研究成果－4义务教育学段自主学习能力培养课堂教学改革阶段成果（小学）.doc

文登市义务教育学段自主学习能力培养课堂教学改革阶段成果(小学)文登市教育教学研究培训中心二一二年三月前 言盘点几年来基础教育改革，有很多令人难忘的改革之举：国家中长期教育改革和发展规划纲要的出台，为未来10年教育改革勾勒出“路线图”；全国教育工作会议的召开，把“义务教育均衡发展”作为重中之重推出；义务教育阶段课程标准和方案的修订，成为社会各界关注的焦点国家教育改革的步伐从来就没有停止过。作为基层教研工作者，如何顺应这一改革之势，真正落实新课程强调的“自主合作探究”的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，还给广大学生一片“自主的天空”，我们一直在探索。2009年，经过广泛学习研究、全面调查论证，教研培训中心分初中、小学分别出台了自主学习能力培养课堂教学改革实验方案，各学科也制定了相应的“自主学习能力培养教学建议”。在先期试点的基础上，2010年秋季，“自主学习能力培养课堂教学改革”实验工作在全市义务教育学段全面铺开。本次自主学能力培养课堂教学改革实验，以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，以教学模式的一种颠覆性变革，实现教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。我们欣喜地看到三年的改革实验工作取得了丰硕成果。我们的学生、教师、课堂发生了可喜变化。本次我们结集文登市义务教育学段自主学习能力培养课堂教学改革阶段成果一书，分“模式解读与经验总结”、“教研论文与教学反思”、“教学设计与课堂实录”三个板块，汇总了三年来“自主学习能力培养课堂教学改革”这一课题研究的成果。这些成果是一线教育工作者冷静思考与智慧实践的体现，从中可以管窥改革给我们带来的全新变化与美好前景。期望这些成果能为课堂教学改革实验工作进一步发展提供可资借鉴的范例；期望这些范例能够在广大教师中产生更大的示范效应；更期望这种示范效应以更多优秀成果的形式，为我们的课堂改革实验工作源源不断地注入新鲜“血液”。我们期待着目录模式解读与经验总结1.借力巧学方法 顺势妙育良习大众完小 12.“感、探、品、拓四环五读” 阅读教学模式第二实验小学 43.以课堂观察为抓手 扎实推进课堂教学改革南海实验小学 64.寻一路花香 觅课改真经 柳林完小 95.一路探索 一路收获侯家完小 12教研论文与教学反思1.以“网”纳“点”，完善认知 颜春娅 172.以学定教 顺学而导 打造高效课堂 李 霞 243.让“自主学习”成为数学课堂的主旋律 丁夕玲 294.学之有趣 导之有方 培养自主学习能力 王 霞 345.提高预习实效 打造高效课堂 林燕燕 376.扬“激励评价”之帆，启“合作学习”之航 张英丽 原华秀 397.引领在“曲径通幽”处 李英丽 428.我愿做你“撬起”课堂的那个支点 初 玲 469.培养学生自主学习能力 提高英语课堂效率 刘晓清 49教学设计与课堂实录1.搭建自主学习平台 提高学生自主学习能力 刘 芳 532.解决问题教学设计与评析 侯晓俊 623.凡卡教学实录 田晓玲 684.3A Unit1 This is my mother.教学设计 田 潇 76借力巧学方法 顺势妙育良习“学生自主学习能力培养实验”阶段总结大众完小 自从文登市教育教学研究中心在全市推广“目标导学，自主学习能力培养”的实验研究以来，作为教导主任，我始终秉承“在思考中实验，在实验中思考”的理念，在思考、探索、实践，再思考、再探索、再实践中不断前行。一、我的思考：“跳出实验看实验”刚接触“目标导学，自主学习能力培养”的实验课题时，我觉得学生年龄小，进行这项实验不大可行。可是，上级要求我们进行实验改革，怎么办？为此，我深入学习了市教研中心配发的“自主学习能力培养材料汇编”及网上的相关材料，发现这种“先学后教”的教学方式可以帮助教师根据学生学的情况，准确把握学生学习的难点，使教师的教有的放矢，对症下药。于是，我们开始了实验的起步工作。说实在话，刚开始，别说是老师、家长，就连我都担心实验会影响教学成绩。因此我们只是在教研中心领导的指示下以“导学案”为切入点，开始了课堂实施的探索，我们找方法、理思路，踉踉跄跄地一步步向前探索，认认真真地一次次推倒重来随着实验改革步伐的加紧，我对学校课程改革现状的思考亦不断深入。在导学案的使用过程中，我们发现，学生们的预习有应付思想，教师们的使用也畏手畏脚为此，我们“跳出实验看实验”，确定了新的实验重点：优化学习方法，培养学习习惯。二、我的探索：“借力打力，顺势造势”中华武术精粹太极拳，讲究借力打力。在我们的实验研究中，是否也可以借用这种理论呢？于是，我开始带领我校教师走进了“借力打力，顺势造势”的探索之旅。（一）借“导学案”之力，巧纳学习方法导学案是本次实验研究的一个重要载体，如何让学生在使用导学案的过程中巧妙地学会学习方法，我们做了如下探索：1指导语，引导学生学会“确立小目标”的学习方法我们在设计导学案过程中，特别安排了“学习小目标”的引领法。例如数学学科的导学案我们设计了“这些题目我会做”“这些内容我能做”“这些题目，我一定要做对”等暗示语，让学生在自己的语言情境中有梯度地完成学习任务；同时，我们还在导学案中增设“会做的题，我做对了吗？”“面对新问题，我用心思考了吗？”“开始测试，我仔细了吗？”等指导语，向学生渗透“确立小目标”的学习方法。这些小目标的确立，降低了学生在学习过程中的畏难情绪，有效地引领了学生高效学习的思路。2每课一法，帮助学生积累“学习小策略”为帮助学生有效开展自主学习能力的培养，我们还设立“每课一法”环节，即每堂课，教师、或学生要根据学生学习的需要，为全班学生推荐学习本课知识的一种小策略，如：“一划二试三分”的预习方法，即圈划知识要点，尝试简单练习和区分已经会的和没有懂的知识点；再如“眼到心到口到”的听课方法、“每天一题”的错题整理方法等。我们还鼓励教师将平日教学过程中观察、创新到的小策略、小方法写下来，学校装订成册，教师互相传阅，资源共享。比如：侯晓俊老师的“培养学生验算习惯”的小策略在广大数学教师中被广泛试用，转而衍生出“验算顺序小招式”、“计算、验算别分家”等新策略。这些策略被实验教师借用到“导学案”中，设计出了“我的验算有顺序”“这次，我验算了！”等指导语，优化了学生的学习方法。关注学习方法的导学案成了学生吸纳各种有效的学习方法的泉源。这样，借“导学案”之力，将学习方法巧妙地送与学生，使学生的学习方法得到了有效的优化。（二）顺“目标导学”之势，培养学习习惯良好的学习习惯能有效地保持学习质量。实验过程中，我发现，“目标导学”的教学模式可以培养学生良好的预习习惯、思考习惯、整理习惯等。1课前诊断，培养预习习惯我校的“目标导学”教学模式中设计了一个重要环节，就是课前诊断，通过引导学生完成诊断内容，有效地指引了学生如何进行预习，明确本节课的重难点等，这样的有效预习为高效课堂奠定了基础。2思维笔记，培养思考习惯孔子认为“疑”是“思之始，学之端。”我们的“目标导学”活动中，很多孩子的“课前备学不思考”状态令人担忧，盲目的照抄教科书、胡乱地完成课前练习题，甚至是死记硬背一些做题步骤的现象时有出现。为此，我们为学生设立了“课前备学本”，记录课前备学时的收获和疑问，有序地做好思维笔记，促使学生对问题进行深入思考。如三年级语文的“课前备学本”，逐步引导学生在备学作业中引经据典，而不是单纯罗列资料，在课堂上由念答案过渡到自己发挥。这样的思维笔记，能够促进学生对课堂内容进行深思考，较好地培养了学生思考的习惯。3三管齐下，培养听讲习惯实验中我们发现，有些学生的倾听习惯不够好。调查才发现，这些学生普遍存在如下依赖想法：“上课听不懂没有关系，反正有书，课下再看。”“上课听不懂没有关系，反正有爸爸妈妈。” “上课听不懂没有关系，晚上可以问辅导班老师。”等想法。如何让每个学生都能够认真听讲呢？我在引领学校教师进行实验的时候，重点做了以下三方面的工作。首先，树立一种理念：“当堂知识，当堂掌握”。即在开始学习新知识之前，教师要以不同的形式提醒学生注意，如：“当堂知识，我一定要当堂掌握！”“我的学习我做主。”“不靠天不靠地，好好学习靠自己! ”等。其次，关注一种状态：“学生学习的投入度”。为了关注学生的学习投入度我们主要采取两种措施。一是开展“疯狂晨读 ，静心午练”活动，每天早晨、中午各确定15分钟，学校组织专门人员对学生晨读、午练的投入度进行检查评比，活动开展了三个月，学生做事投入的状态基本形成；二是利用课堂观察表“学生投入度观察量表”进行即时观测和监督，这样，教师、学生在听课教师的观察中更加自律，认真听讲的习惯也在逐步形成。最后，做好一种处理：“顺势理答，巧妙回应”。我们在课堂观察量表中专门设置了“教师理答情况量表”，对课堂中学生的回答，老师要鼓励引导，保护学生的自尊心，进而使其产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习活动中。这样，老师的理答，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。当然了，我们在实验过程中，还有许多的困惑，如“目标导学模式”中小组合作策略的运用，复习课中的导学案设计与使用，自主学习能力培养实验中，如何关注学困生等，都是我们在实验中要继续研究的问题。我知道，在学生自主学习能力培养的实验的路上，我们还需要付出更多的思考与努力。虽然成绩不是立竿见影，但我坚信，坚持去做，用心去做，就一定会有收获。 “感、探、品、拓四环五读” 阅读教学模式第二实验小学 一、模式的基本结构及运用说明按照“以学定教、 顺学而导”的教学理念，依据语文母语课程的特点，关注学生学习过程的体验与感受，重视学生的创造性与主体人格的培养，尽可能地让学生在“活动”中学习，在“主动” 中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为：初步感知（感）质疑探究（探）品读提升（品）拓展运用（拓）。该模式强调以生为本，以读为主，将“自读、导读、精读、品读、延读”这五读充分融于教学四环节中，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。随年级段的不同，各环节要求相应有所变化，要求老师们在教学实践中灵活使用。二、模式的基本流程及解读 第一环：感（自读导航，导读检测）这一环节，主要借助导学案学生自主完成，在教师的指导和导学案明确的要求下，学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语，初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，培养学生自主阅读的习惯和能力。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。这一环节随年级不同，安排时间及相应指导也有所不同。低年级建议并入课内，用时稍长，在一节课左右，并且教师的指导介入更多一些；三至五年级，可适当移至课外，自主进行。在课堂上进行导读检测，整体感知。主要做到三测：一测字，二测读，三测悟。即：1.检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。2.检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上可以整篇接读、对读，也可读重点段落。3.检测学生从文中提取信息的能力，低年级可提取相对简单的信息，中高年级概括文章主要内容。第二环：探（梳理要点，精读体验） 这一环节，学生在教师的组织下，在初步感知的基础上，自觉地质疑，着力关注两个点：一是学生对文本的兴趣点；二是学生不理解的疑惑点。根据这两个点学生进行探究性阅读，教师及时了解学生对基础目标的掌握情况以进行适宜的指导帮助，引领学生再读文本，精读体验。学生精读探究的过程做到两项要求，两个结合。即读要有目的、有层次；朗读与默读结合，读与动笔圈画相结合。这是关乎整节课成败的关键一环。低年级着重放在解决字词上，鼓励学生自主识字，多种方法识字，将生字学习与课文精读有机融合；中高年级着重放在感悟人物形象，品味文本语言特点，体会作者表达方法上。第三环：品（品读引领，互动悟法） 这一环教师在学生充分精读及小组交流的基础上，选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会抓住重点词、 句、 段进行品读，把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。这是体现教师“导”的关键环节，也是阅读教学的重中之重。所以，这一环节要重视学法指导，是师生个性体验、合作分享的过程。因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识，与学生进行平等的对话。第四环：拓（巩固反馈，延读创新） 这一环节教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。这一环节用时510分钟。低年级侧重点可放在生字的巩固上，教师可将本课生字编成儿歌或小诗，也可提炼本课文本内容将生字巧妙嵌入其中。中高年级可以根据课文内容或表达特点进行拓展阅读，从而实现由“教课文”向“教语文”的转变。 以课堂观察为抓手 扎实推进课堂教学改革南海实验小学本次课堂教学改革的核心是学生自主学习能力的培养。我们紧紧抓住“学生自主学习”这一实质内容，从课堂观察开始，观察点直指学生自主学习情况，按照“实践观察反思改进”的思路，扎实推进课堂教学改革。一、提升理念，夯实改革基础一是从制度上提升。首先我们改变对部分常规的要求，突出教学改革内容。在备课上，对三五年级的语文、数学、英语实行表格备课，表格根据学科的不同又有所区别，重点突出学生自主的学和教师有针对性的导。在听课上，我们积极推行课堂观察量表的使用，以便老师能针对具体问题具体观察分析。在教学反思方面，我们将重点指向课堂教学。我们规定，每位青年教师每周要根据自己的课堂教学情况，写一篇“精彩片断赏析”。精彩片断必须来自自己的教学实践，老师不仅要记下课堂精彩的瞬间，更要有深刻的反思。二是从理论上提升。学期初，学校教导处组织了课堂观察走向专业的听评课知识讲座，全面认识课堂观察。之后，学校又为每位一线教师邮购了课堂观察走向专业的听评课这本书，以教研组为单位组织大家进行具体的学习，为课堂观察的具体实施奠定了基础。三是从实践上提升。提到课堂教学改革，很多老师从心理上感到恐惧，感到无所适从。其实改革不是对以往的否定，而是对以往的完善。基于此，我们在学期初组织老师进行了一次专题研讨交流：教学中的自主学习，即教师剖析自己以往的教学行为，有哪些符合这次课改的理念，哪些不符合，今后应该怎样办？以此有效地将教师以往的教学与本次课堂教学改革联系起来，找到自己最恰当的改革切入点。随后，我们又结合课堂观察中观察点的确定，组织骨干教师进行讨论，找出最需要解决的，确定观察范围，拟定初步的观察量表，做好实践的准备。二、科学实践，形成改革成果课堂教学改革的根本在于课堂教学实践。在具体的实施过程中，我们主要分三步走。（一）教研组自行组织活动，修改课堂观察量表，寻找问题所在在改革初始阶段，我们的目标是发现问题，包括观察量表的问题、学生学的问题、老师教的问题等。我们将具体工作安排到各个教研组，带着初步拟定的观察表，各个教研组共同行动，开始了艰辛的探索之旅。随着工作的展开，问题也随之而至。首先是观察量表自身的问题。在实践的检验中，量表设计的不合理之处显现无遗。例如记录不方便，缺少对具体数据的记录；教师对量表的使用也存在问题。部分教师对数据不重视，忽视对数据的统计，总结分析时，缺少科学的整理与分析，只是按照主观印象进行总结。伴随量表的使用，教学中的问题也渐渐凸显。一是自主学习内容单调。语文课中，多是小组、同桌间检查一下生字学习情况，而数学课中则是对老师提出的问题进行蜻蜓点水般地讨论一下。二是学生合作能力差。小组学习中，要么沉默无言，气氛沉闷，要么就是优等生“一言堂”， “合作学习”形同虚设。发现问题就是明确方向；面对上述情况，我们首先组织教师重新对量表进行调整，所有量表主题紧紧围绕“自主学习”，具体包括：自主学习内容安排是否合理、自主学习时间是否恰当、自主学习方法指导是否灵活、自主学习成果展示形式是否有效等。随着量表主题的清晰，课堂改革的突破点也逐渐明朗起来，那就是自主学习内容的确定、自主学习方法的指导、小组合作学习的引领等。我们结合教师的课堂教学情况，规定了课堂中必须要有的“五个要”，即“要有清楚的自主学习内容、要有明确的自主学习要求、要有不少于15分钟的自主学习时间、要有有效的自主学习方法指导、要有形式多样的自主学习成果展示”。伴随着“五个要”的提出，课堂教学改革也稳步地向前迈进。（二）借助汇报课等教学活动进行课堂观察，总结改革经验为了及时总结课改的经验教训，在课改实验进行了一段时间之后，我们举行了青年教师课堂教学汇报活动。汇报活动中，我们从三个不同的角度来总结教师的课堂教学改革成果及存在的不足。一是评委按评价标准综合评价。在听课之前，教导处明确提出了主要评价标准，即以“学生自主学习”为核心，具体包括自主学习内容是否合理，是否有足够的自主学习时间，自主学习的形式是否合理、多样，自主学习效果是否明显。围绕这样的标准，进行综合评价，并量化计绩。二是教研组围绕不同的观察点，分类总结经验。各年级组从不同的观察点入手，全方位多角度总结课堂教学改革中先进的经验，以便推广运用。三是自我总结，客观评价自己的优势与不足所在。在观察过程中，我们也充分重视自我剖析。在自我剖析中，主要突出两点，效果预想与课后反思。效果预想，即在课前要说明个人教学特点、预计的课堂亮点，以及课堂中正在探索的内容；课后反思，即反思个人特点表现情况、教学中的得失情况。（三）有针对性地解决出现的问题，推广改革成果，提高学生自主学习能力汇报课后，我们举行了校级公开课，对课堂教学中出现的成功做法进行校级推广。并把这些成功的做法归纳总结，形成文字，在教师中交流推广，以便教师在今后的教学中相互取长补短，不断完善自我，提升质量。三、深刻反思，理性审视问题转眼间，课堂教学改革之路已走过两年。静心细细品味，不少问题值得我们深思。1.学生的学习习惯。学生的学习习惯直接影响改革的效果。从课堂教学实际来看，在学生学习习惯方面依然存在很多问题。首先，学生不善表达，从而影响了合作学习中的沟通与合作。其次，学生不善提问。不会提问其实就是不会思考。缺少思考便没有激烈的思想碰撞，课堂上也就很少出现投入学习的状态。而这些问题的解决，都不是短时间内能够见效的。2.教师的热情。学生自主学习能力不是一朝一夕就能形成的，因而很多老师鉴于眼前成绩，把课改当成灵丹妙药，希望能一蹴而就，一旦教学成绩没有得到提升，课改的热情骤降，课堂教学又走回了老路。四、大胆设想，明确努力方向面对具体问题，下阶段课堂教学改革，我们将从以下两方面进行探索，一是从低年级开始，培养学生良好的学习习惯，如小组合作学习习惯、独立质疑的习惯等。二是教给学生合作学习的方法，提高合作学习的能力，在班级形成自主合作学习的氛围。三是激发教师全身心参与课堂教学改革的热情。回顾以往，课堂观察活动让我们学会科学地审视我们的教学行为，理智地进行课堂教学改革。在今后的教学改革中，我们将继续坚持科学观察，将课堂教学改革之路坚定地走下去。寻一路花香 觅课改真经柳林完小 针对本次课程改革，中心召开了多次教导主任论坛。兄弟学校介绍的课改经验让我震惊，像一缕醉人的花香深深吸引我。我们柳林完小的课程改革也不例外，正如火如荼地进行着，从领导到教师、学生，从校园内外到课堂上下，到处充盈着厚重的课改气息。在课改过程中我们实践探索着，既有收获的喜悦，也有疑虑困惑。一、搭建培训平台，更新教师理念 教师是课改的主力军，在课堂教学改革中，我们始终坚持把更新教育观念、打造过硬的教师队伍作为课改实施的关键。为彻底转变教师的教育理念，我校积极搭建研究交流展示的平台：通过专家讲座、校内研讨等形式引领教师以积极的态度投入到课堂教学改革中；组织课改组成员到课改先进学校考察学习，让教师直接感受课改的新鲜气息；出台柳林完小课堂教学改革方案，细化教学过程环节的考核；通过评选“教学之星”“魅力课堂之星”“网络教研之星”“和谐教研组”等活动激励教师参与课改。 与此同时，作为教导主任的我，除了和老师们一起学习，我还向名师、书本、网络等学习请教，努力使自己在课改的过程中不但能在岸边“指引”，而且还能勇于下水一试深浅，做一名懂理论的实践家和实干家。经过几次探讨后，我们把课堂改革的突破点定位在以“自主学习”为中心，注重“活动”的构建，以合作探究、课堂小测为基本点，努力实现“大面积提高教育教学质量”的目标。二、躬行目标导学，引领教师专业成长 有了认识的转变后，我们以“改革备课模式”作为切入点，以“研讨课”为基本形式，奏响了课堂改革的主旋律。 1.走学习实践研究之路 学期初，教导处便组织各教研组开展以“目标导学”为主题的教研活动，学习教研中心关于课堂教学改革的建议及专业书课堂观察走向专业的听评课，探讨“目标导学”的备课模式、上课思路，对小组组建、学案导学等教学关键环节进行探索研究。我们还将第19期人民教育“深化课堂教学改革”经验谈、“合作小组需要动态管理”等文章以“美文推荐”的形式推荐给教师，要求教师写“札记”，紧随其后的是自己的深入思考。理论的支撑、深入的学习为课堂改革带来了新的生长点。 有了教研中心“目标导学”研讨课的引路，我校选派了两名骨干教师上示范课。语文组刘老师执教威尼斯的小艇时，先小组研课完善导学案，再进行第一次执教，然后小组评课、针对问题加以改进后，再次执教，同科老师根据评价标准，当场点评，进一步完善课堂教学模式。在此基础上，全面推开新课改模仿课活动，在实践中推进新课改的步伐。 勿庸质疑，在推进课改的过程中，我们存有诸多困惑。为了解决这一问题，我们组织了“课堂教学改革之我见”“论方法，提质量”多次教研组长论坛，分别就课堂教学改革的理解、相关策略以及实施中存在的困惑及时进行“头脑风暴式”交流。在无数次的交流与碰撞中，大家对学生自主学习、小组分工合作、课堂质量检测的课堂改革有了更明确的认识。 2.统一目标导学，规范课堂观察，夯实课堂教学。“目标导学”模式中，“导学案”是关键。学期初，教导处就要求集体备课必须做到“四统一”，并在讨论研究、形成共识的基础上，教师结合自身特点及学生实际，形成个性化导学案，学校领导按时参与各备课组的集体备课并随时检查老师的导学案。 通过几次的集体备课、研讨课活动的开展，我们尝试着实施教研中心网上的课堂教学模式，并在实践中探索具有我校特色的“四标五步”教学模式。教师将学生按照“组内异质、组间同质”的原则分成相对固定的合作学习小组，以常规教学为基础，以目标导学引航，开展尝试探讨，变“以教为主”为“以学为主”。 在教师的适度引导下，个体探究、小组合作、班级展示等环节为每一个学生提供展示自我的平台，最大限度地释放学生的创新潜能。 课后通过教师的教后记、学生学后记，使全新的课堂教学模式更加完善，更具操作性。各教研组的研讨课、魅力课堂展示赛、导学案评比、反思评比，全校一月两次的交流总结会等研训活动，为教师们的专业成长搭台引路。 为使导学案灵活应用于课堂，我们又组织教师设计课堂观察量表，尝试课堂观察。曾以王伟丽和赵丽老师执教的的课例为平台，我们举行了“我的课堂观察”活动。从课前会议、课前准备、课堂观摩到课后会议，引领教师走向专业的听评课。通过课堂观察，寻找导学案中的利与弊，为提升课堂教学质量夯实基础。我们欣喜地看到，课堂教学发生了许多变化，课堂教学改革已转化为每位教师、每个学生的自觉行为。 秉持开放的心态，直面自己的不足，倾听他人的意见，及时有效地改进，教师们在实践课堂观察的过程中不断学习着、探讨着、提高着。 三、我们的困惑 行进在课改之路上，我们深知自己欠缺的太多，暴露出的问题也很多，如： 1.部分教师对课堂教学改革的理解不到位，导致学生自已学习、寻疑、讨论、汇报。这时老师成了一个找不到位置的人，失去了应有的作用；或在课堂上不停地穿梭，或一直站在讲台上等待，以为这就体现了学生的“主体”地位，把“自 流”当作自主，成了放羊式教育。 2.部分教师的能力目前还达不到课堂教学改革的需要，不管什么问题，容易的，有一定难度的，有很大难度的，都先让学生讨论，于是小组讨论常常是没有经过独立思考的“众生喧哗”，只是“形式上的探究”，只是走走过场。 3.有的课堂上约30分钟的时间是学生在活动，学生对问题的探究、展示，不会象教师一样有分寸，把握轻重力度不当，调控时间的能力差，完不成任务的现象时有发生。 四、我们的设想 虽然课改的道路上有着诸多的困难，但我们始终坚信：坚持就有奇迹，行动才有收获。展望未来，我们对课堂改革有以下设想： 1.加强学习力度 提高认识水准。 我们将请专家进行课改专题讲座，精选经典教学论著进行解读，为教师进一步深入课改提供理论支撑。 2.认清存在问题 理清改革方向。 讨论查找课堂教学存在的主要问题，寻找对策，理清前进方向。 3.关注常态课堂 探索合理模式。 课堂教学改革的着力点指向关注常态的课堂教学，进一步完善我校初探的“四标五步”课堂教学模式，探索复习课等课型的教学模式，是下阶段课改工作的重点。 一缕春晖万卉萌，雨露花万重。尽管探索中会有曲折与困惑，尽管探索的历程是艰辛的，相信同样也是令人喜悦的，因为有一路芬芳的花香相伴。同时我们也深知要想搞好课堂教学改革，还需要不断地学习、提高。一路探索，一路收获侯家中心完小培养学生自主学习能力经验总结一转眼，我市“目标导学，自主学习能力培养”的课堂教学改革实验已进行了两年。两年来，作为目标导学课堂教学改革实验的试点校之一，在上级领导的大力领导下，教研中心专家的有力指导下，学校领导、教师全员参与，不断实践、探索、提升，真可谓“一路探索，一路收获”。 一、常规管理，“细”中求实（一）编学案，重在以生为本学生自主学习能力的提升离不开教师的引领，而课堂是教师引领学生提升自主学习能力的主阵地。过去教师进行课堂教学依据的是以教师为中心的教案，而目标导学课堂教学改革则需要以学生为中心的学案。这就要求教师必须要在“导”字上下功夫。为此我们着力做到以下四点： 1.编写导学案需心中有“生” 我们要求教师在编写导学案时要心中有学生，了解学生的实际学情及他们在学习中可能遇到的难解之惑。教师在编写导学案时必须要从学生的角度出发，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，进而有效培养学生自主学习的能力。2.编写导学案需精研教材 教材是培养学生自主学习能力的有效载体，离开了它，学生自主学习能力的培养无疑是缘木求鱼。我们以“四定”为标准开展集体备课，所谓的“四定” 即：定时间（每个周一、二、三的下午分别是语文、数学、英语教师齐聚会议室，在各科主任的带领下以年级组为单位商讨导学案的编写）、定地点（会议室）、定内容（一周的内容）、定要求（在商讨过程中每位教师都要阐述自己编写每一课时导学案的思路）。这样，有助于凝聚集体智慧，准确找寻到文本教学的目标、重点、难点与学生学情的最佳契合点，便于教师编写出具有科学性、人文性、可操作性的导学案。3.编写导学案需树立“问题意识” 根据韩立福博士提出的“问题意识”策略，我们对备课提出了新的要求：在集体备课前，每人在原有的基础上，进一步明确重点问题，并写在备课本的反面，还要写出每一问题的作用。提出的问题必须有一定的实用价值。在集体备课时，经过研讨，共同确定有价值的问题，达成共识，以保证形成以问题为主线的多元课堂，即问题生成课、问题解决课、问题拓展课。4.编写导学案，落实是关键 编写导学案是一项全新的工作，为了把这一项工作做好，我们对集体备课的管理强调计划性、实效性。学期初，各备课组长根据学校教学管理要求，制定详实的备课组工作计划，进行明确的任务分工，学校根据各备课组上报的每周集体备课内容，对组内教师的教学常规进行定期或不定期的检查，重点检查组内集体讨论确定的教学方案的执行情况，检查教师有没有根据自身的教学个性和班级的教学实际，进行认真的修改和优化。思维的撞击更能迸发出智慧的火花。在交流研讨中，教师们明确了学习目标，找到了学习重难点，进一步完善了编写导学案的思路。最终形成了人手一份经历“个人精备（形成方案）集体讨论（确定方案）个性化修改（优化方案）”流程打磨的教学设计。（二）抓课堂，重在模式探索目标导学课堂教学革颠覆了以往的教学模式，需要我们构建有助于培养和提高学生自主学习能力，有助于学生今后可持续性发展的教学模式。新的教学模式的建立不可能一蹴而就，需要我们倾尽心智去探索、完善。首先我们对教师的课堂教学提出了具体的要求，从宏观上制定了三条原则对教师的课堂教学行为进行规范：1.“先学后教”。具体来说，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要学生自学就会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。整个课堂，教师单向讲授的时间总和不超过10分钟。 2.“以学定教”。强调在教学的过程中研究学情。老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点。“导学案”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。3“以教导学”。教师根据学情在自学过程中对学生进行的指导，必须是对教学资源的整合与优化，对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，是教思想、教方法，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。在此基础上，我们逐步建立起符合校情、学情的各学科自主学习模式。比如数学学科确立了“看一看、试一试、议一议、做一做、测一测”的“五个一”课堂教学模式。教学模式使我们的课堂教学不再是教师一个人“教的精彩”，而更注重学生“学的精彩”，重在关注学生全过程参与。全过程能否让学生积极自主学、合作学、探究学是评价一堂课好与坏的唯一标准。但应该注意的是学生的自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能只是“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”，而是注重课堂教学的实在、实用、有效。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，为了使教师能够跳出自己的课堂看课堂，规范课堂教学行为，本学期，我们对老师的课堂采取全堂录像的形式，将录像资料拷贝到教师自己的电脑上，教师随时观看，针对自己在课堂上表现出来的不足之处，进行认真的反思，在今后的课堂教学中不断改进；对于自己感到满意的地方，教师要继续发扬，以求更好。（三）抓评课，重在量化分析科学的观评课模式有助于教师改进教学质量，提高学生自主学习能力。经过近两年的摸索，我们已建立科学的观评课模式：1.组织教师学习理论科学的理论可以更新我们的观念，武装我们的头脑，因此我们组织教师学习走向专业的听评课一书，并认真做好读书笔记。通过学习为课堂观察的顺利推进提供理论支撑。2.组织教师设计完善观察量表刚开始设计观察量表时，我们都是摸着石头过河，在探讨的过程中，我们得到了教研中心老师的指导下，对原有的观察量表进行了补充，不断地修改完善。现在，我们对观察量表的使用已迈上了一个新台阶，在前不久结束的山东省小学教师研修中一个显著特点是：每个学习专题中的名师示范课例都有观课报吿的撰写，这些观课报吿既有事实描述，又有数据分析，并且分析深刻到位，是我们撰写观课报告的很好范例。他山之石可以攻玉，我们组织有关教师将这些观课报吿下载并打印出来，分学科学习讨论，明确改进方向，然后对各学科的观察量表进行了修改完善，使之更好地为听评课服务。二、校本研究 “活”中有效校本研究，不仅可以提高教师的教学水平，更可以提高其研究水平，有助于教师早日完成由专业型向研究型的角色嬗变。为更好地实现教学和研究的有机结合，我们进行了卓有成效的校本教研。（一）灵活教研方式，重在“有效”校本教研以内容丰富、形式灵活，我们除了开展每周一次的集体备课外，还广开渠道，巧搭平台，引领教师开展丰富多彩、行之有效的校本教研。课例大教研、“树标学标达标”活动、磨课活动、外出教师二级培训、教学工作分析会、每月份学科组织教师学习名师专家的先进做法，都是我们采取的校本教研方式。比如：研修学习时，我们认为吴正宪专家所说的“三读懂”即：对教材要专业地读（整体把握教材），对学生要用心地读（直面学生现实），对课堂要智慧地读（动态生成的课堂），有利于课堂达到高效，于是，我们立即组织教师认真学习。我们还倡导教师开展随时随地的教研，对工作中发现的问题，进行即时教研，使校本教研发挥实效。（二）探索教研方法，重在“实效”1.注重小课题的研究。为扎实有效地推进我校的小课题研究，真正发挥其作用，我们建立起了“校、组、师” 三位一体的管理体系，“校” 即学校成立以校长为组长、教导主任为副组长、学科组长为组员的小课题研究领导小组，定期对学科组的小课题研究情况进行督导、检查；“组” 即以学科为单位建立小课题研究小组，遴选业务水平高、责任心强的中青年骨干教师担任组长，组长负责确定课题、分配任务、考核组员等职责。每学年我们都要根据教研中心的部署，在教学中针对学生存在的问题，确立了研究主题。本学期我们在“三重”（重参与、重研究、重交流）、“三实”（真实、务实、扎实）与“三个人人”（人人都要参与、人人都要研究、人人都要交流）方面狠下功夫。要求各组在平时的课堂教学中渗透课题研究的内容，严格按照课标的要求训练每一个学生。通过审、做、验、评四个环节，实行规范管理，确保研究实效。2.发挥名师的辐射作用。为了发挥校级名师的辐射作用，提高教师的专业素质，我们开展各类研课活动，引领教师成长。第一类，校级赛课活动，各科名师以精品课展示为主，为其他教师教学提供范例。第二类，课题研究汇报及教研课活动，各学科教研组推出二名代表上课，开展比赛活动，并为教研组计绩；这些课的导学案首先是独立完成，然后在学科名师的指导下集体完善，以探索创新为主，提倡相互协作中的自主探索，提倡上出个性与思考。第三类，举行“听名课，仿名师，上名课，创新课”活动，大力倡导“拿来主义”，教师在听、仿、上、创的过程中提升自己的教学水平。三、学生成长“快”中稳进（一）系统训练促自主课前抓预习。刚开始使用导学案时，上课时才将导学案发放给学生，所以学生只能在课堂上进行预习。这样既浪费了宝贵的课堂时间，又不利于学生自主学习习惯的养成。不久我们改变了这种做法，取而代之的是每天下午放学之前将第二天所要学习的导学案发到学生手中，学生晚上回家可以按照上面的预习要求进行预习，或自主学习，学习后认真填写预习心得卡，包括收获、疑点、困难。学生通过填写预习心得卡，主动了解教材，有准备地走进课堂，为自主建构知识奠定基础。教师授课前认真批阅预习心得，了解学生“最近发展区”、个体疑点和困难，在此基础上，一是可以再次进行课前准备，有针对性的调整原有学案，求得教师的教与学生的学内容上的统一；二是可以做到辅导 “课前制”，改变以前辅导的“课后制”，提高了辅导的针对性、实效性，学生学起来轻松愉悦。实践证明，这种方法每一节课95%以上的学生对于新知内容都能扎实掌握，当天晚上教师基本不用布置巩固性的作业，只布置23道拓展延伸的作业即可。让学生把时间用在填写“预习心得卡”上，培养了学生自主学习的能力，收到了事半功倍的效果。课中抓合作。在上学年的基础上，本学期我们着重对学生的自主学习能力的培养做了进一步规划，合理划分学习小组，营造“自主合作”学习氛围，每个班级根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个4人小组，组内成员有明确的分工，有组长、记录员、检查员、汇报员等，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。特别对基础较差的学生多进行鼓励帮助，不断增强其自信心，使其更加热衷于小组的各项活动，越来越关注小组的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，使自己的小组更具有竞争实力。真正做到小组内人人有事做，事事有人做。班级内形成小组内竞争和组间竞争的氛围，从自主参与、合作精神、学习成绩三个维度进行评比。学校为每班每组提供一本小组合作学习记录簿，记录学生的发言、展示、合作态度、参与讨论、学习成绩等方面，班级以此为依据，每周评比一次，学校每月评选“合作之星银卡”，每学期评选“合作学习金卡”。课后促家长。我们通过召开家长会、致家长一封信、发放家庭教育材料、举行学校开放周等活动，强化家校合作。同时要求家长督促孩子自主完成作业、自主复习，并且每天抽出一定时间检查孩子完成作业情况。学校每学期举办一次“校园十佳家庭” 评选活动，树立榜样，调动广大家长关注孩子学习、支持孩子学习的积极性。（二）多彩活动促成长1.每学期开展一次“校园自主学习十佳之星” 评选活动，并召开全校师生大会进行表彰，请校园自主学习十佳之星做自主学习先进经验交流。2.毎学期举办一次自主学习问卷调查，通过调查及时发现问题、解决问题，让学生充满信心地投入到自主学习之中来。3.成立以村为单位的自主学习小组，让同学们互相监督双休日的自主学习情况。天道酬勤。两年来在上级领导的亲切关怀下，在教研中心专家的无私帮助下，在我们的不断努力下，我校的目标导学课堂教学改革取得了一定的成效。教师更新了教育观念，提高了课改水平；学生的自主学习能力有极大的提升，为其可持续性发展夯实了基础。实验有期，改革不止。我们将积极践行“以生为本” 的育人理念，为不断提高学生的自主学习能力而竭力前行！ 以“网”纳“点”，完善认知“一个数比另一个数多（少）百分之几应用题”案例与反思实验小学 颜春娅“求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题” 是青岛版五下教材的学习内容，这一内容相对枯燥，尤其是问题“一个数比另一数多（少）百分之几”抽象难懂，很多同学学生虽然会用“相差量”单位“”的方法解题，但却不理解列式原因，解题只是机械操作，稍遇变式，就束手无策。如何让学生在充分理解数量关系的基础上灵活解题，提高分析问题与解决问题的能力？为此，我校数学教研组采用课例打磨的方式进行了相关探索与研究。第一次执教集体备课：课前教研组进行集体备课，老师们一致认为本课的难点在于让学生真正理解“多（少）百分之几”到底是什么意思。而如何让学生充分理解这一问题的含义，我们借鉴了小学数学教师2010年第六期金强洲老师的相关设计，利用学生生活经验中对“降价”的已有认知，通过创造性地表述问题来理解“降价百分之几”，从而把握问题本质。考虑到课堂教学时间，执教教师做了一番改动，于是有了第一次执教。具体片断：师出示某商场商品降价统计表：产品原价现价降价多少元牙膏868-62（元）（8-6）825%毛巾848-44（元）（8-4）850%洗发水221822-184（元）（22-18）2218.2%T恤衫524252-4210（元）（52-42）5219.2%师：看了这个表格，你有什么发现？（生答略）师：哪种商品降价幅度最大？生1：T恤衫。生2：不对，是毛巾。师：到底哪种商品降价幅度最大？说说你的理由吧。生1：T恤衫降了10元，降得最多。生2：不能只看降了多少元，还要看看原价是多少。毛巾原来只有8元，降了4元，相当于降了一半；而T恤衫并没有降一半，所以毛巾降的幅度大。师：他说的有道理吗？（其他学生点头表示同意。）师：看来不能只看降了多少元，还要看看与原价的关系。师：在这个表中，你认为，哪个数据可以反映降价幅度？生：最后一行。师：那最后一行的百分数表示的是什么意思？把你的想法写在练习本上。（学生写出如下几种：现价比原价少的占原价的百分之几。降价的是原价的百分之几。降价百分之几。现价比原