《小学生学业能力水平测试研究》开题报告.doc

小学生学业能力水平测试研究开题报告一、课题的提出随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。由于受应试教育的影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。现行的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。主要问题表现在：1、评价功能单纯，过于强调教育的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考查，忽视学生全面发展和个体差异。3、评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。4、评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，适合各年级各类小学的可操作性强的学习评价体系。鉴于以上原因，我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了小学生学业能力水平测试研究这一课题进行研究。二、课题的界定及理论依据（一）课题的界定小学生学业能力水平测试研究课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中数学课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以基础教育课程改革纲要（试行）和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知为课题研究的行动指南，主要研究学生学业学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生学业的评价涵盖学科素养的诸多方面。新课程的实施过程中，学生数学学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足数学课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测学生学习质量外，还要与学生学习态度、学习品质相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。（二）理论依据1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。4、从数学课程标准评价促发展的基本理念来看。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。5、从加德纳多元智力理论来看。美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。学业学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。三、课题研究的指导思想数学课程标准中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，小学数学评价的改革，应以素质教育和创新教育为指导思想，依据数学课程标准和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，也为课堂教学与新课标、新教材早日接轨奠定坚实的基础。四、研究的实践意义与理论价值（一）对课程改革的意义学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，小学生学业能力水平测试研究具有一定的现实意义，具体表现为：一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次课改的需要。二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调甄别与选拔的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切数学学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，学生数学学业成绩不再是评价学生、老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只能是有利于学生生动、主动、全面地发展。（二）对学习的意义评价活动在学习中也具有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：1、评价有助于提高学生的学习兴趣。以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣，这不失为一个好办法。除此以外，评价活动的实施将激活学生的个体因子。当学生因做不来作业而困惑时；当学生上课走神时；当学生在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。2、评价有助于提高学生合作交流的能力。学生与学生之间的互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我，建立学习信心。3、评价有助于学生创新意识的培养。评价活动多数是学生思维的过程。因此，教师应掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，帮助学生尝试成功，让学生有更多的机会去体验成功的喜悦，从而逐步培养学生的创新意识。新课程理念下小学生学业评价研究，应坚持学生学业评价和课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。五、学生学业评价研究的目标和内容研究目标：本课题研究依据课程标准的基本理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”要从分体现三维目标的要求，特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价小学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。具体体现在：能够科学的反映小学生学业能力水平状况，提高教育决策科学化水平；为课堂教学提供教学诊断的依据和提高教学质量的依据；引导教师、社会和家长树立正确的小学生学业能力水平测试的质量观，逐步建立规范的教学质量的量化报告制度。同时，通过此课题的研究开发，为实验学校培养一批复合型、科研型的教师。推动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力。 1、以课程标准为依据，细化课标的三维教学目标以及测试评价目标（立足学校，建立基础常模）；2、制定学科测试框架；3、研讨编制相关测试题目（以本土资源为主）；4、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）；5、校本区域评价体系开发的评价分析（确保评价内容的科学性和时效性，包括：学生得分分布；不同群体学生在数与代数、空间与图形、统计与概率方面的得分表现；学生在知识技能、理解概念、运用规则、解决问题等能力维度上的表现；典型试卷分析；问卷调查分析以及与学生学业成绩的关联）。学生学业综合成绩评价主要是：对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方式等方面的具体表现作出评价，评价的目的要有利于促进学生个性的发展。六、学生学业评价研究的原则学校要有效地进行学生学业能力水平测试研究的开发，就必须结合学校自身情况准确把握课程标准的指导原则，把握标准指导下的每节课的教学和评价目标，以减少或避免研究开发过程中的随意性和盲目性，以科学性作为衡量和判断的标准。所以，本课题应遵循以下基本原则：1、发展性原则。评价改革的根本目的就是为了改革传统评价中的弊病-过多地强调甄别与选拔功能，而忽略改进与激励功能，从而更好地促进学生成长和教师发展。因此突出评价的发展功能是评价改革的核心。2、全面性原则。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出：要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。对学生的评价内容要强调多元，既要重视学业成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能发展。在学业评价中，不仅包括基础知识和基本技能，还应力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法，注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求与发展。3、过程性原则。对学生的评价不要只注重结果，更要注重发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的主要部分。在评价中，要突出学生在发展过程中付出的努力、获取的体验与取得的进步，而不仅仅盯着最终的结果。在评价过程中，要强调学生对自己发展轨迹的纪录，并及时帮助其认识优势和不足，使学生在调节和改进中获得发展。4、激励性原则。必须改变以往教师评价学生的传统模式，评价应让学生的主体作用得到充分的尊重，在自主活动中获得自由，可以随意进行表达，进行沟通。充分体验到学习过程中思考的快乐，交流的快乐，体验到学习的魅力。评价应对学生的再学习产生动力作用，激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。5、自主性原则。评价应充分调动学生的主动性和积极性，通过评价让孩子们能及时调整自己的学习，了解自己的学习情况，关心自身学业的提高，进一步挖掘自己的潜能。平时考查的时间、题型、题材的自主性体现在教师身上，给教师以责任的同时也给了教师极大的创新空间；当学生对某项考核结果不满时，可在学生的要求下在其自认为适当的时机给予补考的机会。6、多元化原则。评价的方法应做到四个结合：等级评定和语言描述相结合；过程评价和终结评价相结合；笔试、口试和操作相结合；学生自评、互评和家长评、教师评相结合。尤其要突出考试方式多样化，由单一的笔试改为笔试、口试、动手操作和问题解决等形式相结合，这样的评价能更全面地了解学生的数学文化素养。7、创新性原则。这里的创新有两层含义：（1）教师应改变一张试卷定终身的观念，树立新观念，落实新思路，应用新方法，大胆改革，积极创新，构建科学、规范、操作性强、有特色的新评价体系。（2）教学与评价应符合创新教育的要求，注意抓住学生创新的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力，使学生能运用所学知识解决实际问题。8、可操作性原则。评价体现科学性、客观性，更要具备可操作性。评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于学，又要有利于教，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。七、研究方法与实施计划研究方法：本课题研究是一项具有开创性的工作，必须将文献研究、理论研究、调查研究与实验研究相结合，通过大量实践案例的积累、 实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。课题研究兼顾省内各个学校，同时也兼顾城市和农村地区，使研究具有一定的地域性与普遍性。实施计划：一、实验准备阶段：2009年9月至2006年11月参加总课题开题会，根据总课题组的课题实验方案及本校校情，组建课题组，明确课题组成员分工及要求，确定研究内容、遵循原则、研究方法。明确承担的研究任务，填写教育科学研究项目协议书，撰写我校课题实验方案，一并上报总课题组。搜集文献资料，对子课题进行调查、论证，召开子课题开题会。认真、严肃地组织好实验前测（教师和学生）。以自学和集体培训的形式督促教师进行理论学习；聘请专家进行专题讲座讲学。二、实验实施阶段：2009年11月至2012年6月逐步积累开发小学生综合学业能力水平测试研究的个案，利用网络优势逐步打造、完善学生学业评价的动态题库，尝试小学生综合学业评价自动生成软件的开发