微型课题结题报告 (1000字)

1 / 16微型课题结题报告 (1000 字) 微型课题结题报告探究有效批改高中生物作业模式长沙麓山国际实验学校中学生物组 胡 云在我校领导的组织和支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。一、课题研究的目的批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。一方面学生在作业中反馈其对知识的掌握程度，教师可据此调整自己的教学；另一方面，学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识，查漏补缺，提高学业成绩。批改作业是教师工作的重点内容，随着课改的推进，减负增效的实施，并没有把教师从沉重的工作负担中解脱出来，有的教师劳神费力却始终不能提高教学效益，学生也法从中受。当前批改作业主要存在的问题：工作强度大，事倍功半。高中生物教师一般所教班级较多，而且我校班级人数相对较多。花费在评改作业上的时间过多。如高三生物作业一周有四到五次，如果2 / 16一个教师任三个班，每班按 55 人计算，每次要批改 165 本作业；若每本作业平均用 1 分钟，就要花去近 3 个小时的时间。尤其是批改实验设计题作业，还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。就出现了学生喊苦，教师喊累，教学效果不佳等现象。学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒” 。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗” 。由于时间紧，教师批改作业常用“ ” 、 “ ”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。新课程改革背景下的高中生物作业评价从思想3 / 16观念、原则方法、评价指标体系等方面较之以前都发生了显著变化。更多强调个性发展和人文关怀，不能以现有的简单模式的对错来对学生作业进行评判。综上所述，不难看出。当前高中生物教师对作业的批改很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，探究符合我校高中生物作业批改模式势在必行。二、课题研究的内容和方法1、课题研究的内容：作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的一个窗口。抓好作业批改及批改这一教学环节，能及时了解学生掌握知识的情况，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，促进学生进一步巩固基础知识，培养能力，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。鉴于此，作业批改，我们不能满足于传统的批改方式上，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尽量体现人文与发展的多元化评价。2、课题研究的方法：在调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式，分析这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改的反馈情况，听取学生意见，结合自己的教学，积极4 / 16思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率，构建适合我校学生情况的作业批改策略。三、课题研究的实施过程本人根据当前高中生物作业批改存在的问题，探究符合我校高中生物作业批改的模式。在改革与创新中本着客观、鼓励、民主评价的原则，体现以人为本的发展性思想，对学生实施多元评价，让学生在评价过程中认识自我、建立自信、体验成功、健康发展。调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式我校高中班级人数较多，高中生物教师所教班级相对较多，在作业批改上给生物教师增加了直接的工作负担，给学生的学习和知识的传授都带来了负面影响。在XX 年的 4 月，本人走访了高中全体生物老师，了解现有的作业批改方式所有作业全批全改。通过了解当前教师批改作业的困惑。分析了这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力的正、负面的影响。通过和本组老师交流，从改变教师批改作业的基本理念和方法入手，结合我校的实际情况，集思广益，照准实验的最佳切入口和有效途径。试求探讨批改作业的策略。分阶段实施方案，探究有效批改作业模式5 / 16XX、3XX 、4 以高三 1 班为研究对象，探究“全批全改”与“部分抽查批改相结合”的模式。 “个别面批”模式。及时了解学生对作业批改的反馈。XX、4XX 、5 以高三 1 班为研究对象，探究“自我批改和互批互改相结合”的模式。 “重点批改和略改相结合”的模式。及时了解学生对作业批改的反馈。体现人文与发展的多元化评价。对学生作业的批改，本人结合当前新课改的要求，加强学习，大胆实践，积极探讨适合我校现状的作业批改策略。1、加强理论学习。本人在探究有效批改作业模式的同时，学习有关文献资料，学习教育学、心理学理论，学习前人研究的成果，分析他人批改作业的方法，取长补短，为我所为。2、大胆实践，探讨策略。生物作业的批改体现以人为本，加强评价的自主性。传统的作业，似乎只有老师才有权利评判，其实学生完全有能力对作业自评和互评，作业有学生来评价不仅可以增强学生自我评价的意识，还能增强学生的责任心，是学生参与教学过程的一种体现，也是专制走向民主。6 / 16 学生自批。减轻老师作业的批改负担，关键在于提高学生的自我评价能力。作业的自批是提高学生自我评价能力的有效途径。所以，对于一些客观性的题目，学生完成作业后，教师将答案公布出来，让学生自己对照批改，发现错误自行改正。学生互批。学生互批互该作业，不仅可以减轻教师的负担，更能培养和发展学生的观察、分析、判断能力。互批能从中对比发现他人的优点找到自己的不足，找出自己努力的方向。具体做法：课堂作业学生完成后，小组讨论交流以求正确答案，如有疑议，教师顺势点拨后同桌或同组交换作业，相互批改。这种方法给他们提供了互相学习、取长补短、共同进步的机会。教师批改。a、教师灵活使用批改符号，让学生纠错有方向。活用批改符号，赋予符号于生命，让学生感受关怀辨明方向。在生物作业的批改中“”过多，一方面学生不知道错在哪里，另一方面会挫伤孩子学习的积极性和自信心，让他们对学习产生厌恶情绪。关于这一点,把“”变“” 使其为提示的信号，发现学生很乐意去分析和纠错。赋予几种符号特定的含意，与学生达成默契。例如：学生实验设计语句描述不准确，可以在关键词下面标7 / 16注“” 。以示提醒。b、评语、等级互补。批改学生作业时，以解题思路是否合理、语言表达是否规范、准确，书写是否工整作为评价的标准“优、良、合格、需努力”进行评等，鼓励学生积极上进。同时，还采用作文评改的方式评语点评。评语点拨，引导纠错。教师在作业批改中，既要帮助学生知错改错，更要开发学生的智力，挖掘潜力，用精美的语言鼓励学生积极上进，在学生出现错误时加注启发性批语，找出错误的原因，正确引导。例如要答“细胞膜的结构特点”学生写成了“选择透过性”这样的答案。不轻易打“”,而是批注”结构特点与功能特点有区别吗？”,这样提高了学生的认错根由, 能够及时更正。经常用这样的批阅方式，有利于培养学生认真审题的良好的学习习惯。评语启发，拓展思路。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语适当点拨，可以帮助学生拓展思路，发展智能。如讨论相同质量浓度的蔗糖溶液与葡萄糖溶液在 U 型管中左右两次液面高低的情况。学生能够答对，可加以启发式评语“如果改为相同物质量浓度呢？或者中间塞子不固定呢？”这样可启发学生进一步思考，拓展思路，掌握此题的实质。8 / 16评语激励，增强自信。作业批改除了打上“” 、“”及相应的等级，教师还要饱蘸心中的“爱”笔寻觅学生作业中的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。如“你太棒了” 、 “你的想法真独特” 、 “老师要向你学习，你的书写太漂亮了” 、“胜不骄，继续努力”等简短激励性的语言，热情的肯定了他们的成绩，让他们感到了成功的喜悦，使他们继续奋发向上。 “祝贺你，你进步了！” 、 “再细心点，你一定全对”、 “你写的很认真，如果学习也能赶上就更好了” ，消除了学生的自卑心理，激发斗志，增强自信，让学生感受到了老师的期待目光，使他们很快的进入良好的学习状态。生物作业的批改体现发展，加强评价的沟通性。新课程下的作业面向生活、面向社会，具有多样化，教师更应该多参与学生作业的过程，进行辅导性的评价。学生的知识、智力水平、学习态度是不平衡的，即使是好学生有时也出现错误，当学生出现错误过多时，为了避免学生作业等级太低，老师可以采取暂不评判的策略，等弄清了错误的原因，将错误订正后再进行评判。作业中有时会出现一些让老师疑惑不解的情况，如学生的解题过程很特别，老师不理解，就可采用协商批9 / 16改，先找到学生询问，了解学生设计的真正思路。对学生的创造性思考给予了肯定和鼓励，同时指出作业一定要步骤清晰，作后通过协商给了一个恰当的等级。恰当的批改，利于培养学生的创新思维，帮助学生寻求疑问，改正错误，养成良好的学习习惯，提高作业质量。变相减轻教师的工作负担。四、课题研究的成果批改主体：从一元走向多元长期以来，作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。 新课程强调学生的主体参与， 强调评价主体的多元化。这就是说， 教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。1学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我们成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子10 / 16们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。2学生互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。3家长参评。我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。11 / 16批改视角：从一维走向多维传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如，答案对不对，表达是否准确，书写是否工整?对于知识以外的方面却很少去关注。1关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注学生作业中飞扬的个性及成功的体验。如实验设计题，学生写出多种思路。老师就要及时鼓励。在答案边写下：“你的想法真多，很了不起!”像这样，我们不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！2关注情感、态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外12 / 16还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。3加强批改尺度的纵向性比较。常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生。然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。建立学生作业评价的跟踪档案，加强纵向比较，关注学生前后发展。批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视角全面地衡量， 要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。批改范围：从全面走向选择长期以来、描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，说某位老师对学生的作业是如何次次批、样样批，批得又如何如何细致，等等，好像作业批改，种类越多越敬业，批改越细致越负责。实际上，算算教师的工作量， 能独立支配的闲13 / 16暇时间又有多少？ 课堂作业要批，家庭作业要批，检测试卷都要批。批的目的是什么？仅仅是体现负责的工作态度吗？批的实质是什么？仅仅是为了迎接领导检查？不，最根本的目的是为促进学生的发展服务。面对学生的作业，只要你想办法达到了让学生自我反思，自我评价的目的，那又何必平均用力地批改呢？课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批。家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批。有的家庭作业只需你检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对。对有的学生，可以建立作业“免批”制，对有的学生就必须实行作业“跟踪”制。精批与略批相结合，自批、 互批、师批相得益彰！大致分成类，采取随机抽取与分层抽取相结合的方法，进行点式抽样与分层轮流的选择批改，这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能减轻批改负担? 解放教师，同时让教师赢得了更多时间在课堂设计的功夫上。在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇。在选择中，调整自己的生存状态，感受教育生活的美好馈赠；在闲暇中，获得理性的顿悟。灵性的生发与心灵的舒展！批改心态：从劳作走向享受14 / 16作业批改是琐碎的实践，每天面对貌似相同的学生作业，教师易于产生烦躁、焦虑的心情。有的沉埋于作业中叫苦不迭；有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。然而，不容置疑的是，教师确实为作业批改而累弯了腰，累花了眼。面对繁重而机械的劳作，很多教师消磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境去面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验。然而，在课程改革的今天，教师再也不能是单纯意义上的“蜡烛”了，教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展。作业批改是课堂师生交往的延续，理应成为师生生命发展的一段历程。在这段历程中，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！要视作业为学生的劳动产品，视作业为学生的创作作品。批改的过程，就是以一种欣赏的心态捧读“艺术” 、鉴赏 “艺术” 、评论“艺术” 。完善“艺术” 的过程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的“作品” ， 批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理