个性发展自我评价写作技巧

个性发展自我评价写作技巧个性发展自我评价写作技巧 一 初步了解一 初步了解 个性发展自我评价 是学生对自己高中阶段学习 生活各 个方面的总体评价 包括学生在思想道德 学业成就 心理健 康 身体健康 合作与交流 个性与发展 审美与表现等内容 眼下 一些高三学生正在填写综合素质评价手册中的相关 内容 有关老师建议 学生在填写高中个性发展自我评价时 应该有针对性地写出 自我 据了解 综合素质评价手册一共 7 页 包括基本信息 个 性发展自我评价与特长成果 班主任评语 学业成绩 研究性 学习摘要等内容 其中 个性发展自我评价与特长成果这部分 内容要由考生来填写 专家建议 个性发展自我评价将是学生们呈现给招生学校 老师的第一印象 在填写时 考生要用描述性的语言记录自己 在成长过程中的特长行为表现 强调针对性 写出 自我 突 出自己与众不同的一面 把自己身上的闪光点形象地描述出来 特长成果 也是需要考生填写的内容 它包括学生在高中 三年里参加的最有特色的社会实践活动 非学科类奖项 见义 勇为等好人好事 担任社会职务等内容 去年 有些考生在填 写特长成果时 出现重复同一类成果 获奖不写清年份 分类 罗列过于琐碎等问题 还有些考生甚至将自己在小学期间 8 岁时的情况都写进去 这都不合乎要求 因此 建议考生选择 具有代表性的成果 描述具体内容 要言简意赅 能体现自己 的特点和表现 据悉 高中新课程启动后 综合素质评价成为新课程的一 大亮点 综合素质评价以统一表格形式记入考生电子档案 提 供给高校作为参考依据 这使高校能够更全面地了解学生 也 有利于引导学生全面而有个性地发展 因此 在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感 创 设各种合作学习的活动 帮助他们形成以能力发展为目的学习 方式 鼓励学生通过体验 实践 讨论 合作和探究等方式主 动地学习 为了有效地激励学生学习的积极情感 发展团队合作精神 进行有效的自我评价 促进听 说 读 写能力的发展 笔者 设计并运用了学生自我评价卡 它能有效地促使学生互相帮助 体验集体荣誉感和成就感 发展合作精神 二 设计方案二 设计方案 1 课堂活动评价卡 课堂活动评价卡 课堂学习评价是一种形成性评价 其目的在于激励学生的 学习 使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效 主动而 又持久的学习行为方式 从而发展学生的英语能力 提高其英 语素质 每堂课前教师以 4 人一组为单位 将全班划分为大约 15 组 课堂上的学生活动基本以组为单位展开 课上让学生对自己的 课堂行为简单纪录 每两个星期汇总一次 由老师对表现好的 小组或个人给予奖励 自我评价卡设计如下 课堂活动自我评价表 日期 姓名 项目 次数 小组发言次数 全班发言次数 提出问题次数 解答问题个数 查找资料份数 与人合作次数 参 与活动比上节课增加次数 小组建议 在课堂提问时 教师所 提的问题应与提问对象的水平相一致 提问水平高的学生难度 大 具有一定挑战性的问题 提问水平低的学生相对容易些的 问题 提问的面要广 要兼顾到不爱表现的或较差的学生 2 写作自我评价卡 写作自我评价卡 每次写完作文后 在后面贴上一张自我评价卡 由学生对 自己习作中的结构 内容 语法 拼写等内容打分 并写上自 己认可的评语 填完再交上来 老师再给予评分和评语 共 25 分 my composition 需特别注意的是 老师给予的评语应具体 到位 分数恰当 并应对其自评给予一定的纠正或肯定 3 语法学习自我评价卡 语法学习自我评价卡 在语法学习中 教师和学生一起总结所学的语法知识 结 合练习题的自测结果 要求学生对以下项目的学习情况给予程 度自评 并自行对所学单元的语法知识自行总结 语法学习自我评价卡 自评项目 优 良 中 差 掌握本单元 语法的用法 在听 说 读 写中熟练运用该语法 小组合作学 习参与情况 自行总结所学语法内容 4 阶段性自我评价卡 每个单元学完后 为了有效地掌握学生每个单元学习的情 况 结合练习册的评估表 要求学生对以下项目的学习情况给 予程度评级 并写下本单元的学习心得 3 comfortable 4 very comfortable reflection i learnt i would like to know more about im still not sure about 三 设计原理三 设计原理 1 引入了竞争机制 激发学生的学习动机 引入了竞争机制 激发学生的学习动机 竞赛是激发学生学习积极性 和争取优良成绩的一种有效 手段 因为在竞赛过程中 学生的好胜心和求成的愿望会更加 强烈 而且是以组为单位进行 更加强了其凝聚力及团队精神 学生会意识到个人的活跃不仅会为自己 更会为自己小组争光 而且不论答对与否 均给予记分 对于部分成绩差的同学也是 一种鼓励 使他们亦能积极思考问题 踊跃参予到课堂活动中 来 当上听说课或阅读课后的讨论 需要小组角色扮演时 学 生亦随时进入状态 大大节约了时间 提高了课堂效率 两个 星期下来 受奖励的次数越多 越是有量化的成就感 越能从 同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱动力 他们对自己的 课堂参予行为表示满意 同时也会对自己提出更高要求 从这 种意义上来说 这样的竞赛不仅是组与组之间的竞争 也是一 次自我挑战 长此以往 学生学习的积极性提高了 成绩也在 不知不觉间上了一台阶 2 以表扬为主 巩固和发展学生正确的学习动机 以表扬为主 巩固和发展学生正确的学习动机 无论是课堂活动 还是写作自我评价卡 都应以表扬为主 一般说来 表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极 的学习动机 在赫洛克 hurlock 所做的试验中 受表扬的试验 组比受批评的试验组进步幅度要大 这说明表扬能使学生产生 成就感 而批评则会挫伤学生的自尊心和自信心 而且过多的 批评不利于学生人格的发展 在课堂上 老师的表扬用语可多种多样 如 very good well done clever smart congratulations 并要全班同学给 予答对的同学掌声鼓励 在书面表达评价卡上 老师写的评语 应对学生写的好句子 亮点 给予充分肯定 its a very nice word sentence you do a good job 对某些缺陷 则可打这样的评语 如 if you imporve your spelling your writing will be even better 这样 在长期的愉快教学氛围中 学生愿学 乐学 有利于巩 固和发展学生的学习动机 大大提高学习成绩 3 加强学生自我管理和自我评价的能力 加强学生自我管理和自我评价的能力 写作自我评价卡 首先是以学生对自我的评价为基础 学 生要对自己作文的语法 拼写 结构 内容等方面进行评价并 打分 这会使学生意识到自己本来不会注意到的毛病 如常见 的拼写错误 grilgirl writtingwriting 某些 chinglish 即用汉语思 维写出的汉语化英语 及常犯的时态错误等等 通过自我评价 能够再次检查 并发现错误 在此基础上再给自己的作文打评 语 并打上自己认可的分数 老师的批改发下来后 再认真参 照 并在下次的写作中尽量避免类似的错误 不知不觉中 学 生的自我评价能力就会逐步提高 写作水平也会得到加强 4 创造良好的师生沟通渠道 实现有效的互动 创造良好的师生沟通渠道 实现有效的互动 通过阶段性自我评价表 学生会有意识地总结本单元的学 习心得 有利于学生的补漏查缺 审视自身的不足 并及时补 上 而教师通过反馈回来的信息 对学生的学习情况如语法 词语 课外阅读 写作等有一个宏观的了解 对发现的问题和 症结 及时对症下药 在下一单元的教学中 应该避免什么问 题或增加什么内容 也有了更好的步署 这样 在平时的教与 学过程中 师生都不断总结经验教训 及时调整自己的教法及 学习策略 发扬优点 克服缺点 力争达到最好的教学效果 四 实施效果四 实施效果 笔者在新教材实施的高一年级上学期两个班进行了对照实 验 实验前两个班学生的学习情况 学习水平 学习动机等基