语文人教版三年级上册读绘本学创编.doc

中国可持续发展教育优秀案例申报材料题 目读绘本，学创编爷爷一定有办法类 别教学 教育 管理 学生活动 （请在所属类别后的内画勾）申报人姓名徐淑怡性 别女职 务语文教师、班主任职 称小学语文一级教师单 位佛山市禅城区东鄱小学通 讯 地 址广东省佛山市禅城区东鄱小学邮政编 码528000联 系 电 话手 机：固 话 -申报人所在单位意见本案例是对禅城区语文教师的一节公开课，华南师范大学李克东教授亲临现场指导。这是教与学方式变革中的一次尝试。设计亮点：一、引导学生发现、总结场景一的写作要素，积累缝制衣服的动作词语，然后进而引入场景二的创编。同时找到同一个故事中两个不同场景之间的关联。二、独学与小组合作探究学习落到实处，运用可视化思维工具让小组的分工更明确，内容更清晰、有条理，帮助学生更大胆地进行联想和创作。整节课生生互动、师生互动比较充实，师生关系和谐、平等。树立学生对布料资源的尊重、珍惜，课堂中注重培养学生的“五能力” 、“五素养”。同意推荐！ 2016 年 9 月 22 日 可持续发展教育理念下的校本课程教学探究读绘本，学创编爷爷一定有办法教学设计/学习探究作业佛山市禅城区 东鄱小学 徐淑怡一、 教学背景分析学科语文所用教材爷爷一定有办法任课老师徐淑怡班级三（4）课题读绘本，学创编教材分析爷爷一定有办法这是一本表现爱和创造力的图画书。一书中同时呈现两个有联系的故事：分别讲述了约瑟一家和小老鼠一家的故事。两个故事的发展都是以同一块普普通通的蓝色布料的减少或增加作为线索的。随着时间一天天过去，爷爷为约瑟一次又一次裁剪布料做成奇妙的东西，而住在地板下的小老鼠们捡来了爷爷剪裁时滑下的小布碎也一次又一次地做成生活所需品，把家里布置得别具匠心。作者用重复而富有节奏和文字来重述，细致地刻画了爷爷裁剪布料的镜头，让读者反复品味这位慈祥的爷爷对孙子一针一线的爱。同时，故事的插图中，人物的表情、眼神、动作无不细腻地阐述着这个并不富裕的犹太小村庄里蕴量着浓浓的人情味。学情分析1、本次教学活动实属第二课时，在第一课时中学生已在教师的指导下阅读“约瑟一家的故事”，并重点研读了爷爷缝制布料的细节描写部分文字。学生非常喜爱这个故事，并对故事的结局“钮扣”的去向感到惊奇。这节课主要的任务是给仅有绘图的小老鼠一家的故事配上文字，学生的创作热情应当是比较浓厚的。2、 人教版三年级语文上册的第二单元写作训练题目是写熟悉的人的一件事情，学生对于写人、写事有一个初步的认识。3、 本班学生大致熟悉可视化思维工具的功能及用途。设计理念独学与合作学有机结合，培养学生可持续发展的课堂教学本课教学目标知识目标：1、牢固写事的六个要素。2、积累描写人物的形容词、动词。能力目标：1、学生通过对他人作业的评价找到自己复述故事时需要注意的问题。2、学会抓住人物的动作、语言、表情、心理活动等细节描写的方法把故事讲具体。3、举一反三，以写事的六要素为主框架，运用细节描写的写作方法，小组合作运用可视化思维工具创编一个新的故事。4、把思维转化成导图形式表达出来，再把思维导图中的书面表达转化成有条理的口头语言表达。情感态度与价值观目标：让学生感受布料一切奇妙地变化都源于家庭成员之间的互相关爱，从而学会感恩。可持续发展教育渗透点践行可持续生活方式，只会利用资源，珍惜资源。教学重点1、三年级处于作文起步，六要素的辨别必须明确。2、故事的经过是核心环节，需要引导学生积极联想，丰富故事内容。教学难点当书面图表转化成口头表达，陈述故事的顺序对与学生来说是难点。教学方法1、指导预习探究学生自主探究小组合作探究应用探究2、（自学+小组学习+全班讨论、评价+教师讲授与随机指导）二、 教学过程课前：指导预习探究时间指导预习探究预期学习效果指导知识预习指导问题探究科学知识学习能力价值观与生活方式课前周学生再读爷爷一定有办法中约瑟一家的故事。学生自主用思维导图把约瑟一家的故事根据六要素的提示书面表达出来。教师批改。复习些事情的六个要素：时间、人物、地点、事情的起因、经过、结果。运用可视化思维工具把故事进行有目的性的概括、归纳，转化成个性化书面语言的能力。1.感受这个并不富裕的小村庄里浓浓的人情味，以及约瑟一家的相亲相爱。2.体会爷爷和约瑟对这块普通的布料的珍惜。课上：指导合作探究时间各阶段任务与设计意图教师活动学生活动预期学习效果科学知识基础-可持续学习能力价值观与生活方式5分钟讲评课前预习探究作业1.讲评课前预习作业，导入新课。2.引导学生抓住六要素、和经过中的动作行为以及其顺序对他人观点进行评价。1.学生根据教师的提示对其他同学的思维导图提出自主分析与评价，或谈谈自己的收获。2.通过不同的作业的对比、分析，归纳写事的方法。1.复习写事情的六要素。2.回顾上一堂课积累的动词。训练学生对他人观点进行评价的能力，以及有条理地进行口头表达能力。8分钟指导学生合作探究引导探究问题一：1.使用微视频回放小老鼠一家的故事，激发想象。让学生联想小老鼠缝制布料时的动作和语言。2.请个别学生汇报，把学生运用恰当的词语相机积累在板书上。引导探究问题二：1.选取故事中的六幅有代表性的情境图片诱发主题构思。2.随机点拨、提升学生的设想。探究问题一：1.学生观看微视频，然后快速记录所联想到的动作或对话。2.组内依次传看，互相补充学习。3.个别学生汇报。探究问题二：根据图示确定有创意的故事主题，根据老师的提示进一步展开想象。1.积累动词。2.学会拟题。1.把平面的影像立体化，依据图画联想人物行为的能力。2.把独立思考的问题与他人进行分享交流合作学习探究的能力。3想象与创造能力。25分钟课堂实践1. 组织分组互动，指导学生选择一个主题片段创编一个小故事，并用思维导图书面表达出来。2.听取学生分享汇报，请个别学生点评。抓住细节描写部分进行课堂讲授，鼓励创新。1.小组合作选取小老鼠一家的故事中的一个片段运用板书上的概念图延伸构思成故事。2. 小组间互听互评。3. 根据他人的建议修改小组作业。4. 小组合作分享汇报创编故事。5. 听取其他小组和教师的修改建议。1词语积累。2.学会运用细节描写的写作方式。1运用可视化思维工具书面表达所思所想的能力。2.写作能力。3.与他人合作探究、合作表达的能力。4.准确、有条理的口头表达能力。5.对他人观点提出自主分析与评价的能力。让学生体会小老鼠一家把小布碎料如珍宝，收集起来并想尽办法变废为宝，做成生活中的所需品的奇妙，同时也是对学生绿色工作技能意识的灌输，使其从中感悟尊重资源的重要性。2分钟总结收获准备好PMIQ反思评价表。根据自我认识，写出自己本次课程中收获的知识，还存在的疑问和还想继续学习的内容。懂得自主分析与评价。学会一课一反思 附：板书设计课后：指导应用探究时间作业内容方式与要求预期学习效果科学知识基础-可持续学习能力价值观与行为方式后一周把小组合作构思的思维导图转化成规范写作的语言文字书面表达出来。1.让学生对思维导图形式的作文提纲进行扩充，转化成有条理的书面表达。2.运用本课所学的细节描写的方法刻画小老鼠的行为，从而深化主题。3.激发联想和创造，把想象转边为现实表达于文笔之中。加强记事的写作表达基础能力：1.观察能力2.写作能力可持续学习能力：3.想象和创造能力。4.对他人观点进行自主分析内化的能力。践行低碳环保的生活方式，学会尊重自然，尊重资源。三、教学反思本案例是东鄱小学语文课组对禅城区全体语文教师的一节公开课，华南师范大学李克东教授亲临现场指导。这是教与学方式变革中的一次尝试。设计亮点：一、引导学生发现、总结场景一的写作要素，积累缝制衣服的动作词语，然后进而引入场景二的创编。同时找到同一个故事中两个不同场景之间的关联。二、独学与小组合作探究学习落到实处，运用可视化思维工具让小组的分工更明确，内容更清晰、有条理，帮助学生更大胆地进行联想和创作。整节课生生互动、师生互动比较充实，师生关系和谐、平等。通过主人公约瑟对不了的不舍，爷爷一次又一次地把布料变成其妙的新玩意，树立学生对布料资源的尊重、珍惜，也从而让学生感受人间真情。课堂中注重培养学生的“五能力” 、“五素养”。如何促进课堂上小组之间的合作学习这个问题一直困扰着我。过去，每当我要求学生合作讨论时情况都不容乐观，有的组总是静悄悄地发呆，有的组则异常兴奋地在聊别的话题，只有个别组是实实在在地讨论，但他们的讨论也常常是个别人为主的讨论。不能说这样的讨论毫无作用，但很明显是效率不高，因此，进行研究是、整改是很有必要的。2015年五月我有幸参加了可视化学习行动研究的学习，其中重点探究如何运用可视化思维工具提高课堂上小组合作探究的效率。这节课我大致运用了个体探究集体评价个体探究小组探究小组汇报五个步骤进行。分两课时进行。第一课时阅读故事一，引导学生根据故事内容用思维导图表示故事一中的四要素，归纳故事梗概。第二课时运用第一课是建构的故事框架创编故事，每一位学生在限定的时间内需要完成一定的学习任务，有个人的任务，有小组合作的任务，小组内每个人都各有分工，这样就免除了部分学生依赖他人，不思考、等别人先开口。老师也能清楚地了解到学生的思维动态。第二课时中，我把故事二中最主要的部分“经过”挖出来重点指导，让学生展开想象，先快速把联想到的动词记录下来，小组内传阅分享，师生合作点评后再小组合作进行故事二的创编，每位小组成员负责故事中的一个片段。最后，小组合作讲故事和师生合作点评的环节中把课堂推向高潮。引导学生在评价他人中发现、归纳写作选材、要素与写作技巧，巩固第一课时的知识。整个课堂气氛非常活跃，学生的思维也得到了拓展，学生有了任务就必须要思考。而且不仅仅是思考，他们还需要把自己的思考转化成文字以最快的速度写下来，提高书面变大能力的同时也是为小组合作探究做好了充分准备。每个人都有所准备，小组合作又怎么会没有话可说呢？而且有了汇报的机会他们更加希望自己表现能表现得更好。整节课生生互动、师生互动比较充实，也使整节课的师生关系比较和谐、平等，改变了以往学生“听讲”，教师“高高在上”的课堂风气。有效培养学生有条理的口头表达能力和小组合作探究的能力。但同时，运用这样的方式来学习语文写作是否恰当？有的经验的语文教师提出了质疑，也是我反复矛盾和思考的。例如写作中的要素如：时间、地点、任务、事情的起因、经过、结果，是否可以机械地分割出来在机械地组合在一起。机械组合以后的故事似乎失去了“语文味”和“个性”，语文的人文性和工具性无法达到完美的统一。再有，充分的小组合作优生带动了后进生，但却牵制了有声自身的发展，容易造成千人一文。因此，对于可视化思维工具在语文习作中如何合理、适度的使用还值得我进一步深入思考、探索。附：读绘本，学创编学习探究作业知识目标：1、 牢固写事的六个要素。2、 积累描写人物的形容词、动词。能力目标：1. 学生通过对他人作业的评价找到自己复述故事时需要注意的问题。2. 学会抓住人物的动作、语言、表情、心理活动等细节描写的方法把故事讲具体。3. 举一反三，以写事的六要素为主框架，运用细节描写的写作方法，小组合作运用可视化思维工具创编一个新的故事。4、把思维转化成导图形式表达出来，再把思维导图中的书面表达转化成有条理的口头语言表达。情感态度与价值观目标：让学生感受布料一切奇妙地变化都源于家庭成员之间的互相关爱，从而学会感恩。一、课前预习探究【探究问题】1、 请你根据以下提示以思维导图的形式概括约瑟一家的故事内容。题目： 人物时间地点事情事情的起因经过结果2、教师批改并评价： 【预习探究学习报告】评价：屏幕上的作业例子六要素是否准确？它给你带来什么启示，或者你能提出何种修改意见？思考：要把故事情节描写具体要抓住那些细节？二、课中合作应用探究【探究问题1】1.观看微视频，发挥联想，用你喜爱的方式快速记录下所想到的动作词或对话。2.组内依次传看，互相补充学习。3.分享汇报。【探究问题2】1、“好题文一半”，你能根据屏幕上的情境截图确构思富有创意的故事主题吗？题目1： （ ）