北塘听课反思梁爱萍.doc

渭南市实验小学期待孩子的开放四年级二班 梁爱萍充分发挥以学生为主体，老师为主导的学习方式！教学中，注重学生能力、素质的培养，打破了以往只注重结果不注重过程的教学方式！几位教师都具备扎实的基本功，有非常强的驾驭课堂的能力，使课上异常活跃、秩序井然！这几点，是我今天所切身体会到的，具体所得细细道来：一、课前预习课前预习是学新课的前提。随着教学改革的不断深入，基础教育不只重视学生学到什么知识，更重要的是培养学生获取知识的能力。良好的预习是获取知识提高学习效率的有效途径。为了更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高学生的素质，三位老师都非常重视督促学生认真做好课前预习！ 二、独具匠心的教学设计。说到这点，我最欣赏瞿欣老师环环紧扣的教学设计！瞿老师能抓住“一枚金币”故事性很强的特点，课堂上她能注重分析主要人物性格特点、更能重视对话的指导朗读，以此体会人物的情感！瞿老师以“受不了”入题，先分析父亲“受不了”，继而跳跃到儿子“受不了”，最后蜻蜓点水般说说母亲，将前两次扔“一枚金币”一语带过！她能抓住故事中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流、感悟，让学生在课堂上自然快乐地提高。三、以读为主的教学。三位老师都以读贯穿教学始终，或读中体会水的重要性，或读中感受父亲、儿子的内心感受，或聚焦读诗时感受诗歌的美。引导学生在读中品味诗歌语言，在读中体会内心感情，在读中升华对水认识。真是教师引得精彩，学生读得动情！四、恰到好处的读写结合。读写结合是语文教学永恒的主题！而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔。这次听课中，三位老师相机找到了读写结合的最佳训练点，有语言文字方面的训练，有文章结构方面的训练，还有对学生进行写感受的小练笔的训练，更有甚者，全班二分之一参与读写结合的训练！写出来，最容易看清学生是否掌握知识，也最容易暴露学生存在的问题。通过纠错，强化知识，训练学生习惯。五、融洽和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场所。三节课上，师生配合默契！教学任务在彼此之间的说笑里已攻破，师生之间的信服将知识化为内在的力量！真是，课堂就应如此：融洽、和谐！“勤学、善思”，经验已取，继而反思！没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。听君三节课，我有以下思考：反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？一节课只有45分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，确是一个难题，我想，这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度。在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。讨论时，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展迅速与发展缓慢之间的差异。这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。像我想一文，尝试采用杜郎口教学模式。学生小，自控意识弱，在参与性很强的活动里，难免有偷懒现象。这样学生发展快慢差异会越来越大的，这种差异会带来整体发展的不协调。要解决矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”陪根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢学生爱动脑、爱动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。教师应教给学生合作方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互相融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。反思之三：学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？新课程注重培养学生的创新意识和创新能力，而创新性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创新性思维的火花，创设适合创新性思维的情境，鼓励学生展开想象、发散思维。学生的思维呈现出开放、多样的特征，这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们的思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向