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可能性说课稿黄河路小学 刘双利一、说教材今天我的说课内容是人教版小学数学三年级上册第八单元可能性的第一课时。可能性这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，通过学习使学生体验事件的确定性和不确定性，理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性。基于以上的教材分析我制定了以下的教学目标：1、通过观察、猜测、实践、交流，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性，感受数学与生活的联系。 2、培养学生的判断能力、表达能力和逻辑推理能力。3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。由于有关概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要，所以，我把“让学生初步体验事件发生的可能性”定为教学重点，把“用一定、不可能、可能等词语来描述生活中的事情”作为本节课的难点。二、说教学教法 “可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，对于中低年级孩子来说，最需要的是激发学生的学习热情，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，而新课程标准明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”，为学生提供大量的实践环境，让孩子们在情境中学，在情境中解，在情境中得，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应。合作学习活动，能让学生积极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的主人。三、说教学程序（一）师生互动导入，提高探究兴趣学生喜欢玩游戏，为此在课堂的一开始我设计了与学生互动的石头、剪子、布的游戏，并且在游戏前让学生猜猜游戏的结果，在游戏中一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。（二）联系生活实际，引导探索。 在本环节中我设计了三个活动，活动一：通过教师的猜颜色游戏，深入体验“一定”。我事先准备一个纸盒，里面放入蓝色的玻璃球，然后让学生摸球，我来猜，结果每次都猜蓝色，每次都猜对了，学生就会思考：老师为什么每次都猜蓝色？为什么每次都是对的？他们就会猜测里面全部是蓝色的玻璃球，教师再验证学生的想法。这样学生就会沉浸在猜测成功的喜悦中，轻松的理解“一定”的含义。活动二：创设摸奖情境，深入体验“不可能”。中低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。谁摸到蓝色的玻璃球就为中奖，结果在热烈的摸奖活动中，没有一个学生中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？学生猜测里边根本没有蓝色的玻璃球。教师验证学生的想法，学生就会理解：因为盒子中没有蓝色的玻璃球，所以“不可能”摸到。活动三：继续摸奖游戏，深入体验“可能”。既然从这个盒子里不可能摸出蓝色，觉得这样的摸奖有意思吗？ 那应该怎么办呢？ 学生会提议把蓝色的玻璃球放进去几个。请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一个就一定能中奖吗？”学生会回答“不一定”，然后启发他们说出原因：因为盒子里有蓝色的和其它颜色的玻璃球，所以他可能摸出蓝色的，还可能摸出其它颜色的。从而理解“可能”的含义。这样，整个教学过程就成为“游戏猜测体验推想验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。（三）小组合作，结合生活实际，实践拓展。 在本环节中我设计了两方面的内容：1、按照要求摆一摆。2、判断生活中的事件。通过小组摆棋子活动、判断生活中的事件，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，使学生在活动中自主探索、合作交流，亲自体验知识的形成过程，尝到探索成功的乐趣。考虑到第二个内容中的“世界上每天都有人出生”会有较大争议，我打算不急于下结论，而是让学生看我所查的资料，引导学生在对事情不能进行正确判断的时候，应多查资料，再分析判断。（四）合作创新，拓展思维在这一环节中我设计了智力闯关游戏。让学生先独立思考，然后在小组内交流，给不同层次的学生在交流中提供学习空间，从而达到相互启发、相互补充、