《掌声》第二课时.doc

人教版三年级上册掌声教学设计 未央区华远君城小学葛丽娜一、教材分析：本课是人教版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以“爱”为主题，展开学习。掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨，朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物动作、神态的语句，我们可以体会到人物情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。二、学情分析：语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，因此在环节设计时，我会巧妙地提供帮助，让学生跳一跳就能到。三年级的学生只有八、九岁，与文章人物年龄相仿，因此课堂上可以创设情境，引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。三、教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 巩固生字词，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然”等词的意思。3知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。四、教学重难点：教学重点：指导学生朗读课文，了解英子的内心变化。教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化，深刻领会“掌声”的内涵。五、教学方法：多媒体演示法、创境想象法、评价激励法、自主探究法、小组合作法。六、课时安排：3课时（本课为第二课时）七、教学过程：一、揭题导入，复习旧知。1.揭题。指导：书写时有运笔，能让你的字更加漂亮。2.听写课后生词，学生交流易错处后，给自己批改。 普通、鼓励、姿势 3.认读第一课时容易出错的词语：麻痹症、落（多音字）下、残疾、轮流、犹豫、骤然、情绪、忧郁、讲述。4.理解“小儿麻痹症”。学法指导，学习中遇到不理解的地方可以查字词典、查资料、上网搜索。【设计意图】本课复习环节所出现的认读、听写的生字，都是第一课时中易出错的字词。在第一课时学习生字的基础上进行检测，难点复现，能加深学生印象。三年级要求掌握的生字词较多，所以，每节课解决一部分，将认读、写的环节都在课内进行，使课堂高效的同时，为学生课后减负。二、前后对比，感受英子变化。1. 自由读文，整体回顾，思考：英子的性格和其他同学有什么不一样的地方？ 2. 学习第一自然段。通过文中语句感悟英子掌声前的心理，指导朗读感悟。（板书学生汇报的词语，如：文静、自卑、胆小）3. 学习第四段。 （1）没过多久，英子就像变了一个人似的，她变成了怎样的孩子？找相关段落。 （2）感悟后，怀着高兴的心情朗读第四段。 （板书学生汇报的词语，如：活泼、自信、开朗）【设计意图】通过变序教学、对比教学，更能激发学生对掌声所具有的深刻内涵产生探究、了解的欲望。中高年级课文较长，教师要对文章内容进行有机整合，避免串讲，找寻认知冲突。本文的认知冲突就是英子在掌声前后的变化。根据这一冲突对比学习，令课堂思路清晰，也为下面突破重难点打下坚实的基础，留有充足的时间。 三、感悟重点，领会掌声内涵。1.小组合作学习：用横线画出英子掌声前动作神态的句子，并交流：从句中有什么体会？2. 汇报并探究： 掌声前：（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（通过词语体会人物心情，并进行多种形式地朗读。） 两次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 （思考：两次掌声有什么不同？板书：鼓励、赞扬。） 掌声后：（4）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。对比两个“一摇一晃”，再次体会英子的变化。（感悟：掌声后的心理活动。） 4. 学习第五自然段，以代表读、举手学生读、齐读的方式朗诵并体味英子的来信。 【设计意图】让学生自己质疑，主动探究，小组合作，提升了学生的主动性。抓住重点词语和句子体会人物的内心情感，再通过想象和静心默读、动情诵读、潜心会文，体会人物的内心世界和性格特点，不仅发展了学生语言，还让课堂中流露浓浓的语文味。 四、总结升华，读写结合。1.文中的掌声仅仅是指拍手、鼓掌的声音吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情）板书：爱心图2. 改变的是英子身体的残疾吗？是面对生活的态度。3.怎么样是微笑着面对生活？（对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心。）4. 小组交流从