《最佳路径》说课稿.doc

最佳路径课后反思杨薇最佳路径是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位法国南部的葡萄园主老太太“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终被评为世界最佳设计。这篇课文告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。 通读全文，我们发现这篇课文其实讲了两个故事，故事一：老太太卖葡萄；故事二：格罗培斯设计路径，故事一包含在故事二之中，所以弄清楚这两个故事之间的关系，这篇课文的中心也就非常明了了。根据这篇课文的特点，我设计了本节课的两个教学目标，即一是理解课文内容，学会尊重他人、相信他人，培养向他人学习的品质；二是收集有关“迪斯尼乐园”的资料，阅读同题文章，联系生活实际，寻找生活中的“最佳路径”。这篇文章的语言平白朴素，就内容的理解而言并不难，所以不能把“读懂文本”看成终极目标，而应与课文引入相似的生活场面，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标。本课中，我觉得智慧的集中体现有两点：（1）老太太卖葡萄的方法和路径设计本身所蕴含的“给人自由，任其选择”的人本思想；（2）世界建筑大师格罗培斯精益求精的工作态度和善于发现、善于思考的品质。其中第一点，即转换角色，移情体验过路人为什么喜欢买老太太的葡萄，体会格罗培斯的成功与法国南部农民卖葡萄的联系就是本文的难点。学法指导：为了实现教学目标，也为了降低对教学重难点理解的难度，我采用抓“对比”促“联系”的教学方法，在“两种卖葡萄方法的对比”中感悟，在“卖葡萄方法与路径设计的联系”中寻找共同点。下面具体说说教学流程：一、 激趣导入，揭示课题。1、过渡谈话导入新课。（“米老鼠”“唐老鸭”这些动画形象是爱好动画片的学生闭着眼睛也能想得出来的，但这么生动的动画形象是谁创作的学生并不知道，这下老师的设疑就会引起学生的兴趣。再由“米老鼠”“唐老鸭”这些生动的动画形象导入迪斯尼的设计，增进了学生阅读的兴趣。）2、揭示课题，学生质疑。（揭示课题让学生质疑，旨在培养学生独立思考、发现问题、提出问题的能力，并且能带着问题去阅读，让阅读有了明确的目标。）二、阅读课文1、2、3自然段。1、指导看图，带入情景。（课件展示了迪斯尼的一个个美丽景点，人们的游乐内容丰富。用形象直观的画面展示那一座座新颖别致、造型独特的建筑，加深学生对迪斯尼的理解，并为下文理解课文的重难点打下基础。）2、请同学自己读课文1、2、3自然段。3、读书思考，质疑探究。（1）大家想象一下，格罗培斯已经修改了50多次方案，可没有一次让他满意的，他当时是怎么想的？（2）读到这儿，大家有问题吗？（这个环节的设计，意在培养学生边读边思考的习惯和发现问题、提出问题的能力。教师应该善于创设问题情景，激发学生阅读的兴趣，激活学生思维，于看似无疑处生疑。）预设问题：格罗培斯是一个世界建筑大师，从事建筑研究40多年，攻克过无数建筑方面的难题，为什么此路径设计却让他大伤脑筋？比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么还会让他大伤脑筋？、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？（学会评价他人，提高自身素质）三、阅读课文第4、5自然段。1、对比阅读，读中生疑。“正当格罗培斯为路径设计大伤脑筋时，他无意中遇到了一件什么事，看到了哪两种不同的情况”？（1） 请同学们带着这个问题自由轻声朗读课文第3、4自然段。（2）“正当格罗培斯为路径设计大伤脑筋时，他无意中遇到了一件什么事，看到了哪两种不同的情况”？（2） 读到这里，你们会有什么疑问吗？（读后生疑：为什么唯独老太太的葡萄总是最先卖完？）（指名学生用自己的话简单说说当地许多农民和老太太卖葡萄的不同方法。此环节引发学生对当地许多农民卖葡萄与年迈的老太太卖葡萄的不同做法和结果予以关注，从而生疑：在这绵延上百里的葡萄产区，为什么唯独老太太的葡萄总是最先卖完？）2、角色转换，深究理解。（1）角色转换，移情体验：出示课件，观察买葡萄的两种情况。想一想，如果你是过路人，你喜欢去谁那儿买葡萄呢？说说你的理由。（此时出示课件，是让学生融入自己的生活经验和主观感受，结合文中的语句，自然而然说出喜欢去老太太的葡萄园买葡萄，因为老太太对人特别信任，特别尊重。在这里挑选葡萄实在是自由自在，大点的、小点的、紫的、绿的，全凭自己喜好，可以自由挑选。你甚至可以在这儿边采摘葡萄边欣赏园区风景）（2）承上追问，领悟经验。看来同学们都非常欣赏老太太的做法，谁能用一句话或几个词语说说老太太的葡萄最先卖完的原因是什么呢？（此时“给人自由、任其选择”这一智慧性经验的得出水到渠成，而且这个经验是学生通过自己的体验得到的，而非书上“告诉”的。（3）格罗培斯明白老太太“成功”的原因了吗？（引出最后一句话朗读）（4）他这么激动，这么兴奋，他想到了什么？（想文中人物所想，实质是一种“物我同一”。学生如能和格罗培斯想到一块儿去，实则是学生滋生的智慧也得到了一次升华。）3、由人及己，感悟升华。（1）让格罗培斯大伤脑筋的问题迎刃而解，我们也为格罗培斯高兴着、激动着。如果说老太太成功的经营是凭着信任、尊重他人，那么格罗培斯成功的秘诀是什么？（2）课文学到这里，你最大的收获是什么？（这部分设计，是引导学生通过个体阅读、比较、质疑和思考渐渐走进文本，与之对话的。特别是“如果你是过路人，你喜欢去谁那儿买葡萄呢？说说你的理由。”这样一种角色转换后的移情体验，使学生油然成为文中的一员，学习成了学生积极参与、交流碰撞、快乐生成的一种有意义的活动。因此，“尊重他人，给人自由，任其选择”也不是文本生硬“告诉”学生的知识结论，而是他们真切而由衷的体验和感悟。在“由人及己，感悟升华”的教学板块中，对“格罗培斯成功的秘诀是什么”的探讨再度将学生的思维引向深入，引发学生联系全文，对格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度及善于从生活中学习、从生活中发现的思维品质充分关注，从而丰富学生的自身经验，启迪他们的智慧。）四、阅读课文第6、7自然段。1、格罗培斯从老太太“给人自由、任其选择”的做法得到启发后，立即返回巴黎，设计了怎样的方案？他是怎么想的？（小组学习第6、7自然段）2、你对格罗培斯的设计有何想法？说说你的见解。3、讨论：格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？（这部分的内容，学生比较容易理解，因为有了之前的铺垫，所以这个问题就降低了难度。因此这一部分我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦用心。4、它与法国南部农民卖葡萄的联系？ （这也是课文的难点，主要引导学生从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变让游人自己设计。弄清了这一联系也就突破了“格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。”5、在生活、学习、工作中，哪些地