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浅谈小学英语兴趣教学 -聊城大学教育学张永秀15130091摘要：小学英语兴趣教学一直是小学英语开设以来的讨论重点。本文立足于小学英语教学，首先分析了小学英语教学的现状，将英语传统教学与兴趣教学对比，明确了英语兴趣教学的优势，其次说明了开展小学英语兴趣教学的重要意义及前提，最后，总结了小学英语课堂兴趣教学的方法。关键词：兴趣 小学英语 教学模式引言：随着全球一体化进程的加速，英语作为一门国际交流语言，被广泛应用于日常生活与各个领域，英语教学也受到了前所未有的重视。小学生处在英语学习的起始阶段，在小学阶段英语学习的关键是激发学生的兴趣，使学生喜欢英语学习，产生学习英语的动力。而英语兴趣教学是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的教学活动。英语兴趣教学在当今教育体制下已经成为英语教学的一种重要手段。兴趣教学以培养学生的兴趣为导向，使学生主动学习，乐于学习，享受学习。尊重学生兴趣，才能在教学中做到知已知彼，才能更有效地建立起培养与被培养的教学对应关系，从而更好地调动好教与学的互动关系，最终达到理想的教学效果。教师应通过各种教学方法充分调动学生的积极主动性和创造性，帮助学生在英语方面建立自信，真正成为英语教学的受益者。正文：一、小学英语教学的现状 现在很多小学特别是基层农村小学对小学英语兴趣教学的重要性认识不够，加上学校师资力量的缺乏，导致很多学校对小学英语教学马马虎虎，且大部分以传统教学模式为主，而英语的传统教学方法单一，缺乏趣味，教学氛围沉闷，教师教学情绪不佳，学生对英语的学习兴趣也会缺乏。传统的英语教学不能保证教学质量，也不能满足学生的需求。教师应考虑从英语兴趣教学的角度入手，及时地了解学生的学习需求。那么何为兴趣教学呢？二、什么是兴趣教学？ 让我们先来解读一下“兴趣”：现代汉语词典将兴趣定义为喜好的情绪3。而中国中学英语教育百科全书则定义为学习兴趣也叫认识兴趣或求知欲，力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向性活动，是学习动机中最现实、最活跃的成分4。综合这两种定义，我们认为兴趣在本质上既是表示客体本身所具有的某种吸引人的性质，这种性质对认识的个体有一定的趣味性；可以表示个体因此而对客体产生的一种肯定的、积极的、愉悦的情感体验，它对认知活动起着某种导向作用，并促使个体积极主动地参加认知活动，从而满足内心的渴求。 一般说来，一种情感体验或心理状态要发展成为兴趣必须具备以下特征：一是兴趣是内在动机的主要成分，是积极的、愉悦的情感体验，可以使认知个体的注意力在一定时间内集中并维持，对认知活动的起着明显的促进和深化作用；二是兴趣的发展有一个过程，呈现出阶段性，各个阶段之间显示出某种交叉、重叠；三是兴趣一旦形成，就会在时间的维度上保持一定稳定性，影响个体对认知对象的选择、分析、甄别；四是兴趣的激发和发生有其内在机制，个体自身的性格、认知结构、以及客体呈现的范式、特定的情境等因素是兴趣的基础。兴趣教学是指教师针对教学现象，教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心/逆反心理/求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。三、小学英语兴趣教学的意义 小学英语课程教学基本要求指出,小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度,建立其自信心,培养其一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习英语打下基础。可见,初学英语,兴趣很重要。一定要使学生对学习产生浓厚的兴趣,把学习视为一种乐趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”,兴趣是学习的“催化剂”。在小学英语教学中,激发小学生对英语的兴趣,相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙,这种兴趣的趋向越强烈,学生对英语学习的渴望也就越强烈,才算真正达到了小学英语教学的目的。在此,我将自己的一些体会介绍如下: （一）兴趣的培养能够提高师生间的情感 小学生看事物很直接,表达出来的就是喜欢或不喜欢。古人言:“亲其师,信其道。”如果学生喜欢某位教师,那么课堂气氛就会活跃,学生的学习兴趣就会油然而生;相反若学生讨厌某位教师就会不喜欢上他的课,上课捣乱,这些也会直接影响教师在课堂上的情绪,从而影响教学质量。如有的教师在教学中总是用“填鸭式”教学手段,以自己为中心,一味地把知识灌进学生脑子里,缺乏和学生之间的亲近、交流,彼此间产生很大的隔阂,教师的形象在学生心里变成了恐怖的面具。这是由于学生在英语学习上失去了浓厚的兴趣所致的。可见,激发学生的学习兴趣是非常重要的。（二）兴趣的培养能营造和谐、宽松的课堂氛围,吸引小学生学习英语的注意力 小学生的好奇心比较强烈,对他们感兴趣的事物总会愉快地、不厌烦地探究。若对某种事物不感兴趣,对它也就不能集中注意力。不管是无意注意还是有意注意都与兴趣有关。当学生的身心处于最佳状态时,他们学得最好。如果小学生对某一门课特别地感兴趣,他们在学习的过程中就感觉不到压力。当学生处于这种和谐、宽松的课堂氛围时,就可以满怀轻松愉快的心情投入到学习中去。 小学生好动,注意力不持久,如果教师在教学中只是照本宣科,就无法吸引学生的注意力,所学的知识也就不会扎实。如果教师根据所教授的内容制作一些图片、多媒体动画展现在学生面前,或者做一些小游戏、唱一些歌曲来营造宽松、有趣的氛围,就会马上吸引他们的注意力,这样在乐中学,学生就会很轻而易举地将知识印在脑海里。 （三）兴趣的培养能够激发起小学生学习英语的动力 兴趣是从事活动的强大动力,当一个人对某事物感兴趣时,他就能把自己的注意力集中和趋向于某事物上,同时也会对该事物产生一定的情感,因此,兴趣是推动学习、获得知识的重要动力。在学习的过程中,一旦对某一活动产生了兴趣,学习就由被动变为主动,内容也显得生动、活泼、有趣。小学英语教学亦是如此。在教学过程中多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动,让学生在活动中学习,在活动中感受英语学习的乐趣,从而使学生变兴趣为参与实践的动力。如在教授“How much”一课时,我在教室前摆放一桌不同的水果,营造一个水果店的气氛,把学生分为几组分别扮演老板和购物者,这样引起了全班同学的兴趣,就连平时不爱回答问题的学生也积极地参与其中,大胆地用英语进行交流,效果很好。 总之,有了兴趣这位好老师,教学效率和学生的学习成绩都得到了大大提高,所以在小学英语教学中培养兴趣无疑是重中之重。但是,随着学习内容的加深,教学要求的提高,升学的压力以及一些学生家长看重成绩,课余时间安排孩子上补习班等等现实矛盾的出现使多数小学生感到英语学习的负担过重,无形中削弱了他们对英语的兴趣,不但学习成绩上不去,甚至有的学生自行放弃了英语这门语言的学习。因此,对于小学生学英语而言,无论是教师还是家长都应把培养兴趣放在首位,让他们主动去探索,去获得知识。四、英语兴趣教学的前提 英语兴趣教学是以”激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的教学活动：是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言的运用能力”为总目标的课程；因此，在英语教学中我们提倡兴趣教学。教师创新能力的培养/学生活跃思维的引导和课程轻松氛围的营造是开展英语兴趣教学活动的重要前提。（1）教师创新能力的培养 随着素质教育的发展，“教师如何适应新的素质教育的要求”成为了教学活动中不得不考虑的问题，这对于每一个教师是一个挑战。它要求教师不仅要在教育工作上下功夫，而且要具备创新能力。教师应树立与时俱进的观念，坚持以学生为本的教育思想，因人而异，因材施教，设法增强教学方法的趣味性，努力把学生培养成具有健全人格，又有可持续性发展的完整的人。兴趣是学习的动力，一旦学生对某事物产生了兴趣，学习对他们来说就不是负担，而是享受，是愉快的体验。 第一，教师的观念要创新。首先，教师必须在观念上克服并消除传统的偏见和偏爱，给个性不同的学生平等的机会和权利。尊重学生的个性和特长，创造良好的课堂氛围，引导学生标新立异，敢于表达不同见解，乐于分享自己的想法；其次，是树立新的师生观，构建师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的合作关系。 第二，教师的能力要创新。首先，教师应具备课堂设计创新的能力。其次，教师应提高自己及时处理信息的能力。教师需要具备一定的创新能力，要充分挖掘课程的闪光点，紧密联系到生活，采用生动有趣的教学方法，努力提高学生们的学习兴趣和学习积极性，帮助他们树立起学好英语的信心。因此，教师创新能力的培养是开展英语兴趣教学的必要条件。（2）学生活跃思维的引导 思维的灵活性是创造力的基础，它是不可缺少的智力品质。小学英语教学要开发学生智力，培养学生创造力，首先应该采取各种方法活跃学生思维。教学中教师可以采用以下方法引导学生的思维活跃：第一，教师要抓好基础知识教学，通过课堂自学活跃思维。第二，开放式的提问会调动学生的思维活跃。 在英语教学中，通过引导学生的活跃思维，开展丰富多彩、学生喜闻乐见的活动，进行兴趣教学，可以使学生在英语课堂中，既可获得知识、技能和能力，又可获得学习的乐趣。因此，学生活跃思维的引导是开展英语兴趣教学的必要条件。 （3）课堂轻松氛围的营造 课堂是学生获取知识，掌握本领的主渠道。爱迪生说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。”利用具有形声、动画兼备的硬件设备创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。在教学中在学生有兴趣的时候，他们学的最好。教师可以在课堂上用丰富的、抑扬顿挫的语言来组织课堂教学，充分使用丰富的表情和手势，给学生营造一个轻松开放的课堂环境。 第一，在英语课堂教学中，教师要转换角色，由权威转变为伙伴，由俯视转为平视，能够对学生做到理解、尊重、宽容，并能与学生商谈、讨论、争论。第二，英语教师可以把对知识的理解、感觉和运用于充满情感的精神生活中，给学生一个充满亲情的课堂，一定会激起学生的求知渴望、生命需要、开发学生潜能。关心热爱学生，做学生的知心人，这样才能使学生信任你、尊敬你。尊重理解学生，把自己的爱与温暖注入每一个学生心里，做学生的知心人，主动询问学生在英语学习过程中的薄弱环节，并给他们提出可行的英语学习方法。只有这样学生才能更加喜欢你、喜欢你的课，在课堂上积极、主动回答问题，提高他们的学习兴趣。 兴趣教学活动的开展与课堂教学气氛密切相关，民主、轻松的课堂氛围是培养创新型学生的必要条件。当今时代，学生与教师的社会地位是完全平等的。在课堂教学中，学生们能够自由探索，热烈讨论，各抒己见，有助于学生进行创造性的探究，使师生能够相互启发，相互激励，共同进步。因此，课堂轻松氛围的营造开展英语兴趣教学的必要条件。五、小学英语课堂兴趣教学的方法 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生兴趣。”兴趣是学习最好的老师，因此小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点和心理特征，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，能大胆开口，大声说、讲，并在大声说、讲中获得初步的英语感性认识。而且心理学研究表明：学生在快乐的情绪体验下，才会思维活跃，积极思考，促进自身认知能力的发展。实践证明，学生在快乐的氛围中，才会热情地参与教学活动，主动获取知识，提高能力。教师要采取学生喜闻乐见的教学模式，营造快乐教学氛围，构建英语快乐课堂，最大限度地提升英语教学效率。（一）设计游戏，促进快乐成长 1.英语学习内容是游戏教学的核心。游戏的目的是达到教学目标，解决教学中的重点、难点，所以游戏的设计必须紧紧围绕学习内容本身而展开，以贴近学生的形式而出现。如在四年级下册第四单元第二课时中，教学重难点为Can I wear my new shirt? Yes,you can/No,you cant.Its cold today.这里就可以设计一个如同学生爱玩的“击鼓传花”游戏：教师准备本单元的歌曲录音，相关的天气卡片，让学生在歌曲的播放中传递物品，在歌曲停顿时，拿到物品的学生根据教师的单词卡片进行回答。游戏形式源于学生的生活，游戏内容紧扣教学，为学生解决重难点起到了很好的效果。 2.因材施教，为所有学生设计。在游戏设计时也要考虑不同学生的学习程度，根据学生的不同来设计，让学生在游戏中都能获得必须的知识，让学生都能在原有的基础上得到不同的发展。就如上点所述游戏，Can I wear my new shirt/.?这一问题的提出对于个别学生存在一定的困难，此时如果不注意游戏细节，游戏在这些学生身上则起反效果。这里我们可以在游戏初期停顿上加以控制，让学生领跑，其次可在卡片上加以变换，让这些学生从简单单词起步。 3.游戏要如“流水”如“户枢”，有变化才有生命力。上过一轮英语，三年级学生学习兴趣甚浓，而随着年级升高，兴趣呈下降趋势。用在三年级的游戏原搬到高年级，学生也不再有先前的激情，这就需要我们不断的更新游戏，不断创新游戏，才能保持学生的学习兴趣。对于低段，教师最喜欢用的也是最常用的就是我们手中的单词大卡片，教师手持卡片，然后进行如Look and say,read and point等简单易操作的游戏。至于高段再使用类似游戏，效果就不那么明显，此时我们可将此类游戏进行重组，将look and say改为play cards，让学生以小组形式进行游戏，由一名学生出带有单词的卡片，其他同学以其最快的速度读出该单词，速度最快者获得此张卡片，最终谁获得的卡片最多谁就获胜。 4.游戏的主人是学生，在游戏中，教师的责任是引导学生做好游戏。教师必须让游戏规范有序，活而不乱。让学生玩好学好！学生不会玩，玩不好，教师就应该咎其原因了。游戏前，必须要让学生明确游戏的方法、形式；游戏中，必须要及时解决游戏中出现的各种问题；游戏结束后要完善游戏的评价。在不明规则的情况下开展游戏，课堂将会是热闹非凡，这种只是学生的思维躁动，他们流于游戏表面，而得不到学习的效果，下课后便一问三不知；不解决问题，游戏将不能很好的开展，也许就此中断；不给予适当的评价，将起不到激励作用。（二）引入游戏，激活英语课堂 小学生喜爱游戏，也热衷于参与游戏活动。教师要结合学生的特点，把英语教学中容易陷入枯燥乏味、机械记忆的教学环节趣味化，吸引学生，激发兴趣。而将游戏融入课堂教学可以有效实现这个目标，学生在融入游戏的氛围中，能够全身心地投入学习，在轻松愉悦的环境下通过听说读写，提升语言运用能力。例如，在学习人体器官nose,eye,mouth,face等单词时，教师可以跟学生一起做Body Touch的游戏，如教师说Touch your mouth,学生可以迅速指向自己的嘴，游戏将枯燥的英语单词记忆变得生动有趣，学生沉浸在轻松的游戏氛围，心理上没有负担地进行学习，也增进了学生对英语的感情，提高了教学效果。再如，在记忆单词的环节还可以采取游戏记忆法，如通过做动作提问单词，甲同学可以做“跳跃”的动作提问乙同学，乙同学可以根据动作说出jump这个单词，学生也可以通过简笔画来提问单词，例如画出一个房子，被提问的同学可以在简笔画下面写出house这个单词。同时也可以开展游戏接龙竞赛，一学生说出一个单词，另一个学生可以将这个单词的最后一个字母作为单词的首字母，说出一个新单词，以此传递下去，将零散的通过这种方式串连在一起。这种富有趣味的游戏激发了学生记忆单词的积极性，单词记忆不再是一种负担，而是一种乐趣，学生乐此不疲。（三） 引入歌曲，激发学生兴趣 音乐是一种特殊语言，爱好音乐是学生的天性，教学中引入音乐元素，可以激发学生的学习兴趣。那些枯燥的字母，那些单调的英语句子，如果谱上音符，就会生动活跃起来，音乐的感染力极强，更能使学生受到触动，营造浓厚的快乐氛围，让学生踊跃参与教学活动。例如，在教学中，笔者利用互联网这一信息资源，根据教学内容下载一些适合学生演唱的英语歌曲，包括英文影视歌曲等，如Season in the sun,God is a Girl,The English ABC等。除此之外，师生可以根据教学内容发挥主观能动性来创编歌曲，课堂上师生可以互动交流，学生可以展现自己的创造力，歌曲创编可以使学生产生成就感，符合学生演唱，可以有效培养学生英语语感。学生特别喜欢演唱自己创编的英语歌曲。此外，在学习了一段时间之后，学生学唱英文歌曲的能力得到了提升，教师可以引领学生举办英文歌曲比赛，让学生自选英文歌曲，教师制定评分标准，对于演唱中表现突出的小组及个人给予鼓励与表扬，学生具有很强的竞争意识与表现欲望，英语歌曲竞赛活动，有效地激发了学生学习英语的兴趣。 (四）引进多媒体，激发探究欲望 英语学习的目的在于实现自如的交流与沟通，而多媒体具有图文与声像综合展示功能，可以为学生创设逼真的教学情境，让学生掌握在不同语境下的语言交际技能。教师应该结合学生的特点及教学内容，为学生创设形象生动的教学情境，将枯燥的内容趣味化，将抽象的知识形象化，学生可以将语言的学习与情境结合起来，加深对语言的体验，使简单机械的语言模仿升华为语言表达能力。例如在学习Unit2What time is it?时，可以展示人们在商场购物的情景，并且展示顾客与售货员之间的会话。边播放英语视频，学生边进行跟读和模仿。这种与逼真教学情境相结合的小学英语课堂，有效激发了学生的积极性，学生在英语情境中掌握了句型、句意，增强了语感与交际能力。（五）角色表演，激发参与热情 小学生的表现欲望是相当强烈的，教师可以围绕学生这一特点，在英语教学中为学生创设更多表现机会，让学生热情地参与教学活动。英语角色扮演活动可以满足学生乐于表现的心理诉求，英语中的单词记忆、语法理解与句型运用都可以用英语角色扮演等活动形式加以渗透与训练，这样就可以让学生从语境、语气、语调等各个方面来加深对英语的理解，并且利用动作、神情等帮助学生协同记忆与理解。在教学中注重选择适合学生表演的对话及课文片段，让学生模拟进行对话表演