反思与探索：构建幼儿园教育园本评价方案的实践研究

1 反思与探索 构建幼儿园教育园本评价 方案的实践研究 1 上海市宝山区七色花艺术幼儿园课题组上海市宝山区七色花艺术幼儿园课题组 2 2 文章摘要 文章摘要 幼儿园教育评价是教育评价的重要组成部分 国家中长期教育改革和发展 规划纲要 2010 2020 年 提出了 改进教育教学评价 的要求 掀起了 又一轮教育评价研究的热潮 在幼儿教育领域 对教育教学质量不断提升的要 求也对幼儿园教育评价提出了更高的要求 但由于幼儿园教育评价长期在实践 中存在着评价标准 上位化 评价过程 经验化 评价内容 共性化 和评 价结果 凝固化 等问题 给幼儿园教育评价实践带来了诸多困扰 近几年来 出于幼儿园教育自身变革的需要 幼儿园教育评价的目的 内容和主体等都发 生了一些转变 让幼儿园教育评价的研究者和实践者都看到了 希望的曙光 本研究是在分析以上前提的基础上 进一步考察相关研究的贡献与不足而 确立的 力图从 园本 的角度开展研究 通过调查访谈探究幼儿园教育评 价实践中存在的问题 构建幼儿园教育园本评价方案及运行机制 在研究的过程中 我们主要采用 行动研究法 以 问题推进 的方式推 动研究的开展 在实践中不断检验 完善阶段研究成果 基于 园本 的角度 我们先从幼儿园的文化理念和课程特色出发 确立 了幼儿园教育园本评价方案的指导思想和价值理念 重申了评价的发展价值 力图以 园本评价 来促进和支持幼儿的 自在 发展 教师的 自主 发展 和园本课程的 可持续 发展 在研究内容方面 限于时间和精力 课题组从教育的 三要素 说出发选 择了 幼儿发展评价 教师发展评价 和 园本课程评价 在研究的过程中 课题组以时间为线索 阶段评价和过程评价 勾勒了在不同时间开展幼儿发展 评价的标准 方法和操作模式 归纳了操作中的关注点和注意事项 以具体的 评价内容为线索 专业理念和师德 专业知识和专业能力 构建了 因质制宜 1 本课题为上海市教育科学 2011 年度市级项目 课题编号为 B11121 同时 还被立项为中国学前教育研 究会 十二五 研究课题 课题编号为 2011 YB 196 2 课题组长为陆明凤 主要成员有 樊冬梅 执笔 樊玉莲 陆倩 陈艳等 2 的评价模式 探究适宜不同的评价内容的不同评价方式 并在 教师发展阶段 论 理念引导下构建了 幼儿园教师分层评价晋级制 制定了相关的评价指标 体系 为教师成长评价提供依据 以评价主体为线索 教师 家长 专家及行 政主管部门 构建了 因人制宜 的评价模式 探究适宜不同主体的评价方式 并在 诊断性评价 理念的引领下构建了 园本课程评价指标体系 为各类课 程评价活动提供标准 最后 课题组还探究了运用幼儿园教育园本评价方案的 组织机制和运行机制 文章主体由三部分构成 第一部分为 缘起与方向 追溯研究的缘起 确 定研究的方向 第二部分为 构建与实践 循着研究的足迹 勾勒幼儿园教育 园本评价方案的框架与内容 第三部分为 反思与展望 总结研究的经验和成 效 分析研究过程中的不足与缺憾 并展望进一步开展相关研究的方向 关键词 关键词 幼儿园教育 园本评价 幼儿发展 教师发展 园本课程发展与完善 3 引言引言 近几年来 随着人们对幼儿教育的重视 及幼儿教育改革的推进和深入 幼儿园教育评价备受关注 研究者日众 但在实践中 由于缺乏统一的操作标 准和系统的实施方案 对于幼儿园教育评价的价标准有哪些 怎么评 谁来评 等问题一直是众说纷纭 没有定论 当然 如同文学创作一样 我们并不反对 幼儿教育评价思想上的 百花齐放 百家争鸣 局面 因为可能恰恰是这些 争鸣 与 不统一 才证明了我们对幼儿园教育评价的反思和研究 但对于 幼儿教育的承担者 幼儿园来说 在幼儿园教育评价实践中 却亟待有较为 系统 稳定 操作性强的评价方案 让评价者能够依据这一方案 运用较为科 学的方式对幼儿园教育的方方面面做出较为客观的评价与估量 从而发挥评价 的诊断与改进作用 提高幼儿园教育的质量 幼儿园教育包括多方面的内容 根据教育的 三要素 说 本研究将对象 确定为幼儿成长评价 教师发展评价和园本课程评价 旨在通过研究 构建幼 儿成长评价 教师发展评价和园本课程评价方案 以促进幼儿与教师的成长与 发展 提高 园本课程 构建与管理的科学性 核心概念的界定 对研究对象的描述与定位核心概念的界定 对研究对象的描述与定位 教育评价教育评价 克龙巴赫指出 评价者不应只关心课程制定者规定的目标 检验这些目标 达到的程度 更应关心谁是决策人 做了什么决策 按照什么程序决策 为决 策提供信息应是评价的中心 他强调 评价能完成的最大贡献是确定教程需要 改进的方面 3克龙巴赫的提法对教育评价理论的发展产生了重大的影响 可 以说 他的理论开拓了过程性评价和发展性评价的先河 美国教育学者桑德提 出教育评价的发展趋势是 从惩罚性考试转向激发学生不断成长与学习的评价 从笔试评价转向以观察为重点的多种方法的评价 从记忆中心的评价转向以创 造性和问题意识为重点的评价 从课程结束时进行考试的评价转向连续的合作 的评价 从仅测定狭隘范围能力的评价转向对认知的 情意的和运动技能等各 3 克龙巴赫著 陈玉锟 赵中建译 通过评价改进教程 A 瞿葆奎主编 教育学文集 教育评价 C 人民教育出版社 1989 年第一版 4 种能力进行广泛综合测定的自我评价 等 4根据克龙巴赫和桑德等学者的理 念 我们将 教育评价 定义为教育者 学生和家长等为了改进教育的过程 通过观察和访谈等方法获取信息 对教育发展的各个领域进行评定或价值判断 的过程 幼儿园教育评价幼儿园教育评价 依据 幼儿园教育指导纲要 3 6 岁儿童学习与发展指南 上海市 幼儿园保教质量评价指南 征求意见稿 上海市幼儿园教师成长手册试 行 和胡惠闵 郭良菁 虞永平等专家学者的研究著作 我们认为 幼儿园教 育评价 指根据既定的评价指标体系 以一定手段或方法获得信息资料 并以 此为依据 对幼儿发展 教师专业成长和园本课程的构建及实施进行评定或价 值判断的过程 5 幼儿园教育园本评价幼儿园教育园本评价 依据 幼儿园教育评价 的概念 我们认为 幼儿园教育园本评价 是指 依据本园特色和需求构建 园本化 的评价标准 并以此为依据采用特色化的 园本化的手段或方法获取信息 对特定幼儿园的幼儿 教师发展和园本课程的 发展和完善进行价值判断的过程 幼儿园教育园本评价方案幼儿园教育园本评价方案 幼儿园教育园本评价方案 是指幼儿园依据上级主管部门所颁行的评价 指南 根据本园发展特色和需求所构建的具体的 可操作的评价方案 它应该 包括特色化的评价内容 信息采集方式及操作性较强的评价指标体系 依据这 一方案 可以对幼儿园教育中的方方面面进行评价 4 李之江 论现代教育评价的发展趋势 J 河北师范大学学报 2001 年第 3 卷第 2 期 5胡惠闵 郭良菁编著 幼儿园教育评价 M 华东师范大学出版社 2009 年 6 月第一版 虞永平等 幼 儿园课程评价 M 江苏教育出版社 2009 年 12 月第一版 5 第一部分 缘起与方向 第一章第一章 研究的缘起研究的缘起 第一节第一节 研究的背景研究的背景 一 一 国家中长期教育改革和发展规划纲要 国家中长期教育改革和发展规划纲要 20102010 20202020 年 年 对教育评价的发展提出了新的要求对教育评价的发展提出了新的要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 提出 改革 教育质量评价和人才评价制度 改进教育教学评价 根据培养目标和人才理念 建立科学 多样的评价标准 开展由政府 学校 家长及社会各方面参与的教 育质量评价活动 做好学生成长记录 完善综合素质评价 探索促进学生发展 的多种评价方式 激励学生乐观向上 自主自立 努力成才 同时提出 树立 科学人才观 建立以岗位职责为基础 以品德 能力和业绩为导向的科学化 社会化人才评价发现机制 6据上可知 纲要 从评价理念 评价标准 评价 主体 评价方式和评价机制等角度对教育评价的发展提出了新的要求 这就要 求各教育机构从以上各个角度出发审视自己的评价机制和评价方案 并通过实 践与研究改进教育评价机制和模式 适应国家对教育评价发展的新要求 这也 是我园开展这一研究的背景之一 二 学前教育发展的需求二 学前教育发展的需求 经过长期的发展 学前教育的规范化程度日益提高 对教育教学质量的追 求也成为学前教育发展的需求 这就促使学前教育工作者更为重视教育评价和 质量监控 以评价促发展 2001 年 9 月 幼儿园教育指导纲要 指出 教育 评价是幼儿园教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整 和改进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 以 纲要 的 形式确定了教育评价工作对于幼儿园发展的重要作用 2011 年 1 月 上海市教 育委员会制定的 关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见 确立了 规范 幼儿园保教工作 提高办园质量 的工作目标 并提出了 规范幼儿园学习 活动 和 建立科学的质量评价机制 的工作举措 是学前教育不断发展 不 6 中华人民共和国教育部 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 Z 2010 07 29 6 断变革的体现 对幼儿园教育评价和质量监控的重视意味着对质量的追求已成 为学前教育发展的需求 也引导着我们在实践中不断反思自己的教育评价模式 以适应学前教育发展的需求 三 幼儿园教育评价完善的需要三 幼儿园教育评价完善的需要 经过教育教学工作者多年的研究和实践 幼儿园教育评价工作得到了极大 的发展和改善 但却还存在着许多不尽如人意的地方 随着 发展性评价 理 念的提出 学前教育界不断完善幼儿园教育评价 以评价促发展 的呼声也越 来越高 而对幼儿园教育评价存在问题的反思则成为其不断完善的前提 一 从宏观角度来反思 幼儿园教育评价存在的问题 一 从宏观角度来反思 幼儿园教育评价存在的问题 1 1 评价标准过于评价标准过于 上位化上位化 如上文所述 虽然国家教委与上海市教委先后颁发了关于幼儿园保教质量 评价 幼儿发展评价和教师发展评价的相关 指南 也在 指南 中架构了较 为系统的评价标准 但这些标准总的来讲还是比较 上位 的 也就是说 对 于基层幼儿园开展教育评价工作的实践来说 这些评价标准的重要意义可能更 多地停留在 导向 和 指导 的层面 操作性并不强 如 在 上海市幼儿 园保教质量评价指南 中 幼儿发展 的 体能评价 部分的一条评价标准是 运动时 动作协调 平衡性好 但这一标准到底是针对哪个年龄段提出的 协调 平衡 性等发展到什么程度谓之 好 指南 中并没有进行进一 步说明 当然 作为指导性文件来说 因其面对的幼儿园处于不同的地域和发展阶 段 其评价标准也只能是上位的 导向性的 这就需要各个幼儿园根据自己发 展的具体情况制定出个性化的 可操作的评价标准体系 但遗憾的是 幼儿园 在此方面开展的实践研究却并不普遍 究其原因 应该是评价标准体系的制定 涉及的领域较为庞杂 基层幼儿园在研究人员和时间等方面都显得力不从心 2 2 评价过程囿于评价过程囿于 经验化经验化 教育评价是教育活动中不可或缺的一个环节 但由于缺乏下位的 系统的 可操作的评价方案 幼儿园开展评价工作的过程往往都是 经验化 的 除了 上文提到的评价标准的不稳定外 经验化 还体现在以下方面 评价活动发起 的偶然性 评价主体选择的随意性和评价环节的不确定性等 如 许多幼儿园 7 开展的教师评价活动都没有较为稳定 系统的评价标准 对教师教育教学质量 的评价依赖于评价者的个体经验 又如 南京师范大学虞永平教授等所做的调 查中 关于课程评价的问题 众多一级园园长的答案都是 太难了 没有做 或者 大的原则是知道的 但具体怎么做不知道 7其实 如上所述 这些园 不可能完全没有做课程评价 只是管理者并不将习以为常的 个体偶发的 经 验化 评价定性为 园本课程评价 经验化 评价导致的结果是评价活动缺乏信度 使教育评价失去了应有 的价值 3 3 评价内容趋于评价内容趋于 共性化共性化 在评价内容方面 大多幼儿园都呈现 趋同化 共性化 的趋势 也就 是说评价内容的设置没有依据幼儿园的园本特色和发展需求 如 对幼儿园构 建的 园本课程 的目标 体系和内容等鲜少评价 大多数幼儿园对于幼儿评 价和教师评价都比较重视 但却往往会忽视对于园本课程构建 发展和实施的 评价 就笔者目前在访谈过程中所能接触到的数十所幼儿园的课程方案的构成 来看 课程评价 虽都有提及 但却大都 语焉不详 或只谈原则 或只讲 方法 可以说 当前 在幼儿园课程的目标 内容 乃至课程的实施方面 我 们都已拥有丰富的参考资料 但切实可行的课程评价方案依然匮乏 8究其原 因 可能是因为园本课程评价方案的构建涉及的因素过广 如 要考虑评价准 则的建立 评价队伍的组织等 对于单独的幼儿园来说确实存在一定的难度 对园本课程评价的忽视 使幼儿园难于对园本课程的构建与实施质量做到 心中有数 影响了园本课程的不断完善和发展 4 4 评价结果易于评价结果易于 凝固化凝固化 如上文所述 教育评价的价值是诊断和发展 这就要求幼儿园重视分析处 理评价的结果 以结果为依据不断改善教育教学行为 提高幼儿园的教育质量 但幼儿园在开展教育评价过程中 往往缺失的正是对评价结果的反馈分析这一 环 究其原因应有二 一是没有意识到评价的目的究竟是什么 为了评价而评 价 二是缺乏对评价结果进行分析反思的能力 不能依据评价结果对幼儿园教 育的发展做出合理化建议 7 虞永平 彭俊英 对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议 J 人民教育 2003 年 第 11 期 8 彭俊英 对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考 J 学前教育研究 2003 Z1 8 对评价结果束之高阁式的 凝固化 处理 最终会导致评价活动不能发挥 应有的作用和价值 二 从微观角度反思 本园的现状与发展需求 二 从微观角度反思 本园的现状与发展需求 1 1 在实践中积累了初步的幼儿园教育评价经验在实践中积累了初步的幼儿园教育评价经验 在二十余年的发展过程中 本着不断提升保教质量 让七色花的孩子拥有 更幸福的童年的理念 幼儿园在教育评价方面进行了初步的探索 在探索过程 中对幼儿园教育评价的要素和模式有了一定的了解 同时 还积累了一些经验 如 家园联动开展幼儿评价的经验 专家 家长和社区人员参与共同开展教师 课程执行力评价的经验 家长督学团 参与课程构建与实施评价的经验等等 为进一步开展课程评价提供了 经验基础 2 2 缺乏系统 全面 可操作性强 符合本园发展需求的评价工具缺乏系统 全面 可操作性强 符合本园发展需求的评价工具 幼儿园虽然已在教育评价领域进行了初步探索 积累了一些经验 但由于 对整个幼儿园教育评价的体系和模式缺乏系统 深入的思考 所以从目前看来 幼儿园尚缺乏适宜运用于发展性评价的系统 全面 可操作性强 符合本园发 展需求的评价工具 如 幼儿发展评价工具 教师成长评价工具和园本课程评 价工具等 这样 各类评价活动的开展往往会受到制掣 评价过程的客观性和 评价结果的科学性就得不到保障 削弱评价对于教育的改善 发展功能 四 幼儿园教育评价变革的需要四 幼儿园教育评价变革的需要 一 接受评价的态度转变 从 一 接受评价的态度转变 从 被动接受被动接受 到到 内在需求内在需求 幼儿园教育评价应该由谁来做 是上级主管部门 专家 还是幼儿园 抑 或是兼而有之 在很长一段时间里 人们对幼儿园教育评价的理解存在着一定 的偏差 认为评价是上级主管部门或者专家的事情 9 而且对评价存在畏难和抵 触情绪 因为自上而下的评价会带有督导 监督或者评判的性质 在这一时期 幼儿园对教育评价的定位普遍停留在 要评我 和 要我评 的认识上 在态 度上是 被动接受 2001 年颁行的 幼儿园教育指导纲要 指出 教育评价 是幼儿园教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和改 进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 强调了教育评价工 作对自身发展的重要性 促使幼儿园开始着手探索以自身为主体的教育评价 9 薛梅 青岛市幼儿园教育评价现状分析 J 山东教育 幼教刊 2004 年 Z6 期 9 人们对教育评价的认识也开始转变为 我要评 即评价成为教育机构的 内在 需求 也就是对教育评价内在的价值认识发生了积极的变化 二 评价目的的转变 从 二 评价目的的转变 从 筛选甄别筛选甄别 到到 诊断发展诊断发展 在 应试教育 的社会大背景下 筛选甄别 一度也成为幼儿园教育评价 的主要目的 筛选甄别即对幼儿的发展结果进行评测 对教师的教学效果进行 考核 并将评测和考核的结果作为奖惩教师的主要依据 近几年来 人们开始 关注幼儿园教育评价的诊断 改进和发展价值 通过评价发现幼儿园教育中存 在的问题 并通过解决这些问题改进幼儿园教育工作 提高幼儿园教育工作的 质量 2012 年 李季湄教授在对 3 6 岁幼儿学习与发展指南 的解读中更 是指出 指南 不是用来筛选幼儿 优良中差 的筛子 幼儿园教育评价的目 的重在发展与改进 强调了开展幼儿园教育评价活动的目的是为了 发展 而 不是 甄别 三 评价内容转变 从 三 评价内容转变 从 单一单一 到到 多元多元 在很长的一段时间里 幼儿园教育评价的重心都落在幼儿的发展水平和教 师的教学水平上 而且 评价的内容较为单一 如 对幼儿的评价以知识技能 的评测为主 对情感态度及学习品质等方面发展情况的评价却有限 对教师的 评价以 课堂教学 活动的完成情况为主 对教师组织开展的游戏活动 生活 活动和家长工作等情况关注不够 近几年来 幼儿园教育评价的内容趋向多元 幼儿在健康 语言和社会等领域的发展情况都得到关注 对教师的评价也不再 仅仅停留于 课堂教学 上 而是倾向于关注教师的班级管理能力 家长工作 能力 教科研能力和教育教学能力等多个方面 近几年来 上海市幼儿园保教 质量评价指南 3 6 岁儿童学习与发展指南 和 幼儿园教师专业标准 的先后制定更是进一步吹响了幼儿园教育评价内容多元化发展的号角 四 评价主体转变 从 四 评价主体转变 从 单主体单主体 到到 多主体多主体 幼儿园教育评价的主体是谁 应该由谁来开展教育评价 在幼儿园教育评 价发展的初期 由于对评价目的认识的偏差 评价主体也比较单一 以 筛 选甄别 为目的的评价以外部 自上而下 的评价为主 如 幼儿评价以教师 为主体 教师评价以园行政领导为主体 课程评价以行政机构为主体等 较少 关注内部评价 由此导致的后果是在幼儿评价中忽视幼儿的主体地位和家长的 10 评价 在教师评价中忽视教师的主体地位和同伴互评的作用 在课程评价中忽 视幼儿园的主体地位等 随着教育评价目的的转变 以 发展 和 改善 为 目的的评价更为关注内部评价 评价主体也发生了转变 幼儿 家长 教师 和幼儿园自身等在评价中的主体地位得到了重视 形成了 多主体 共同作用 的局面 基于 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 对教育 评价发展提出的新要求 幼儿教育自身发展的需求和幼儿园教育评价自身完善 及变革的需求 我园愿在此方面进行更为深入 全面的探索 希望能够对园本 化的幼儿园教育评价的构建和发展贡献 尺寸之功 第二节第二节 幼儿园教育评价研究的现状与发展趋势幼儿园教育评价研究的现状与发展趋势 一 幼儿园教育评价研究的现状一 幼儿园教育评价研究的现状 随着幼儿园教育评价实践的深入 围绕幼儿发展评价 教师成长评价与课 程评价开展的研究也开始增多 从笔者的角度来看 这些研究为我们今天开展 的幼儿园教育评价的研究与实践提供了新的视角与思路 积累了大量的资料和 研究经验 但同时也存在着一定的不足和缺憾 一 贡献与启示 一 贡献与启示 1 1 剖析了幼儿园教育评价中存在的问题剖析了幼儿园教育评价中存在的问题 在围绕幼儿园教育评价开展的研究中 诸多研究者把研究的重点放在了分 析国内幼儿园教育评价的现状 剖析幼儿园教育评价中存在的问题上 并在此 基础上指出了今后开展幼儿园教育评价的趋势 如在幼儿发展评价方面 多位学者的研究指出目前实践中存在的问题是 强调评比 鉴定的功能 重视结果性评价 忽视过程性评价和对幼儿发展评价 结果的运用不当等 同时分析了我国今后开展幼儿发展性评价的发展趋势 体 现促进幼儿发展的价值取向 评价内容趋于全面性 整体性 评价标准趋向多 元化等 1011 在课程评价方面 在分析实践中存在的问题的同时 指出了以幼儿 园为主体开展园本课程评价的研究和构建园本课程评价方案的必要性 如 姜 10 赵红霞 对幼儿发展评价的反思 J 早期教育 教师版 2008 Z1 11 严燕华 我国幼儿发展评价研究述评 J 当代学前教育 2009 年 第 5 期 11 勇等的 当前我国幼儿园课程评价存在的问题与对策 从幼儿园课程评价的角 度探讨了当前幼儿园课程评价实践的理念 对象和主体所存在的问题 并提出 了 动态性 和 发展性 评价的理念 12 虞永平等的 对我国幼儿园课程评 价现状的分析和建议 从较为宏观的角度指出了幼儿园课程评价方式的经验化 和内容的窄化局面 并提出了 推动课程评价理论的本土化 幼儿园化 和 加强对课程评价方案的研究 的建议 13 对实践中存在的问题进行分析可以让后来的实践者和研究者少走弯路 而 研究的对策与建议也为后人的实践和研究提供了思路和方向 2 2 介绍了国外开展幼儿园教育评价实践与研究的经验介绍了国外开展幼儿园教育评价实践与研究的经验 因欧美国家的幼儿园教育评价发展较早 如 美国起源于 20 世纪 60 年代 而我国是从 20 世纪 80 年代末 90 年代初随着经济体制的转变而开始关注幼儿 园教育评价 发展较晚 因此 在幼儿园教育评价的研究过程中 学者非常热 衷于介绍国外幼儿园教育评价的实践与研究的经验 如 美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示 指出了美 国教师教学档案袋评价体现了评价的真实性 丰富性 主体性和反思性的特点 并提出 我国幼儿园教师评价应放弃传统的以考核和管理为目的的评价理念 充分尊重教师在评价中的主体地位 改变量化和单一的评价方法 扩展和丰富 评价内容 提倡教师评价的个性化 并改革传统的教师资格认证制度 建立从 职前 入职到贯穿职业生涯始终的教师质量保障评价体系 14从目前教师评 价的实践来看 其关于 改革传统的教师资格认证制度 的呼吁可谓命中了教 师评价的发展趋势 在幼儿发展评价研究方面 近十余年来 介绍国外实践和经验的研究也 层出不穷 如加德纳的多元智能理论以及由此衍生出的 多彩光谱模式 建构主义理论以及与此相匹配的 档案袋评价法 都在近十年中被介绍到我国 的教育界 围绕这些国外的评价理论 国内的研究者在学习和分析其 优劣 的基础 上 开展了一些本土化研究 如冯晓霞在 多元智能理论与幼儿园教育评价改 12 姜勇 刘霞 当前我国幼儿园课程评价存在的问题与对策 J 教育导刊 2002 年 第 12 期 13虞永平 彭俊英 对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议 J 人民教育 2003 年 第 11 期 14 殷思华 傅淳 美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示 J 学前教育研究 2008 年第 9 期 12 革 中阐释了多元智能理论中包含的评价理念 提出了发展性教育评价的理念 15张玉等依据多元智能理论提出了评价内容的全面化 评价标准的多元化 评 价目的的发展性和评价环境的情景化的观点等 16 3 3 构建了幼儿园教育评价的理论框架构建了幼儿园教育评价的理论框架 幼儿园教育评价 是什么 包含哪些内容 怎么开展幼儿园教育评价 对这些问题的研究关系到幼儿园教育评价的理论框架的建构 近十余年来 有 多位学者也对此进行了较为系统的研究 如 2009 年虞永平等所著的 幼儿园 课程评价 围绕幼儿园课程的评价内容和方式等进行了论述 胡惠闵 郭良 菁编著的 幼儿园教育评价 对幼儿园教育评价的沿革 含义 功能 类型 西方有关幼儿园教育评价的理论模式 幼儿园教育评价的设计与程序 评价内 容及质性评价方法等进行了介绍分析和探讨 作为教材类图书 这两本著作为 后人开展相关研究开拓了视野 提供了理论依据 也为后人开展幼儿园教育评 价的研究积累了重要的资料 二 不足与缺憾 二 不足与缺憾 1 1 起步晚 研究迟 本土化 实证研究相对不足起步晚 研究迟 本土化 实证研究相对不足 相对于西方国家来说 中国教育界开展幼儿园教育评价的研究起步比较晚 如 从专著来说 1989 年 由黄人颂主编并长期作为高等教育阶段学前专业学 生教材的 学前教育学 并不包含 幼儿园教育评价 的内容 172002 年 幼 儿园教育指导纲要 试行 指出 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分 强调了幼儿园教育评价的重要性 学术界才开始重视对幼儿园教育评价的研 究 至 2006 年 李生兰所著的 学前教育学 开始将 幼儿游戏评价 和 课 程评价 等纳入到 幼儿游戏 等章节中去 18而作为一个独立的研究领域 1994 年 王坚红编著的 学前教育评价 理论 实践 方法 是中国大陆第 一本综合论述学前教育评价的专著 在这本著作中 王坚红老师全面介绍了西 方学前教育评价的模式和策略 系统阐述了学前教育评价的实施方式 19 2000 年 由霍力岩所著的 学前教育评价 中 除介绍 学前教育评价方案的编制 15 冯晓霞 多元智能理论与幼儿园教育评价改革 J 学前教育研究 2003 年第 9 期 16 张玉 王芳 从多元智能理论与新 纲要 看我国幼儿教育评价 J 魅力中国 2010 年第 4 期 17 黄人颂 学前教育学 M 人民教育出版社 1989 年 8 月第一版 18 李生兰 学前教育学 M 华东师范大学出版社 2006 年 8 月第一版 19 王坚红 学前教育评价 理论 实践 方法 M 人民教育出版社 1994 年第一版 13 理论外 霍力岩老师以大量的篇幅 重点进行了 西方学前教育评价思潮研究 对西方盛行的 行为目标评价模式 CIPP 评价模式 外貌评价模式 和 差距评价模式 等进行了详细的介绍和研究 20其后 2009 年 胡惠闵 郭 良菁等编著的 幼儿园教育评价 同样详细介绍了西方有关幼儿园教育评价的 理论模式 并以此作为后面各个章节讨论与阐述的理论先导 21 在本土化研究方面 比较知名的项目有上世纪九十年代初在国际教育成就 评价协会 IEA 的协调下 由中央教科所幼教室主持的 六省市幼儿教育机构 教育评价研究 这项研究通过对黑龙江 内蒙等六省市幼教机构的调查与实验 意图评价我国幼教机构教育过程的情况 为 教育过程的评价取向提供实证依 据 22因受限于 教育过程 其所提出的评价维度与要素等并不全面 但在 当时的情况下 以 幼儿教育评价 为对象开展这种大范围的实证研究亦属难 能可贵 且对教育过程的评价与改进有极大的指导作用 除此之外 另一个比较知名的项目是 十一五 期间由中央教科所的刘占 兰所主持的 幼儿园教育质量的发展现状和促进研究 这项研究通过调查北京 广东 天津和云南等十一个省市幼儿园的教育质量 分析和研究幼儿园教育质 量的现状 形成幼儿园教育质量的评价体系和工具 这一研究虽然只侧重于教 育质量评价 但以实证研究为主的研究方式及所获得的关于中国幼儿园教育质 量的现状及所形成的评价工具都足以为后人的研究提供支持和帮助 23 幼儿园教育评价研究在起步晚的情况下借鉴国外的研究经验是可行的 也 不啻是一条捷径 但在借鉴的基础上适时开展针对中国幼儿园特点的本土化 实证研究也不可或缺 而在幼儿园教育评价研究方面 这正是我们的不足之处 也是本课题组开展这一研究思考的基点 2 2 重幼儿评价和教师评价研究 幼儿园课程评价研究非常薄弱重幼儿评价和教师评价研究 幼儿园课程评价研究非常薄弱 相对于幼儿评价和教师评价 幼儿园课程评价研究仍显得非常薄弱 2009 年 虞永平所著的 幼儿园课程评价 是中国大陆第一本关于幼儿园课程评价 理论的专著 在这本著作中 他提出了 方案评价 实施评价 效果评价和管 20 霍力岩 学前教育评价 M 北京师范大学出版社 2000 年 6 月第一版 21胡惠闵 郭良菁编著 幼儿园教育评价 M 华东师范大学出版社 2009 年 6 月第一版 22 项宗萍 从 六省市教育评价研究 看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向 J 学前 教育研究 1995 年第 2 期 23 刘占兰 中国幼儿园教育质量评价 十一省市幼儿园教育质量调查 M 教育科学出版社 2011 年 8 月第一版 14 理评价 的幼儿园课程评价维度 全面系统地论述了幼儿园课程评价的理念与 过程 有极强的理论与实践意义 24除此之外 幼儿园课程评价 极少得到系 统 深入的研究 上世纪八九十年代学者所著的 学前教育学 中甚至并不包 含 幼儿园课程 和 幼儿园课程评价 的内容 而以 幼儿园的教学 或 幼儿园的活动 来囊括这一部分的内容 相对来说 对幼儿的发展评价和教 师评价在这些著作中却多有研究 25 就期刊上所发表的相关文章来看 笔者以 幼儿园教育评价 为关键词 以 主题 为搜索引擎在 中国知网 进行精确搜索 所得文献资料为 136 篇 以 幼儿评价 为关键词进行精确搜索 所得文献资料为 93 篇 以 幼儿教师 评价 和 幼儿园教师评价 为关键词进行搜索 所得资料为 41 篇 而以 幼儿园课程评价 为关键词进行搜索 所得资料为 19 篇 且这 19 篇资料都 发表于 2002 年及以后 2002 年以前从未涉及 仅从文献资料的数量上就可以看出 幼儿园课程评价研究 的薄弱 究其 原因 应该有以下几方面 课程评价 研究本身起步较晚 对 幼儿园课程 和 幼儿园教学 幼儿园活动 概念的长期混淆 新课程改革前 课程的统 一性降低了人们研究课程评价理论的热情 3 3 重理论架构和经验总结 系统全面的幼儿园重理论架构和经验总结 系统全面的幼儿园 教育评价方案或工具研究基本缺失教育评价方案或工具研究基本缺失 纵观我国关于幼儿园教育评价的研究 可以发现主要有两方面的内容 一 方面以教辅类的理论介绍和架构为主 介绍幼儿园教育评价的流派和基本理论 即对幼儿园教育评价的研究多停留在 应然 状态 实然 的幼儿园教育评价 方案研究鲜有涉足 如 上文提到的胡惠闵等的 幼儿园教育评价 及霍力岩 王坚红和鄢超云等分别编著的三本 幼儿园教育评价 皆是如此 而如陈帼眉 所著的 学前儿童发展与教育评价手册 一样对评价理论和评价工具都进行研 究 架构的著作则实属凤毛麟角 26正如上文所述 教辅类著作的研究成果为 后人的相关研究提供了理论依据 但同时对教育评价方案和工具研究的缺乏也 让基层幼儿园不能按图索骥 开展自己的教育评价 对幼儿园教育的各个领域 24 虞永平 钱雨 幼儿园课程评价 M 江苏教育出版社 2009 年 12 月第一版 25黄人颂 学前教育学 M 人民教育出版社 1989 年 8 月第一版 梁志燊 学前教育学 M 北京师 范大学出版社 1998 年 3 月第 2 版 26 陈帼眉 学前儿童发展与教育评价手册 M 北京师范大学出版社 1994 年第一版 15 进行评价 及时诊断 发现发展中出现的问题却是任何一个幼儿园都无法回避 的问题 这就导致了幼儿园只能不断摸索 并在摸索中总结经验 从经验中寻 找对策 这又导致了对 幼儿园教育评价 的研究呈现出经验化的局面 所得 的研究成果都是经验式 片段式的 削弱了其在实践中的价值 二 幼儿园教育评价研究的趋势二 幼儿园教育评价研究的趋势 鉴于以上分析 笔者以为幼儿园教育评价研究应着力于以下两个方面 一 着力于本土化 地方化甚至园本化研究 一 着力于本土化 地方化甚至园本化研究 应着力于本土化 地方化甚至园本化研究 让先进的幼儿园教育评价理念 能真正为基层幼儿园服务 将较为上位的教育评价指标体系等转化为能为基层 幼儿园教育评价实践服务的 可操作的指标体系 二 着力于系统的评价方案与评价工具的研究 二 着力于系统的评价方案与评价工具的研究 应着力于系统的评价方案与评价工具的研究 建构基于不同理论流派的评 价方案 让基层幼儿园能够按照自身的特色和发展层次等选择运用适宜的评价 方案开展评价实践 16 第二章第二章 研究的方向研究的方向 第一节第一节 研究目标与内容研究目标与内容 一 研究目标一 研究目标 探究幼儿园教育评价实践中存在的问题及对策 构建幼儿园教育园本评价方案 并在实践中验证其可行性 建构幼儿园教育园本评价方案的运行机制 二 研究内容二 研究内容 一 反思 幼儿园教育评价实践存在的问题 一 反思 幼儿园教育评价实践存在的问题 研究要点 当前幼儿园教育评价在评价内容 方式 方法和标准等方面存 在的问题 二 探索 幼儿园教育园本评价方案的研究 二 探索 幼儿园教育园本评价方案的研究 研究要点 幼儿发展评价方案 教师发展评价方案及园本化课程评价方案 的框架及内容 1 1 园本化的幼儿发展观察评价方案研究园本化的幼儿发展观察评价方案研究 2 2 园本化的教师发展评价方案的构建研究园本化的教师发展评价方案的构建研究 3 3 园本化课程评价方案的构建研究园本化课程评价方案的构建研究 三 建构 幼儿园教育园本评价方案的运行机制研究 三 建构 幼儿园教育园本评价方案的运行机制研究 研究要点 探索在运行教育评价方案的过程中 应建构何种运行机制规范 幼儿园的教育评价活动 提高幼儿园教育评价活动的效率 第二节第二节 研究对象 方法与过程研究对象 方法与过程 一 研究对象与方法一 研究对象与方法 一 研究对象 一 研究对象 幼儿园教育园本评价方案 17 二 研究方法 二 研究方法 1 1 文献法文献法 利用中国知网 维普网等网站查询资料 分析 总结前人在 幼儿园教育 评价 研究方面所取得的经验以及尚存在的不足之处 为本研究提供借鉴 避 免在研究的过程中走弯路 2 2 调查法调查法 在研究过程中 课题组成员曾通过深度访谈和问卷调查等方式 对宝山区 10 位幼儿园园长 4 所幼儿园的教师和 351 位幼儿家长进行过访谈和调查 通 过访谈和调查深入了解以下三方面情况 1 被访谈或调查者所在园幼儿园教 育评价的开展情况 2 被访谈或调查者在开展 参与幼儿园教育评价中有什 么困难之处 3 被访谈或调查者期望或理想中的幼儿园教育评价方案或模式 3 3 实验法实验法 在研究过程中 本园的两个园所对于幼儿发展评价中所使用的观察记录量 表的设置方式出现了分歧 幼儿园遂采取对比实验法开展研究 在两个园所 分别使用不同的观察记录量表 在实施半年后 通过教师 家长意见的反馈来 确定最终的量表样式 4 4 行动研究法行动研究法 课题组在实践中检验阶段研究成果 并通过反思 分析不断完善 调整研 究成果 且 实践 反思 完善 的轨迹清晰 积累了许多一手研究资料 二 二 研究过程研究过程 一 准备阶段 一 准备阶段 1 1 情报综述情报综述 收集国内外相关资料 进行分析 确定研究的方案 方法和理论依据等 2011 年 1 12 月 2 2 开题开题 课题组讨论并形成开题报告 请相关专家参与开题论证并给予指导 2011 年 10 11 月 18 二 实施阶段 二 实施阶段 1 1 调查研究调查研究 1 课题组成员讨论设计调查问卷和访谈提纲 2 对本园随机抽取的一个班级家长及本园一个园区的教师开展预调查 3 根据预调查结果反馈调整问卷 适当降低了教育评价专业术语的使用 频率 尤其是家长问卷 对指向趋同的调查条目进行了合并 简化 精炼了语 言表述等 4 确定调查样本 共在宝山区随机抽取了 4 所幼儿园的教师和幼儿家长 为样本 包括一所示范园 一所一级园 二所二级园 进行调查 10 名园长接 受访谈 包括 2 名市级示范园园长 2 名一级园园长 7 名二级园园长 5 实施调查和访谈 6 数据录入与分析 7 形成调查研究报告 2011 年 10 2012 年 5 月 2 2 实施研究实施研究 1 分析国家 上海市关于幼儿园教育评价的政策和要求 如 3 6 岁 幼儿学习与发展指南 和 幼儿园教师专业标准 设计评价工具 2 完善 调整评价工具 在本园教研组活动中研讨评价工具 开展意见 征询活动 根据反馈的意见完善评价工具 3 试行评价工具 4 构建评价方案体系 5 在本园试行评价方案 组织课题组成员及各教研组开展试行情况分析 研讨活动 形成反馈意见 6 调整 完善评价方案 7 建构形成评价方案的运行机制 2011 年 11 月 2013 年 2 月 三 总结阶段 三 总结阶段 撰写研究报告 总结研究经验 展示研究成果 接受成果评价 2013 年 1 月 6 月 第三节第三节 研究的花絮研究的花絮 19 在将近两年半的研究过程中 课题组成员在组长的带领下相扶相携 克服了重重难关 留下了深深浅浅的 足迹 2011 年 10 月完成情报综述工作 撰写文章 幼儿园教育评价研究 述评 2011 年 11 月举行课题开题论证工作 根据专家建议调整课程方案 2011 年 12 月 2012 年 2 月以 您心目中理想的幼儿园教育评价 为主体 面向 4 所幼儿园的家长 教师开展调查工作 2012 年 2 月 对宝山区 10 名园长进行访谈 访谈主题为 目前您 园在教育评价方面存在的问题和困惑 2012 年 4 月 完成调查访谈数据录入及分析工作 2012 年 5 月 完成调查报告 幼儿园教育评价存在的问题及发展趋 势调查研究 2012 年 7 月 8 月 设计 教师分层晋级制评价标准 幼儿发 展评价表 和 园本课程评价标准 等评价工具 2012 年 8 月 邀请区科研室专家开展 观察评估个案的撰写 专题 培训活动 2012 年 9 月 完成第一次阶段小结暨专家指导活动 2013 年 9 月 开始试用评价工具 征询家长和教师意见 2013 年 2 月 完成第二次阶段小结暨专家指导活动 2013 年 2 月 调整评价工具 再次征询教师意见 2013 年 3 月 区科研室专家专项指导活动 2013 年 4 月 完成中期论证工作暨专家指导活动 2013 年 5 月 根据专家建议和征询意见调整观察评价量表 2013 年 6 月 试用 教师分层晋级制评价标准 和 幼儿发展评估 表 收集反馈信息 2013 年 7 月 完成研究报告框架架构 2013 年 9 月 课题结题汇报 20 第二部分 构建与实践 第一章第一章 幼儿园教育园本评价方案概述幼儿园教育园本评价方案概述 第一节第一节 建构建构 园本评价方案园本评价方案 的基本思路的基本思路 一 一 园本评价园本评价 概念的内涵及价值概念的内涵及价值 所谓 园本评价 是指以上位的评价指南等为依据 根据本园发展需求所 采取的个性化评价活动 也就是说它是以上位的评价理念和政策法规等为依据 以解决个体园所在发展过程中遇到的问题为目的所开展的评价活动 在评价过 程中 所运用的评价工具是适合个体园所特色的 可操作的 在信息采集方式 评价方式和反馈方式上有自己的园所特色 而不是照搬上位的评价工具或它园 的评价方式等 我们认为 园本评价 概念的提出是解决 评价标准上位化 问题的有效 方式 同时这一概念的提出也反应了个体园所对于 以评价促发展 的自觉追 求 并通过评价凸显本园的办园价值和理念 更为重要的是 基于 园本 的 理念 幼儿园的实际发展情况和发展需求构建的评价方案具有更强的可操作性 能够让幼儿园的教育评价真正落到实处 可以说 园本评价 的实施有利于促 进幼儿园教育评价与办园目标 特色之间的对接 有利于实现幼儿园教育评价 与幼儿园课程之间的对接 有利于实现幼儿园教育评价与幼儿发展目标之间的 对接 二 基于发展需求的二 基于发展需求的 应用型研究应用型研究 本研究以 园本 需求和特色为基点开展研究 是基于发展需求的 应用 型研究 因此 本研究不以系统的理论框架的建构为目的 而是着力于符合本 21 园发展需求 操作性强的 园本评价方案和工具 的探索与构建 三 遵循行动研究的思路三 遵循行动研究的思路 本研究遵循行动研究的路径 即 实践中问题的调查探究 评价工具的 设计 预评价 的开展 反馈 预评价 效果 围绕 预评价 过程 中遇到的问题调整完善评价工具 实施推广评价方案 再反馈 调 整 第二节第二节 基于基于 七色花文化七色花文化 的评价方案的指导思想和价值理念的评价方案的指导思想和价值理念 一 从七色花一 从七色花 文化立园文化立园 的理念说起的理念说起 文化立园 是一所幼儿园走过 园长主导 的创业期和 制度管理 的 发展期后的必然选择 是以 文化 为灵魂 聚人心 达共识 并最终实现幼 儿园发展与品质提升的必经之路 七色花的文化为 五至 文化 即 至纯 至善 至真 至美 至远 具体来讲 是指 师风园艺 求其至纯 素质立教 求其至善 以文化人 求其至真 养心育人 求气至美 办学立业 求其至远 分别从教师队伍建设 课程建设和幼儿培养目标等方面阐述了七色花人的精神 追求 自成为上海市示范性幼儿园以来 七色花始终坚持 文化立园 的理念 以实现幼儿的幼儿的 自在自在 发展 教师的发展 教师的 自主自主 发展与课程的发展与课程的 可持续可持续 发展发展 幼儿的 自在 发展 是指幼儿的天性得以释放 个性得到长足发展 教育 与 评价 是促进幼儿发展的动力而不是桎梏 教师的 自主 发展 是指 教师树立专业发展的意识 通过不断地学习实现自我的不断完善和成长 幼儿 园的培训和评价制度是支持教师发展的阶梯而不是窠臼 课程的 可持续 发展 是指不断地完善和发展 园本课程 使之日趋符合幼儿的发展需求 在 这个过程中 课程评价 是其发展的出发点和动力而不是束缚 二 再论七色花的课程文化二 再论七色花的课程文化 七色花实施的课程是以 整合艺术教育 为特色的 三色课程 它强调幼 儿审美能力的发展和创造性表现能力的培养 关注幼儿 整体经验 的获得 基于 整合 的特性 它支持每位课程实施者都是课程的创建者 发展者和评 价者 在 素质立教 求其至善 课程建设的文化理念的指引下 七色花不断 优化和完善园本课程体系 使七色花的课程朝着 理念先进 特色鲜明 价值 22 趋善 的方向发展 三 基于三 基于 七色花文化七色花文化 的的 园本评价方案园本评价方案 的指导思想和价值理念的指导思想和价值理念 在七色花文化和课程理念的指引下 我们确立了 园本评价方案 的指导 思想和价值理念 力图以 园本评价 来促进和支持幼儿的 自在 发展 教 师的 自主 发展和园本课程的 可持续 发展 一 指导思想 一 指导思想 发挥评价的诊断和发展功能 注重在各种园本活动中收集信息和资料 并 在真实自然的情境中开展各类评价活动 让幼儿园教育评价真正为幼儿发展 教师成长和园本课程的完善服务 二 价值理念 二 价值理念 尊重个体差异 尊重评价的价值主体 区别于尊重个体差异 尊重评价的价值主体 区别于 评价主体评价主体 指评价的最终 指评价的最终 受益对象 如 幼儿评价的最终受益对象是幼儿 则幼儿为评价的价值主体 受益对象 如 幼儿评价的最终受益对象是幼儿 则幼儿为评价的价值主体 的感受与体验 将评价转化为激励机制 以评价促发展 的感受与体验 将评价转化为激励机制 以评价促发展 评价要尊重个体差异 不能用同一把尺子量人 即尊重幼儿和教师发展 的个体差异 允许幼儿和教师根据自己的最近发展区确定发展的目标 并通过评