谈学生亲历科学探究活动中的.doc

谈学生亲历科学探究活动中的观察与实验科学探究活动一般包括“提出问题分析问题猜想假设进行观察实验验证做出解释得出结论”几个步骤，其中“进行观察”与“实验验证”使学生通过动脑，动手，亲历实践，在感知和体验的基础上，内化形成知识与能力，而不是简单地通过讲授教给学生，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“进行观察”与“实验验证”不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。下面就他能撬动地求吗这一课的教学，谈一谈做法和体会。一、引导观察与实验，灵活导入新课，激发学生的求知欲望。怎样导入新的课题呢？通常是将探究的内容与学生的生活实际联系起来，创设一个与探究课题相关情景，让学生在特定的情景中产生疑问，发现问题并提出问题。本人在教学活动中作如下尝试:1、展示与课题相关的图片，提供观察的途径与内容。探究前，先向学生展示一个普通的人用一根铁钎撬动比人本身重得多的物体的图片，然后引导学生观察阿基米德撬动地球的图片，学生在观察图片的过程中产生了疑问和兴趣，对新课的引入非常有帮助。2、演示与课题有关的实验，明确探究的内容与方向。在学生观察两个图片的基础上，让学生动手做一做，演示用木棍撬动重物。学生就会发现自己尽全力推不动的物体，用一根木棍支着轻轻一用力就动了，因此脑子里产生了更多个“为什么”，为自然地导入课题他能撬动地球吗奠定了良好的基础。“好的开头等于成功的一半”。在探究新课题之前，我考虑采用“看”与“做”的方法创设一定的情景，让学生在“看”与“做”中受到启发，在“亲历”中产生疑问，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是课堂教学获得成功的前提。二、引导观察与实验，鼓励参与活动，培养学生的感受能力。探究一项科学奥秘的过程，也是师生共同参与活动的过程。在整个活动的过程中，我也注意了引导学生的“看”与“做”，对培养学生动脑习惯与动手能力有极大的促进作用。在“我们也来撬动地球”的探究活动中，我是这样做的。首先，在让学生明确模拟对象有两种不同形式的杠杆的基础上，引导学生观察，比较两种不同杠杆的共同点都有有一个支撑点，物体在支撑点的一侧，用力点在支撑点的另一侧。随即，让学进一步观察，及时指导学生认识阻力点、支点、动力点，从而使学生很容易地认识像这种撬动“地球”的装置叫杠杆。第二步，在上述基础上，引导学生亲身体验，轮流动手做一做，分别移动杠杆的支点、阻力点、动力点，再去撬一撬“地球”，注意其效果有何不同。这样，学生通过移动位置，通过自身感觉器官，初步体验到了杠杆的作用。学生在这个环节的活动中，动脑观察，动手实践，为下面进行“寻找杠杆的秘密”活动提供了猜想与假设提供了依据。三、引导观察实验，激励深层探究，培养学生的科学素养。学生的感觉器官对杠杆作用的认识是否正确，学生必须在“寻找杠杆的秘密”活动中，采取科学的方式，进行深层探究，亲历实验，获取实验数具，得出结论。这个环节至关重要，我做了两点。1、实验前，指导学生认识杠杆尺，提出问题:“杠杆是我们生活中常用的简单机械，怎样利用它才能使我们更省力呢？”唤起学生进行大胆猜想与假设:“是否省力与支点、动力点、阻力点的位置有关？”引导学生观察杠杆尺，在阻力点和动力点分别悬挂一些钩码，并观察它是否能够平衡，然后设计简单的表格，使学生明确“研究的问题、我们的猜想、实验步骤与方法”，引导学生展开实验。2、实验中，为了避免学生过多地关注实验操作与现象，我随时提醒学生边实验，边记录，反复变动阻力点、动力点的位置及钩码的数量进行多次实验，记录，养成科学严谨的探索习惯。学生通过实验、记录几组数据后，引导学生观察数据，看有哪些发现。自然，学生对阿基米德“大话”的依据有所理解了，科学素养得到了很好的培养。四、引导观察与实验，注重联系生活，拓展学生的探究途径。人类的每一项发明与发现，都在生活中得到了广泛地运用。在学生明确了杠杆的奥秘的基础上，我进一步引导学生注意日常生活中运用杠杆的现象，并亲身体验。首先，观察秤与天平，引导学生实际操作秤与天平，称一称物体的重量，测一测物体的质量，感受一下人们日常生活中如何运用杠杆。接着，说一说日常生活是人们还有哪些方面运用了杠杆，学生马上列举出汲水井把、钳子、镊子、钓鱼杆等。然后，指导学生再次观察天