例谈小学英语合作学习的有效教学.doc

小学英语论文拨“合作”之弦，奏“圣德”之音 例谈小学英语合作学习的有效教学 【摘 要】 近年来，合作学习已成为小学英语教学的热点。合作学习的实施恰好为德育教育提供了一个优良的载体, 这与“立德树人”的教学理念刚好吻合。但是，目前合作学习还停留在较肤浅的层面上，本文拟结合实例论述“吃透目标、学情把握、合理分组、巧设任务、注重倾听”五个方面，避免合作学习步入“目标模糊、难易失衡、机械分组、方式不当、习惯不佳”五误区。 【关键词】 立德树人 合作学习 存在问题 解决策略育人之道，德字为先。中华民族是重视德育和志趣高尚的民族，“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。十八大报告提出要“立德树人”，它抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。今天，在社会大变革的现实情境下，强调“立德树人”显得格外迫切。新课标倡导的合作学习，恰好为德育教育提供了一个优良的载体,这与“立德树人”的教学理念刚好吻合。合作学习又称协作学习，是一种以学生为主体,以小组为形式,以任务为主的学习模式,并使学生从中获益。合作学习已经成为当前课堂教学改革的有效途径之一，并表现出多方面的优势。但是，目前小组合作学习还停留在较肤浅的层面上。很多教师对合作学习理论缺乏全面而系统的认识，把合作学习看作解决一切教学问题的灵丹妙药，使小组合作学习流于形式。本文拟结合教学实例，从合作的有效性角度，透视当前小学英语课堂中任务设计的“伪”现象。一、 表面热闹，实则无效1.目标模糊，无法落实笔者在小学低年级英语课堂中看到，有些小组活动的设计缺乏针对性。比如，有些小组活动非常有趣，学生参与积极性也很高，但这些活动却缺少让学生运用所学语言的机会，导致学生将时间都要花在非英语学习的活动上，没有获得更多语言操练的机会，更谈不上提高英语学习能力了。教学内容：PEP1Unit2 Colours有关颜色的单词案例1：授课教师在指导学生反复指读、操练本节课有关颜色的单词red, yellow, blue, green, white, black, brown后，设计了给小花涂色的小组活动。授课教师给每个小组发了一张没有涂色的画，让学生以组为单位给小花涂上颜色，看哪组涂得最快，最漂亮。小学生大都很喜欢画画，涂得很认真，但是授课教师却忽视了在学生涂色时的语言输出。解析：本节课的教学目标是希望通过这个涂色的小组合作活动，达到巩固所学颜色单词的目的。正是由于授课教师对设计这个小组活动的目标不明确，教师在合作学习前没有提出明确的语言要求，导致学生虽然进行了了小组活动，却丢失了运用所学语言交流的机会。下课铃声响起，教师可能自己也不清楚这节课的教学目标是否实现，学生学到了什么，有什么收获。这种形式上的合作学习，却忽视了它的基本内涵。如果长期采用这种合作学习的形式，不但不能发挥合作学习在教学中的优势，反而会阻碍学生的语言发展。对策：吃透目标，正确引领授课教师让学生先以小组为单位讨论给图画涂上怎样的颜色，在讨论的过程中要求学生说英语。小组成员各抒己见，每位成员都把自己希望的颜色说出来，一位学生说：I like blue. 其他喜欢红色的学生也举手说：I like blue, too. 同时教师引导学生用少数服从多数的方法统一全组的意见，最后喜欢哪种颜色多就涂哪种颜色。授课教师让每组派代表把本组意见用彩笔在表格里打勾的方式表现出来，并说出：We like blue./We like yellow./We like Name red yellow blue greenZhu Yi Zhang YuanWu JiayueLiu Mengyu教师设计此任务的教学目标非常明确。该小组活动的知识目标是要求学生通过讨论完成涂色，并通过小组讨论掌握和巩固颜色单词和句型I like；情感目标是培养团队合作的精神和学会倾听的习惯。在这样的活动中，学生既动脑又能动口，学生的学习过程都是在英语的环境下进行的，这样的小组活动才是有效的。2难易失衡，学生无措在教学中,一些教师不能根据学生的实际情况和教学内容恰当地设计合作任务,具体表现为：有的活动难易不当，有的活动组织形式不妥，有的活动规则不明，这些因素都会影响活动的可行性。在设计小组合作学习任务时，教师应准确把握任务的难度，使学生在完成任务的过程中运用智慧克服困难和解决问题。过易或过难的任务都会使学生手足无措。教学内容：PEP3Unit 4 Part A中有关房间的单词案例2：笔者让学生四人一组，并发给每组一张白纸，让他们边说英语边设计本小组共同的家。学生随即在白纸上画bedroom, kitchen, bathroom and living room等，教室里一片安静，学生忽而埋头作画，忽而窃窃私语地讨论如何设计构图。在此过程中，学生忽略了对语言的运用。解析：究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。由于笔者在设计上述活动时没有充分考虑学生的认知水平和年龄特点就让学生进行了活动，这样的小组活动任务当然不会有实效。小学四年级学生已学过的能用来描述房间的句子仅有 “The is / Look! This is my / I like my”等，要求学生边说句子边设计新家显然已经超出了他们的能力范畴。当教师让学生设计新家时，他们往往会只顾画画而忘了语言交流，或是想交流却不知如何表达。目前在小学英语合作学习中，教师设计的很多活动要么过于肤浅,学生能轻而易举找到答案;要么过于笼统,难以使学生产生共鸣,不能形成相互交流的需要。另外，设计的学习任务也有难度过大,超出学生的认知水平和生活经验,学生根本无法完成。对策：符合认知，难易适度以上述案例为例，教师可以呈现2-3个画有不同色彩的家，让学生从中选择最喜欢的一个作为自己小组的新家，然后小组讨论，运用所学语言进行描述。例如：I like my home. The bedroom is pink. The living room is big. I like it.这样，既能让学生复习巩固新知，又能在小组活动中培养合作学习的能力。如何有效的设计小组合作活动并不是一件易事，它需要教师做好充分的课前准备工作，需要关注目标性、可行性和参与性，只有这样，小组学习才能真正发挥作用。教师要根据学生的认知水平和生活经验设计活动，而不是随意地、盲目地设计任务。如果任务太简单，学生就会因为缺乏挑战而丧失兴趣；如果任务要求过高，学生会因不能很好地完成任务或达不到预期的设计目的而产生畏惧和紧张心理。二、机械分组，阻碍合作合作学习的重要环节是分组。合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况以及小组活动情况。可是很大一部分教师在划分小组时，存在着很大的随意性，就会导致如下后果：案例3：“老师，我不想和他分一组！”ChenYi说。 “他好笨的，教很久也教不会的！”Gui Jingou说。 “老师，我觉得这样分组不公平！”Wu Tianle生气地说。解析：目前在小学英语课堂中，有一部分教师为了满足教学的需要，在对学生缺乏全面了解的情况下，忽视学生之间的协调和学生的意愿，只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，这样的分组，虽然方便开展小组活动,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。但是在平时的英语课堂中，笔者发现没有考虑学生性别、性格、能力和学习成绩等方面的差异以及均衡搭配，分组时随意性较大的老师大有人在。由于小组成员学习能力搭配不当，导致小组活动效率低下，小组之间的竞争也无法实现。这样的合作小组难以产生良好的合作学习效果。对策1：情感渗透，互帮互助对于出现这样的问题，首先教师要告诉学生：不管和谁一组，组员都是一个团队，大家就登上了同一条小船。如果想顺利渡过合作学习这条大河，就要靠每位组员的努力和付出；并且，与他们交往是一件愉快的事，因为都能从他人身上学到许多东西，也能在帮助他人的过程中巩固已学知识，何乐而不为呢？这样，在合作学习活动中，就潜移默化地渗透了“立德树人”的教育思想。对策2：合理分组，各显神通其次教师要对全班学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要进行了全面的了解，然后根据每个人不同的特点，进行异质分组：成员构成。按照异质分组的原则，教师应按照组员在性别、性格、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等的差异进行分组。但应注意小组成员不宜过多，24人最佳。以4人小组为例，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，要求各小组成员的英语总体水平相当，从而连带产生全班各小组间的同质性。角色分配。在合作学习中，应使每个组员都具有责任感，保证每人都有事可做，因此做好角色分配工作就显得尤为重要，教师可以根据不同的任务设计如组长、记录员、监督员、报告员等角色，也可以根据不同任务的需要轮换角色。只有不同层次的学生具有不同的任务，才有助于提高学生对小组活动的参与度。三、方式不当,习惯不佳1优生表现，差生失落在小组合作学习中，一些学生往往会依赖小组内个别能力较强的成员，形成“好学生讲，差学生听”的局面。案例4：例如在老师设定的某个主题下，合作开始后就会出现这样一个局面：在小组活动中，学习成绩较好的学生讨论积极，气氛热烈；而成绩较差者则成了小组中“多余的人”。更糟糕的是，有些教师为了保证课堂教学进度，完全忽视或不顾这些学生，因此，在这种名不符其实的小组合作学习中，根本无法完成真正意义上的共同学习任务，更达不到共同发展的目的。解析：弱势群体在一定程度上存在着差别，笔者根据平时自身的课堂以及观察他人的课堂，总结出小组活动中的“弱势群体”主要有以下六种消极的情况（如表）：种类描述成绩水平没有信心的学生这些学生认为小组任务过难，把任务留给其他成员完成多数为成绩低的学生未被认可以的学生最初尝试参与的努力被忽视，或未被认可，自信心被打击多数为成绩低的学生感到沮丧的学生这些学生不喜欢小组中的某些成员，不想跟他们一起学习成绩高或低的学生缺乏动机的学生这些学生认为任务不重要，或者只是个游戏而已成绩高或低的学生感到厌烦的学生这些学生认为任务无趣或无聊多数为成绩高的学生自认为智力超群的学生这些学生觉得小组其他成员没有能力，不想和他们多做解释，他们最后经常是独自完成了任务成绩高的学生对策：巧设任务，层层深入在合作学习中，教师应想方设法让每位组员都有事可做，难度较大的部分可安排给基础好的学生完成，难度较低的部分可以安排给基础薄弱的学生，做到不同层次的学生有不同难度的任务，让全体学生都能参与活动中，即让基础好的学生能充分发挥自己的聪明才智，又能提高基础薄弱的学生参与小组合作学习的积极性。2缺乏倾听，各干各的案例5:问题当其他小组成员发言时，你的表现是以下哪种情况？调查结果总能认真倾听他人发言能认真倾听他人发言偶尔能认真倾听他人发言从来不倾听他人发言 35% 32% 28% 5%解析：由上表可知，小组活动时有65%的学生不是总能认真倾听他人的发言。小学生年龄小，自我表现欲强，总希望自己成为活动的主角，因此不太关注他人的发言。另外，现在的小学生大多是独生子女，他们的个人意识较强，缺少合作精神。对策：注重倾听，合作升华为使“弱势群体”能有效地参与合作学习，教师应有意识地培养和提高学生的合作能力和倾听习惯；教师设计的小组活动应符合小学生的认知水平和语言发展水平。在合理分配小组成员的基础上，根据每位学生特点合理分配任务，从学生的兴趣出发，设计他们感兴趣的活动，充分调动学生的积极性。例如，笔者在教PEP1 Unit 6的数词时，设计了一个“警察纠正违章车辆“的任务：教师播放课件：出现一个十字路口，路口的交通指示灯显示为红灯。突然传来汽车轰鸣声，一辆出租车正在闯红灯。教师连续放了四张图片，先叫小组成员讨论，然后把正确答案写在纸上，哪一组记的多，哪一组获胜。顿时，课堂像炸开了锅，只听一位成员说了个号码牌，其他成员非常专注地倾听着，如果同意，就说：“Yes, me too”. 如果不同意就说出自己的意见，最后达成一致后请一位成员汇报。T: Boys and girls, can you see the car number?S1: 浙J 5028C.S2：浙J 5839B.S3：在平时的生活中，很多学生都亲眼目睹过汽车闯红灯的现象，所以这个任务的设计十分贴近学生的生活实际，因此他们对该活动非常感兴趣。此活动不仅达到训练学生通过组员的合作学习对数词和字母进行了认知和记忆的目的，而且还让学生接受了一次交通安全教育，培养了学生从小遵守交通规则的意识。小组合作学习就是要让学生学会倾听，学会合作，懂得尊重他人，并具有与他人合作的能力，帮助学生学会倾听，尽力处理好踊跃发言与虚心听取的关系，帮助学生学会思考，努力处理好独立思考与合作交流的关系，引导学生在合作学习中养成认真倾听的好习惯。【结语】合作学习能充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学、会学，而且通过每位组员相互协作，共同参与学习活动，让他们学会如何与他人合作，增加团队精神和合作精神，并且小组成员在充满合作机会的活动中，