品德与社会课程资源的有效开发

品德与社会 课程资源的有效开发 广东省佛山市南海区大沥镇东秀小学 陈健明 品德与社会课程标准 指出 在课程资源的开发与利用上 应建立融 合 开放 发展的课程观 充分发挥课程资源的人文教育功能 优化教学资源 组合 有效地实施课程目标 在 品德与社会 的学科教学中 我遵循这一 原则 充分发挥教材的能动性 与学生生活实际紧密联系 在学生生活中寻找 课程的有效资源 尝试建立融合 开放的课程模式 使我对课程有了更深刻的 认识 一 从现状出发 一 从现状出发 在日常的教学中 我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼 却往往忽视 了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源 前苏联教育家苏霍姆林斯基 曾反复强调 学生是教育最重要的力量 如果失去了力量 教育也就失去了根 本 因此 学生不仅是教育的对象 更是教育的重要资源 学生是课程资源开 发的重要导向 关注学生的现状是开发课程资源的基本视点 第十册 拥有好心情 一课的教学目标是让学生知道烦恼人人都有 烦恼 是我们生活中的一部分 并能够引导学生结合生活中的实例 尝试分析 思考 造成烦恼的主客观原因 使学生能够认识到 有些烦恼是客观原因造成的 自 己无法回避 面对这样的烦恼 应该在接受现实的同时 面对现实 并寻求排 解的方法 有些烦恼则是 自寻烦恼 如果改变一下思考问题的角度和心理 状态就可以缓解情绪 解决困惑 有见及此 在教学第十册 拥有好心情 一课时 为了更好地从学生现状 出发 掌握第一手资料 课前 我以问卷调查的方式对五年级的学生进行了一 个全面的调查 搜集数据 作为展开讨论的基点 调查结果分析让我了解到学 生的烦恼来自父母的唠叨的的占了 32 来自学习困难的占了 22 于是 在充 分掌握了学生存在的烦恼问题后 我就利用我所掌握的分析数据设计我的德育 活动 有针对地调整我的教学 真正体现到学生实际中去 解决学生实际中存 在的问题 一方面不但激发了学生的学习积极性 另一方面这些例子都发生在 学生自己身上 学生觉得更有解决问题的需要 能更好地体会到生活中烦恼处 处在的现象 体会到排解烦恼的重要性 这往往比老师的说教更为深刻 更能 打动学生的情感 二 从需要出发 二 从需要出发 社会是一个大课堂 蕴涵着丰富的人力 物力等教育资源 在 品德与社 会 教学中 要面向丰富多彩的社会生活 从社会生活的课程资源中 选取学 生关注的话题 培养学生解决问题和分析问题的能力 在 拥有好心情 第二 课时时 我就在课前对学生的调查了解所得的数据中 找出了最让学生烦恼的 例子就是 面对父母的唠叨 找学生模拟情境 进行课件演示 然后再让学 生带着问题 假如是你 你会怎么想 怎么做 展开讨论 结果引起了广泛的 关注 学生对这一热点问题非常感兴趣 对这一问题的探讨也进一步激发了学 生的学习兴趣 在相互的体验交流中 不少学生也感受到父母的唠叨来源于父 母对他们的爱 体谅到了父母的用心良苦 更有的学生也为自己的不懂事而感 到惭愧 另一方面 在老师和同学的讨论启发下 不少学生都有所感悟 就是 当我们与父母对同一事物有认识不一样的时候 我们要学会沟通 学会表达自 己的见解 取得对自己的支持也是一种不何缺少的素质 显然 这样的课堂比 我们教师照本宣科的说教有说服力得多 三 灵活运用 三 灵活运用 教材中的许多材料都是编者精心筛选的 比较典型的教学资源 只要我们 能灵活处理 运用的话 教材上的许多资源也可以被开发和有效利用 从而实 现我们的教学目标 在 拥有好心情 一课中 教材也设计了这样的一项活动 为自己的烦恼开一剂良方 活动是要求学生按提示写反思 好让自己找到 排解烦恼的方法 结合这一活动的开展 我在教学活动中进行了灵活的处理 让学生经过一翻热烈的讨论后 对自己存在的烦恼进行诊断 相应地按提示 写出自己的反思 使自己对烦恼有更深一层的认识 并积极地排解 调节自己 的情绪 最后 让学生按烦恼的不同类型 把反思 排解的方法 归类地张贴 在讲坛前 这样 学生接触到的 不只是自己解决烦恼的方法 更能达到交流 寻找最优化的方式方法 使大家达到消除烦恼 拥有心情的目的 品德与社会 教材作为课程的主要载体 是静态的东西 而教学活动是活的 东西