谈中学音乐课堂教学语言的运用.doc

妙语入课堂 润“物”声更胜 谈中学音乐课堂教学语言的运用 【摘 要】音乐教育旨在培养学生审美力、想象力、创造力等智力和非智力的诸多能力，而这些能力的培养与语言有着密切的联系。苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使学生精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的一个源泉所在。”教学实践证明，教师恰当地把握教学语言的类型特征、艺术技巧，形成自己适合教育教学的独特的语言风格，最终能发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率，发展学生思维，陶冶学生情操等方面的重要功能和作用。【关键词】音乐课堂 语言艺术教学即离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。关于教学语言，我国古代教育史上就有过精辟的论述。学记中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”孟子也曾说：“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。”（孟子.尽心下）由此可见，教学语言早就为我国古代教育家所重视。在新课程全面展开的今天，教学语言不仅是教师课堂教学的最重要工具，同时它更是一种创造性的艺术。由于音乐是一种非语义的信息，它具有自由性、模糊性、不确定性和非具像性，因此在平时教学中我们更注重以聆听音乐为主的体验感受方式，语言在很多人眼里也就成了音乐课堂教学中一种不必精雕细琢的次要从属。事实上，课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果，课堂教学优秀、受学生欢迎的老师，其课堂教学语言一定是自然的、优美的，上课似和好朋友般交流、游戏，他们没有大段豪言壮语，更不可能像吵架似的高分贝强调某某部分的重要，及少甚至没一句废话，其肢体语言也配合得天衣无缝、刚柔相济，一个眼神、一个点头、一个抚摩，都似有磁性，吸引着学生们去思考，去探究，去悲、去喜、去激动同样在音乐教学中如果失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，失去艺术魅力。如果把教学内容比作美丽的珍珠，那么语言就是把珍珠串起来的丝线。鉴于音乐学科的特殊性，音乐课堂语言包括隐性语言（音乐本身所蕴涵的音乐语言；与音乐相关的姊妹艺术其本质属性所蕴涵的语言）及显性语言（课堂上教师和学生的教学交流语言；身体语言如教师的眼神、眼色、律动、舞蹈等）。从整个教育教学而言，这两者是密不可分的整体，而可供教师作教学推势的努力方向则更倾向于教学中的显性语言，因此本文将从显性语言值得注意的几个方面来作些阐述。一、准确精炼普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，音乐教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣，还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。更深入地说，语言表达的准确更是关系着学生对音乐知识的理解和掌握。曾经看到过这样的一则教学实例：教师在讲解音乐曲式结构中的ABA三部曲式时，出于让知识通俗易懂的目的，他说道这ABA三部曲式就好像我们吃饭一样，早上吃中午吃晚上还要听得在座的学生和教师云里雾里不知所云。这样的教学表述，不仅没有起到通俗易懂之效果，连最起码的意义准确性也没有达到，试想这样的课堂又能如何体现新课程标准之精神？教学语言中最忌讳的是概念不清。这容易引起条理混乱或曲解定义，以致缪种流传，误入子弟。教学语言中的这些毛病很可能在讲课中造成逻辑混乱，使讲课内容失去科学性，影响知识信息的有效传递。例如，有的音乐教师在上课时说：“不要赶节奏。”“请缓慢一些节奏。”我们知道，节奏在音乐体系中主要表现为有组织的音的长短关系。教学语言中出现“赶节奏”、“缓慢节奏”等词语，把“节奏”等同于“速度”，混淆了节奏的内涵，这显然是错误的。此外，若教学语言中用词不准确，表达传递信息就会产生误差。学生在接受信息时，介于各自的文化素质差异，很有可能会扩大这种误差。因此，应正确使用教学语言中的词汇和术语，语句通顺，合乎规范，忌用“可能”、“大概”这些似是而非、模棱两可的不确切词语。在有限的课堂时间，要把音乐知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，应该环环紧扣音乐逻辑，引人入胜，一堂没有语言组织，东拉西扯，废话连篇，语无伦次的音乐课，是难以吸引学生，难以激发学生学习兴趣的。没有语言组织的音乐课堂教学，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱艺术魅力。如在欣赏如歌的行板的时候是这样描述的：“悠长而缓慢的民歌音调，流露出忧郁而哀伤的情感，反映了在沙皇残暴统治下，人民的痛苦和忧伤。接着音乐忽强忽弱，忽断忽续的演奏，表现了当时俄罗斯农民内心诉说不完的痛苦，流不完的泪。这仿佛是对情绪的克制和压抑，有仿佛是激动的抽泣，从而更加深刻地表现了作者心中难以排遣郁结的心情。”这般描述，不仅把作品深刻的思想得以了完整呈现，更使学生在教师抑扬顿挫的流畅表达中情感得到了升华。二、形象生动营造一个轻松活泼的氛围，是上好音乐课的前提；而教师生动形象富有感染力的教学语言则是这种氛围的催化剂。如在欣赏西藏民歌这一课的开始是这样营造的，教师边放录象边描述：“西藏，中华民族的西南疆土，以她世界屋脊的超然之势，以她名山之宗，江河之源，在我们这个星球上给人一种莫名诱惑。对于外界来说，西藏的魅力无穷无尽，魅力不仅来自雪山、高原、宽谷和湖盆，也不仅来自那些靠人类目前的智慧不能完全认识的传说，而更多的是来自于它那奇幻的宗教色彩”可以设想，这种想象力与诗一般的语言再配之以青藏高原、走进西藏的动人旋律，会对学生的情感与心灵产生怎样的感染力。形象性的语言活泼风趣、生动直观，它可以把抽象的定义具体化，将枯涩的概念浅显化，用通俗易懂、深入浅出的语言来再现教学内容。毋庸置疑，形象、风趣而又生动的教学语言能够使教学活动充满趣味性，这样容易提高学生的学习积极性，并使身心不易疲劳。此外，教师的教学语言生动有趣，学生听之有味，必然有助于思维、记忆和理解、吸引，并使学习动力性增强。如：讲解竖笛吹奏时的口风运用，可以让学生体会吹蜡烛时摇晃而不灭的感觉，学生吹奏时就不会把一口气一下全部吹完，从而造成刺耳的怪音；讲到声乐教学中的气息运用，可以让学生体会闻花香的感觉教师教学中的语言越形象、生动，选用的例子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥的纯技术语言，要实用得多。又如在音乐欣赏教学中，运用生动活泼的形象性语言，能使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其色”的感觉，这样大大有助于学生理解音乐，并能在无形中激发起学生的学习兴趣。笔者曾经听过一些中学的音乐课，只见任课老师认真严肃，教学态度一丝不苟，教学环节层层紧扣，教学语言清晰严谨，学生秩序井然。看似顺利完成一节课的教学任务，但听课人总觉得这节音乐课缺少了什么。显然，是缺少了音乐课应有的轻松活泼的气氛。而这样的气氛也很大程度上与教师教学过程中的语言息息相关。因此，强调音乐课教学语言的形象性、生动性，是上好音乐课的必备条件之说法并非没有理由。三、韵律优美音乐作品是通过旋律、节奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的，因此，音乐教师的课堂语言的语速 ，语调也要与这一塑造手法相一致，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，使语言氛围与音乐氛围相互交融，浑然一体。音乐教师的课堂语言还应富于节奏感和韵律感，音乐是通过旋律和节奏感来塑造艺术形象的，因此，音乐课教学的课堂语言其节奏感与韵律感是非常重要的 ，节奏感与韵律感把握得好，应用得恰如其分，能使音乐作品塑造的艺术形象更鲜明、更丰满。在教学中注重让课堂语言随教学内容的变化而变化，及时调整语言的速度，高低、强弱，使课堂语言富有节奏和韵律美。如：过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调；讲授教学重点、难点时，可放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间；对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注意力。教师韵律优美、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。如教师在上音乐欣赏课二泉映月时，投入地和着音乐先声夺人： “风悠悠，云悠悠，满怀的不平在小路上走恨悠悠，情悠悠，凄苦的岁月在琴弦上流一把破旧的二胡满载着阿炳的情、阿炳的梦、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的忧”歌声与画面营造了与乐曲二泉映月相融的一种特定的情景，一下子就把学生带进了音乐描写的意境之中四、言形配合音乐教师的声势语言是一种“无声的语言”是可以发出声响的人体姿势，人体的许多部位，乃至全身的自由活动，都可以做出不同的姿势。这里所谓的“姿势”是指一种运动状态，“姿势”创造出声音，就是“声势”最常用的声势有：拍手、拍腿、踩脚、捻指，它是世界各国各民族舞蹈所共有的基本语汇，声势训练对于锻炼学生听觉能力，反应能力记忆能力，音高及力度辨别能力等都有积极作用。音乐教师要设计声势语言和教学内容相结合的教法，为学生的音乐学习起到“催化剂”的作用。音乐教育的目的在于能通过学习活动让学生体会美、感受美，从而创造美。因此，教师的教学语言中还应配合态势语言，让教师的整个形象与声音构成一幅美丽清新的画卷，如说“请”，教师要面带微笑，再用手做一个请的动作，说：“让我们一起来”除要富有节奏的表述外，还可加上简单的与节奏相配合的动作，如：双手按节奏变换拍子拍手或做请的动作，当学生学唱乐谱时，教师用手势、身体配合教师语言边说边做，另外，利用眼神与学生交流，是音乐教师应该学会的一项本领。当教师对音乐作品理解深刻时，这部作品的音乐情绪应该可以从教师的眼神中流露出来。当音乐响起时，欢喜、忧伤、激昂、悲愤，教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。在控制课堂气氛方面，用语言往往会打断教学环节，破坏课堂气氛，而一个恰倒好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛的延续性。教师形体语言和声音语言的和谐运用，能起到无声胜有声的效果，是教学有声语言的必要补充。教学语言贯穿于我们教学的整个过程。音乐教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受