2015311水电解教学案例

1 水电解教学案例水电解教学案例 周业辉周业辉 一 教学背景与定位 一 教学背景与定位 课型 第二单元第二节 2 课时 学生信息 一个班 52 人 分成 14 个学习实验小组 其 中每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名 良好一名 一般一名 差一名 教学起点分析 在上节中学生已经了解到在物理变化中分子 本身没变 本节继续采用学生熟悉的水做知识载体 通过对 水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述 使学生认识到分 子在化学变化中分解成原子 原子再重新组合形成新的分子 从而理解化学反应的实质 教学的起点定位于引导学生从观 察宏观现象到用微粒观点分析化学反应的实质 教学主要方式 实验探究 信息技术与学科整合 课时数 2 课时 二 教学二 教学资资源与源与设备设备 仪器与药品 水电解器 14 套 玻璃管中注满了 10 15 的 NaOH 溶液 启普发生器一套 锌 稀硫酸 火柴 烧杯 橡 皮导管 尖嘴玻璃导管 学生自备 2 张直径 5 厘米的圆纸片 模拟氢原子 一张 10 厘米的圆纸片 模拟氧原子 多媒体材料 课件 1 水的电解示意图 2 电解水实验 的指导 3 氢气的燃烧 网上资源 氢能的开发和应用 文字资源 初中伴你学习新课程从书 中的 课外探究 氢气 的燃烧有污染吗 三 教学三 教学实录实录 第一第一课时课时 水的分解 水的分解 一 提出 一 提出问题导问题导入入 师 我们已经知道 水在加热时变成水蒸气 水的三态变 化 只是水分子间隔改变 而 每个水分子由两个氢原子和一 个氧原子构成 这一事实始终没变 那么 如果在水中插入 电极 通以直流电 情形是否有所不同呢 二 解决方法 二 解决方法 用实验验证 生 猜想同或不同 师 那么用什么来验证我们的猜想呢 2 生 实验 三 学生分 三 学生分组实验组实验 共 共 14 个小个小组组 每 每组组 3 4 人 人 实验实验 时时学生只需插上学生只需插上电电源即可 源即可 展示多媒体指导实验 师 同学们在实验中要学会运用观察法 仔细观察实验现象 1 两个电极 两支玻璃内液面有什么变化 生 两个电极产生气泡 并且与正极连接产生的气泡慢 负 极连接产生的气泡快 通电一段时间后 两极玻璃上部汇集 的气体体积比大约是 V 正极 V负极 1 2 每次学生回答实验现象后 点击多媒体出示答案 师 水通电产生气体是什么呢 是不是水蒸汽呢 我们来 检验一下 2 用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处 慢 慢打开活塞 观察所发生的现象 生 管中的气体被点燃 师 这种气体是不是水蒸汽呢 为什么 生 不是 因为水蒸汽不能被点燃 师 对 这种能被点燃的气体就是氢气 也就是在氢气球里 所装的气体 3 用带火星的木条 接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处 慢慢打开活塞 观察所发生的现象 生 带火星的木条复燃 师 这种气体是不是水蒸汽呢 生 不是 师 这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气 也就是我 们呼入的气体 板书 水通电文字表达式 水 氢气 氧气 师 分析此反应特点 反应物一种 生成物二种 像这种由 一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应 我们叫它 是分解反应 分解反应首先必须是化学反应 而且要符合 一 变多 的特点 练习 判断是否为分解反应 1 教师掰粉笔 2 伴你学 P37 3 四 四 发发散思散思维维多角度分析多角度分析实验实验 师 看待一个问题 我们不能仅限于表面 而应从多角度分 析 深入思考 下面老师提醒几个角度 你们分析一下 1 从能量角度 3 2 从元素组成的角度 3 从微粒的角度 此时将很多问题展示给学生 让学生无 所适从 教师一一点拨 生逐一回答 1 水吸收了电能生成了氢气和氧气 师 化学变化中伴随着能量的变化 通过化学反应 我们不 仅得到了所需要的千千万万的新物质 而且也可以吸收或释 放能量 从而实现能量的转换或储存 3 水由水分子构成 氢气由氢分子构成 氧气由氧分子构 成 五 建立模型得出化学 五 建立模型得出化学变变化化实质实质 结合课本中的模型 师 想象一下 刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世 界里 他们的微粒经过了怎样的变化 小组讨论 生 小结 水在通过时 水分子里的氢原子跑到了一起 形成 氢气 氧原子跑到了一起 形成了氧气 评价 这位同学说