教育原理-00405-自考-16年版简答论述复习资料

第二章第二章 教育的发展及趋势教育的发展及趋势 教育生物起源论教育生物起源论 教育起源于动物的生存本能活动 代表人物 沛西 能 教育心理起源论教育心理起源论 教育起源于儿童对成人的无意识模仿 代表人 孟禄 劳动起源论劳动起源论 原始社会就产生了教育 教育起源于劳动 具体教育起源于劳动过程中社会生产需 要和人的发展需要的辩证统一 代表 苏联的教育史学家和教育学家 教育的交往起源说教育的交往起源说 教育起源于人类的交往活动 代表人物 叶澜 学校最早诞生的历史年代学校最早诞生的历史年代 奴隶社会 世界上最早普及义务教育的国家世界上最早普及义务教育的国家 德国 中国最早采用班级授课制的历史年代中国最早采用班级授课制的历史年代 最早于 1862 年在北京的京师同文馆试用 班级授课制的发源地及年代班级授课制的发源地及年代 16 世纪的欧洲 1 1 简述原始社会的教育特点 简述原始社会的教育特点 1 原始教育的无阶级性 2 原始教育主要是为生产劳动服务的 3 原始教育是在整个社会生产和生活中进行的 4 原始社会的教育手段极其原始和简单 2 2 简述古代社会的教育特点 简述古代社会的教育特点 1 专门的教育机构和专职的教育人员 2 鲜明的阶级性和严格的等级性 3 教育内容更加丰富 4 教育与生产劳动的分离和对立 5 教育方法崇尚书本 呆读死记 强迫体罚 棍棒纪律 6 官私并行的教育体制 7 个体施教或集体个别施教的教学组织形式 3 3 现代教育的一般特点有哪些 现代教育的一般特点有哪些 1 教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征 2 教育的广泛普及和普及年限的逐步延长 3 教育形式多样化 4 终身教育成为现代教育的共同特征 5 教育内容 教育手段 教育观念 教师素质的现代化是现代教育的又一特征 6 现代教育追求通才教育 全面教育 反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性 4 4 简述学习化社会的特征 简述学习化社会的特征 1 学习的终身性 2 学习的全民化 3 学习的主动性 5 5 请简述当代教育的发展趋势 请简述当代教育的发展趋势 1 学习化社会成为国际潮流 2 教育的普及向教育的两端延伸 3 教育公平向纵深发展 4 教育的现代化与信息化 5 教育改革常态化 6 高等教育的大众化 第四章 教育与社会的发展 1 1 教育独立论的主要观点是什么 教育独立论的主要观点是什么 1 教育经费独立 2 教育行政独立 3 教育学术和内容独立 4 教育脱离宗教而独立 2 2 人力资本论的主要观点有哪些方面 人力资本论的主要观点有哪些方面 1 首先舒尔茨认为人力资本包括量和质两个方面 2 其次舒尔茨认为人力资本是投资的产物 3 最后舒尔茨认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉 3 3 简述劳动力市场理论的主要观点 简述劳动力市场理论的主要观点 1 劳动力市场被严格的分为一级部分和二级部分 2 一级部分工资的决定机制是公司的制度及规则 3 二级部分工资的决定机制是劳动力的供求机制 4 劳动力在两个部分之间几乎不流动 并且在二级部分中的劳动者工作极不稳定 经常在就 业 失业和退出劳动力市场三者之间变动 4 4 生产力发展水平对教育的影响和制约体现在哪些方面 生产力发展水平对教育的影响和制约体现在哪些方面 1 为教育发展提供了基础性条件 2 影响劳动力素质需求和教育目的 3 生产力的发展制约着教育教学内容的选择 4 影响着教学方法 教学手段和教学组织形式的改革 5 决定着教育发展的规模和速度 5 5 社会政治经济制度对教育的决定作用体现哪些方面 社会政治经济制度对教育的决定作用体现哪些方面 1 决定教育的社会性质 2 决定教育的宗旨和目的 3 决定着教育领导权 4 决定着受教育权 5 决定着教育管理体制 6 6 文化对教育的影响和制约 文化对教育的影响和制约 1 文化对教育具有价值定向作用 2 文化类型影响教育目标 3 文化观念影响教育观念 4 文化传统影响教育内容和教育方法 7 7 科学技术对教育的影响和制约 科学技术对教育的影响和制约 1 科技进步是现代教育发展的根本动因 2 现代科技知识已经成为现代教育的主要内容 3 科技进步改变了教育技术 8 8 教育的经济功能主要表现在哪些方面 教育的经济功能主要表现在哪些方面 1 通过提高劳动者素质促进经济发展 2 教育是促进经济发展的重要因素 3 教育可以生产新的科学知识 新的生产力 9 9 教育的文化功能表现 教育的文化功能表现 1 教育的文化传承功能 2 教育的文化选择和整理功能 3 教育的文化交流功能 4 教育的文化创新功能 第五章 教育与人的身心发展 1 1 人身心发展的动力是什么 人身心发展的动力是什么 答 对个体来讲 发展的动力只能来自于内部 事物发展的根本原因 不是事物的外部而是事物 的内部 在于事物内部的矛盾性 发展的动力来自个体发展的可能水平与现实水平之间与现实水平 之间的差距所构成的矛盾 但是个体可能的发展水平不是自发的 而是来自于外部环境所提出的要 求 这种要求只有转化为个体发展的一种需要 才能与已有的发展水平构成矛盾 2 2 简要分析遗传决定论的观点 简要分析遗传决定论的观点 答 遗传素质对人的发展有着重要的作用 是人发展的内在根据之一 对遗传素质的作用不能否定 但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性 就因此夸大遗传素质的作用 把人的发 展完全归因于遗传因素 遗传素质仅仅是人的发展的物质基础和前提条件 人的遗传素质虽然有差 别 但就正常人来说 差别并不大 遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同 遗传决 定论 否定了社会环境 实践活动和教育的重要作用 是错误的 3 3 简要分析教育万能论的观点 简要分析教育万能论的观点 答 教育万能论认为教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用 人的发展完全是由教育决定的 教育万能论对教育作用的高度评价对于认识教育在人发展中的作用具有一定的意义 但他把教育视 为人发展的决定因素 夸大了教育的作用 4 4 简要分析环境决定论的观点 简要分析环境决定论的观点 答 环境决定论者把人看成环境的消极适应者 片面夸大环境的作用 环境决定论否认了生理的遗 传性和人 的主观能动性 陷入了机械唯物论 5 5 简述遗传素质对人的身心发展的作用 简述遗传素质对人的身心发展的作用 1 1 遗传素质是人发展的物质基础和前提条件 遗传素质是人发展的物质基础和前提条件 2 2 遗传素质的成熟程度 制约着人的身心发展过程和阶段 遗传素质的成熟程度 制约着人的身心发展过程和阶段 3 3 遗传素质的差异性 在一定程度上影响着人的个别特点的发展 遗传素质的差异性 在一定程度上影响着人的个别特点的发展 6 6 论述论述发挥教育对人的身心发展的主导作用的条件是什么 发挥教育对人的身心发展的主导作用的条件是什么 1 受教育者自身的主观能动性 2 教育的自身状况 3 家庭环境的影响 4 社会发展状况 包括社会生产力发展水平 社会政治经济制度的进步程度 整体的社会环境 民族心态 文化传统 科学技术发展状况等 7 7 论述论述人的身心发展的规律有哪些 如何遵循规律进行教育 人的身心发展的规律有哪些 如何遵循规律进行教育 1 个体身心发展的顺序性 2 个体身心发展的阶段性 3 个体身心发展的不均衡性 4 个体身心发展的个别差异性 5 个体身心发展的互补性 发展的顺序性决定了教育活动必须循序渐进的进行 发展的阶段性决定了对不同年龄阶段 的儿童采取不同的内容和方法 发展的个别差异性要求教育工作者必须深入学生实际 了解他们各 自的发展背景和水平 了解他们的兴趣 爱好 特长等做到因材施教 有的放矢 针对发展的不均 衡性 教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征 了解成熟期 抓住关键期 不失 时机的采取有效的教育措施 积极促进青少年身心迅速健康的发展 第六章 学校及学校教育制度 两全两全 全面贯彻党的教育方针 全面提高教育质量 两重两重 集中力量建设好一匹重点学校和一批重点学科 1 1 简述学校教育制度建立的依据是什么 简述学校教育制度建立的依据是什么 1 社会生产力的发展水平和科技发展状况影响学校教育制度的建立 2 社会政治和经济制度也是影响学校教育制度建立的重要因素 3 人的身心发展规律同样制约着学校教育制度的建立 4 学校教育制度的建立不仅要汲取原有学制改革的有益成分 还应该借鉴国外学制的有益经验 2 2 简述当代学制发展的一般趋势 简述当代学制发展的一般趋势 1 重视学前教育和幼小衔接 2 义务教育年限向两端延伸 3 普通教育与职业教育的有机结合 4 高等教育的大众化 5 终身教育体系的构建 3 3 论述我国学制改革趋势 论述我国学制改革趋势 1 基本普及学前教育 明确政府职责 把重点要在农村 2 巩固提高九年义务教育水平 推进义务教育均衡发展 3 加快普及高中阶段教育 全面提高普通高中学生综合素质 推动普通高中多样化发展 4 大力发展职业教育 加快发展面向农村的职业教育 5 全面提高高等教育质量 提升科学研究水平 优化结构办出特色 6 完善特殊教育体系 7 构建开放灵活的终身教育体系 第七章 教育目的 1 1 教育目的的作用 教育目的的作用 1 导向作用 2 选择作用 3 激励作用 4 协调作用 2 2 简述确定教育目标的依据 简述确定教育目标的依据 1 符合政治经济需要 2 反应生产力和科技发展对人才的需求 3 考虑受教育者的身心发展规律 3 3 我国教育目的的精神实质 我国教育目的的精神实质 1 社会主义是我国教育性质的根本所在 2 使受教育者德 智 体 美等全面发展 3 以提高全民素质为宗旨 4 以经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类的人才 4 教育目的与教育方针的关系是什么 教育目的与教育方针的关系是什么 答 从二者的联系来看 他们都是一定社会 国家或地区 各级各类教育在其性质和方向上不 得违背的根本指导原则 对教育工作起着定向和引导作用 二者在教育社会性的规定上具有内在的 一致性 都含有 为谁培养人 的规定 并且都受到社会政治 经济条件的制约 从二者的区别来 看 二者的区别主要表现在内涵不同和层次结构不同 5 5 教育目的与培养目标的关系是什么 教育目的与培养目标的关系是什么 1 教育目的与培养目标既有联系又有区别 首先教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的 总体要求 即不论初等 中等 高等教育 还是理 工 农 医 师等 都要按照这个总的要求培 养人 而培养目标是根据教育目的制定的某一级 某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求 是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校 不同专业的具体化 其次 培养目标的确定 必须建立在教育目的的基础上 而教育目的又必须通过各级各类学校 各专业的培养目标而实现 一个国家的教育目的是唯一的 而培养目标却是多种多样的 6 6 论述论述如何理解如何理解 立德树人立德树人 答 立德 就是坚持德育为先 通过正面教育来引导人 感化人 激励人 树人 就是坚持以 人为本 通过合适的教育来塑造人 改变人 发展人 7 7 论述论述全面发展教育不同组织部分的关系是什么 全面发展教育不同组织部分的关系是什么 答 全面发展教育的五个组成部分各有特点 规律和功能 是相对独立的 对于普通中小学学 生全面发展来说 都是缺一不可的 不能互相取代和分割 他们又是相互联系 相互制约 相互依 存 相互渗透的 共同组成统一的教育过程 因此 要坚持五育并举 处理好他们的关系 使其互 为条件 互相促进 相辅相成 发挥教育的整体功能 第八章 课程 一 简述制约教育内容的主要因素有哪些 一 简述制约教育内容的主要因素有哪些 1 生产力和科技发展水平 2 社会政治经济的需要 3 文化传统 4 受教育者的身心发展规律和水平 二 论述评论当代几种主要的课程理论二 论述评论当代几种主要的课程理论 1 1 经验主义课程理论 经验主义课程理论 代表人物是杜威 主要观点 1 第一 儿童是课程的中心 2 第二 学校课程应以儿童的兴趣或生活为基础 3 第三 课程组织应心理学化 3 第四 重视儿童在课程开发中的作用 评价 经验主义课程看到了学生在学习中的作用 对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用 但是过于重视儿童的中心地位 过分强调儿童的需要和兴趣 不能保证课程教学的连续性和系统性 具有浓重的实用主义和自然主义色彩 2 2 学科中心主义课程理论 学科中心主义课程理论 代表人物是斯宾塞 赫尔巴特和布鲁纳 主要观点 1 强调知识传授 2 以知识的学科逻辑体系来组织编排教材 3 以学科教学为核心 4 以掌握学科的基本知识 基本规律和基本技能为目标 评价 学科中心主义课程理论主要有要素主义和永恒主义 以要素主义和永恒主义为主的学科中 心课程 有益于课程教材的编订 也有益于学生掌握人类文化遗产的精华 传递人类文明 对于学 生的基本知识和基本技能的掌握也有一定的好处 在学科知识的发展价值上做了积极的贡献 但是 由于学科中心主义过分重视知识 强调学科逻辑 重视学术性 以致对经验 心理逻辑 实用性有 所忽视 容易造成理论与实际的脱节 3 3 社会改造主义课程理论 社会改造主义课程理论 主要代表人物是布拉梅尔德 主要观点 1 第一 社会改造是课程的核心 社会问题而非知识问题才是课程的核心问题 2 第二 课程以社会问题为中心 3 第三 吸收不同社会群体参与到课程开发中来 评价 社会改造主义树立了一种新的课程观念 开辟了课程研究的新方向 它以社会需要来设计 课程 有利于为社会服务 有利于培养学生的实践能力 但它过于强调社会需要 忽略了课程问题 的独特性 不利于各门学科知识的系统掌握 同时它夸大了学校的教育作用 单靠教育很多社会问 题是解决不了的 第九章 教学方法 1 1 论述常见的教学方法有哪些 论述常见的教学方法有哪些 1 讲授法 讲授法是指教师通过语言向学生传递知识和技能 发展学生智力的方法 2 谈话发 也叫问题法 是教师以问题为中心引导学生获得知识的一种方法 3 演示法 是指教师通过呈现实物 帮助学生获得直观认识 完成教学目标的方法 4 讨论法 指在教师指导下 学生围绕一个话题发表意见 深化认识 获得知识方法 5 练习法 指在教师指导下 学生为巩固知识 提高技能反复训练的一种方法 6 实验法 指在教师指导下 学生运用一定设备 仪器观察现象并获取结论的方法 2 2 论述常见的德育方法有哪些 论述常见的德育方法有哪些 1 说服法 又叫说理教育法 指教育者采用语言 事实等方式影响学生思想意识 提高学生思 想觉悟的方法 2 榜样示范法 指通过他人的高尚思想 模范行为 卓越人格形象对受教育者产生影响的一种 方法 3 角色扮演法 指教师引导学生通过扮演他人角色获得情感体验 提高道德水平的方法 4 情感陶冶法 是一种相对于说服法的暗示型德育方法 是指教师创设良好的教育情境 使受 教育者心灵得以熏陶的方法 具有隐蔽性 愉悦性和无意识性的特点 第十章 教育途径 1 1 简述教学的基本步骤与要求 简述教学的基本步骤与要求 1 教学的准备 2 教学的实施 3 作业与辅导 4 教学评价和反思 2 2 简述课外活动与活动课程的关系 简述课外活动与活动课程的关系 答 课外活动不同于活动课程 他们既有联系又有区别 他们都是以全面发展的教育思想为主导 通过开展各种有益的活动 促进学生的全面发展 但是他们不是简单的名称不同 而是有质的区别 活动课程是列入课程计划的正式课程 是每个学生都必须参加的 它具有课程自身的目标体系 依 据该目标体系选择活动内容 并有活动指导纲要 活动教材等参考书予以保证 而课外活动是课程 以外的各种教育活动 不是正式课程 不受课程计划的限制 在活动内容 形式等方面灵活性更大 3 3 简述课外活动的基本内容 简述课外活动的基本内容 1 综合实践活动 2 学科活动 3 社会政治活动 4 科学技术活动 5 文化艺术活动 6 体育活动 7 公益活动 4 4 简述咨询与辅导的形式 简述咨询与辅导的形式 1 心里咨询与辅导 2 学习生活辅导 3 职业辅导 5 5 简述咨询与辅导的途径 简述咨询与辅导的途径 1 系统传授式 2 专题讲座式 3 学科渗透式 4 诊断治疗式 5 经验交流式 6 环境熏陶式 7 协作辅导式 6 6 论述论述教学的本质 教学的本质 答 就教学而言 教学的本质是一种认识活动 也是一种特殊的认识活动 教学是教师引导学生认 识世界的特殊认识形式 教育性 间接性 是它有别于其他认识活动的主要特点 首先 教学是一种教师引导学生认识客观世界的认识活动 教学是受教育者在教育者的引导下 积 极主动的学习人类文明成果的活动 另外 教学是一种特殊的认识活动 教学是一种间接的认识 是针对学生所要认识的客体而言的 学生所面对的不是未知的客观世界 而是人类认识和改造客观世界的成果 是经过学者的加工 改 造 以教材的形式呈现在学生面前的 再经过教师的再加工 学生可以快速高效的掌握人类社会历 史经验 使祖先文化得以保存和传递 并在此基础上创建更优秀的文明成果 应坚持以间接经验为主 保证计划性和时效性 以此为前提 为学生创造条件 安排适量的直接经 验 有利于学生主动性和创造性的发挥 7 7 论述论述社会实践的内容与形式 社会实践的内容与形式 1 以德育为目标的活动 2 以智育为目标的活动 3 以劳动教育为目标的活动 8 8 论述论述为什么学校教育工作必须以教学为主 为什么学校教育工作必须以教学为主 答 学校教育工作必须以教学为主 1 第一 以教学为主是学校教育工作的特点决定的 2 第二 教学是实现教育目的的基本途径 3 第三 教学为主是教学自身的特点决定的 4 第四 受教育者的发展是德 智 体 美 劳统一发展的过程 教学是实现这些方面统一 综合发展的最有效途径 5 历史上正反两方面的经验表明 要提高教育质量 更好的进行自我教育 学校必须坚持以教 学为主 第 11 章 教师与学生 1 1 教师的社会作用是什么 教师的社会作用是什么 1 教师对人类文化有继承 传递 发展的作用 2 教师对社会精神财富与物质财富的创造起推动作用 3 教师对人的精神成长起引领作用 4 教师对人的潜能挖掘 智力开发起奠基作用 2 2 简述教师的专业能力包括哪些内容 简述教师的专业能力包括哪些内容 1 教学能力 2 管理组织能力 3 德育能力 4 科研能力 3 3 简述学生的本质特征是什么 简述学生的本质特征是什么 1 学生是具有独立意义的完整主体 2 学生是发展中的人 3 学生是以学习为主要任务的人 4 4 论述如何理解教师劳动的特点 论述如何理解教师劳动的特点 1 教师劳动具有复杂性 2 教师劳动具有创造性 3 教师劳动具有长期性 4 教师劳动具有示范性 5 5 论述如何理解 论述如何理解 以生为本以生为本 的专业理念 的专业理念 答 以生为本 的专业理念 是指教师必须树立以学生发展为本的教育理念 就