility willingness harmony premier b 动 词 summarise stress wipe defend affect advise c 形容词 content representative alternative incorrect 将同一词性的单词放在一起讲解 有利于学生掌握所学单词的词性 另 一种是按构词法 派生词 复合词 转化词 缩略词 重组 如 unit9 的单词 按照构词法分类 都为派生词 可组合如下 a 加前缀的词 incorrect b 加后缀的词 a 名词后缀 killer violence equality fairness responsibility willingness b 形容词后缀 representative alternative c 动词后缀 summarize 我们还可以根据词的拼读规则 英语释义 词的搭配等来重组单词 帮助 学生产生联想记忆 减轻学生记忆单词的负担 提高词汇学习速度 三 选择形式多样的词汇教学方法 培养学生词汇记忆兴趣 教师应根据单词的音 形 义等特点 采取恰当的词汇教学方法 才能使学 生不感到记单词枯燥无味 1 运用趣味联想法 教师在讲单词时要善于联想 把单词讲得妙趣横生 学生能轻松地记住所学的单词 如教高二 unit10 中的 frightening 这个单词进时 我先讲名词 fright 其词义为 惊恐 我说 发财 f 走正 right 路 心里不惊慌 fright 学生听后 开口大笑 学 生在笑声中很轻而易举地把 fright 的音 形 义全部掌握了 再根据构词 法引出动词 frighten 容词 frightening 和 frightened 如 pillow 的谐音为 纰漏 为了使学生记住其意 枕头 我联想如下 为了不出纰漏 pillow 他把文件藏在 枕头 下 趣味 联想法教单词 激发了学生记单词的兴趣 使学生能自主地记单词 2 运用故事 谚语 绕口令 成语 习语等方法 学生喜欢听故事 我经 常讲故事来讲解单词 比如学 rome 时 可以学谚语 when in rome do as the romes do 入乡随俗 all roads lead to rome 条条大路通罗马 rome was not built in one day 罗马不是一天建成的 让学生先猜 然后 讲解 3 直观形象讲解法 教师利用实物 图片 挂图 动作 表情等直观手段讲解 单词 学生对单词记忆深刻 讲 chest 一词时 我指着 chest 部位 并用英语 解释 the front part of body between neck and stomach 4 图示讲解法 教师画一些简单的卡通画 简笔画来讲解单词 学生觉得耳目 一新 很乐意去接受新单词 如讲高二 unit defenseless 我先画一栋带篱笆 的房子 并指着篱笆问 what s this in english 学生回答 fence 我紧接 着讲 fence 是护家的东西 防备其他人或动物进入 所以 defence 根据构词 法可知其义为 防备 防御 defenseless 意为 无防备的 5 运用比较法 比如学到 except 时 把 besides beside 拿出来比较他们用 法的不同 又如学到 accept 拿出 receive 和它比较 使同学们知道了 receive 只是被动的收到 而 accept 是主动的接受 这样有助于学生既增长词汇又了解 了词的用法 四 利用活动和练习来加强巩固 为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用 我们把每一个单元中 的关键词和短语集中起来 在教学中作为重点 同时还编写了配套的单元词汇 练习 做到一单元一练 采用单词竞赛 游戏 讲故事等形式引发学生记忆单 词的兴趣 掀起记忆单词的小高潮 消灭千篇一律 枯燥乏味单一的模式 比 如 每学完两三个单元进行一次全班单词竞赛 可把全班分成两三个大组 每 组推选两个同学到前面就写在卡片上的单词说英语释义或与之相关联的句子 让本组同学猜单词 定时两分钟 说出最多者为胜 通常学生都会为此积极准 备 兴趣浓厚 气氛活跃 记忆效率高 再如在学到高二下 unit 11 词汇表中的单词 private 时 讲述新概念英语第二册中的 this is a private conversation 这个故事会让学生发笑并很容易在这个语境中领会记忆单词 五 培养学生的自主学习词汇的能力 高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用进行听 说 读 写 的能力 这其中当然包含学生独立学习英语词汇的能力 在以往的词汇教学中 我们总喜欢一揽到底 从词汇的预习 新授到复习 总是样样关心 生怕有什 么遗漏 这种老师的当家作主造成的结果是学生丧失了自主学习的能力 学生 的词汇学习被动而且效率低下 而且老师也很疲惫不堪 在我们的教学中 要 注重培养学生对词汇自我学习能力 字典是学生能够进行独立学习的通行证 也是英语词汇学习的重要工具 培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是 学生迈好词汇自主学习的最重要的一步 因此我们要引导学生正确利用这一工 具 我的具体做法是 在授新课之前我把单词表中的考纲词汇列出来让学生分 小组分任务的进行单词预习 学生通过查字典不但可以弄懂该词的大部分释义 还可以了解这个词的短语 用法注释 同义词 反义词等其他信息 这些也有 助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握 有助于理解该词的基本词义和 各种引申意义 还可以拓宽知识面 从语言的侧面接触外国政治 经济 文化 风俗民情 重要事件等等 有了这样的课前预习课上我们才会有更多的时间和 机会用于词汇的练习和实践 大大提高了课堂教学的效率 因此在英语的词汇 教学中培